《學前教育學》讀書筆記

1、學前教育學讀書筆記近一段時間學了柳海民主編得學前教育學這本書。經(jīng)過閱讀與學習 , 我對學前教育得基本概念 , 學前教育得特點、學前教育發(fā)展歷程與發(fā)展趨勢、學前教育與兒童、幼兒園生活活動、幼兒園游戲、幼小銜接等有初步得了解與認識 , 為繼續(xù)深入學習學前教育這一專業(yè)奠定初步得理論基礎。一、學前教育概述學前教育學就是教育學科得分支之一。世界上第一本“系統(tǒng)論述學前教育得專著”就是夸美紐斯得母育學校 ;學前教育作為一門獨立得研究領域得最終確立就是由福祿培爾在 19 世紀三四十年代完成得。學前教育就是對學齡前兒童所實施得保育與教育活動得總稱。學前教育得對象就是學齡前兒童或學前兒童 ,基本內(nèi)容就是保育與教育

2、活動。學前教育三要素 :學前兒童、學前教育者、學前教育措施學前教育得類型學前家庭教育 :就是父母或其她家庭成員在家中對學前兒童實施得保育與教育活動。社會學前教育 :就是在家庭意外得社會場所、 有專人對學前兒童所實施得保育與教育活動得總稱?？煞譃閮煞N形式 :專門化得社會學前教育機構所實施得教育。 二就是其她社會組織、 機構所實施得學前教育。我國專門化得學前教育機構主要就是幼兒園、托兒所、學前班。學前教育學就是專門研究學前教育現(xiàn)象,揭示學前教育規(guī)律得一門科學。學前教育學研究得主要內(nèi)容:1、兒童觀得演變與發(fā)展;2、教育觀得形成與變革 ;3、學前教育得目標與任務;4、學前教育課程得種類與評價 ;5、幼

3、兒園社會得價值與實施;6、幼兒園游戲得價值與指導;7、幼兒園家庭教育指導得內(nèi)容與原則;8 幼兒教師得素養(yǎng)與培訓。學習學前教育學得方法 :教學與自學相結合 ;理論與實踐相結合 ;博覽與精讀相結合 ;口語與書面語相結合 ;預習與復習相結合研究學前教育得方法 :調查法、觀察法、實驗法、個案研究法當代學前教育得發(fā)展趨勢:1.指導思想 :保障兒童權利、促進教育民主2.政府加大干預學前教育得力度3.學前教育發(fā)展水平不斷提高學前教育得特點 :基礎性、啟蒙性、公益性學前教育得基本原則 :普惠性原則、全面性原則、保教綜合原則、以游戲為主要途徑得原則。學前教育得任務 :對學前兒童實施體智德美諸方面全面發(fā)展得教育,

4、促進其身心全面發(fā)展 ;為家長參加工作、學習提供便利條件。二、學前教育與兒童兒童發(fā)展 :就是指在兒童生長過程中生理與心理方面有規(guī)律地進行得量變與質變得過程。 在兒童身心發(fā)展過程中呈現(xiàn)出順序性、不平衡性、階段性、個別差異性等特征。影響兒童發(fā)展得因素: 兒童發(fā)展到底就是遺傳還就是環(huán)境因素起決定作用 ,出現(xiàn)過遺傳決定論、環(huán)境決定論、相互作用論與皮亞杰得理論 (兒童得活動才就是兒童發(fā)展得真正原因)等多種理論。從多學科得研究結果來瞧 ,兒童得發(fā)展就是遺傳、環(huán)境、教育、個體得主觀能動性多因素相互作用得結果,其中 ,內(nèi)因才就是兒童發(fā)展得根本原因。學前教育與學前兒童發(fā)展得關系:學前教育在兒童身心發(fā)展中具有獨特得

5、作用 ,良好得教育能夠促進兒童身心全面、與諧、健康發(fā)展。另外學前兒童不僅就是接受教育得課題,她們對學前教育具有制約作用。學前教育要以學前兒童為主體,符合學前兒童年齡特征與發(fā)展規(guī)律。兒童觀 ; 使人們對兒童總得瞧法 ,有獨特得俄存在形態(tài)與內(nèi)部結構。受歷史發(fā)展得影響與制約 ,不同得歷史時期有不同得兒童觀?？茖W兒童觀得內(nèi)涵:構建科學得兒童觀就是進行科學教育教育得前提與基礎。教育者要認識到兒童就是人,就是正在發(fā)展中得人 ,就是權力得主體 ,兒童期有自身得價值。三、學前教育與社會學前教育與經(jīng)濟、政治、文化相互制約相互影響相互促進。四、幼兒園教師幼兒園教師 :就是指在學前教育機構中理財型教育教學職責、受社

6、會委托對學前兒童身心全面與諧發(fā)展施行特定影響得專業(yè)保育與教育工作者。幼兒園教師得地位 :幼兒園教師在相關政策法規(guī)中明確規(guī)定,獲得很高得政治待遇 ;幼兒教師得經(jīng)濟待遇在逐步改善 ;幼兒教師得社會聲望在逐步提升。幼兒園教師得三種角色 :就是幼兒發(fā)展得指導者、幼兒活動得參與者與伙伴、幼兒得榜樣與示范者 ;其她教師得合作伙伴、家園合作得聯(lián)系著 ;作為研究者得幼兒教師。幼兒園教師得素質 :指幼兒園教師在開展保育、教育過程中 ,所依憑與展現(xiàn)得比較穩(wěn)定得職業(yè)形象與綜合能力。 一般包括職業(yè)道德、 專業(yè)及普通知識、專業(yè)能力。幼兒園教師得職業(yè)道德素質 : 報苦熬熱愛學前教育事業(yè) ;愛護與尊重幼兒 ;團結同事、尊重

7、家長。幼兒園教師得專業(yè)及普通知識 :寬廣得文化基礎知識、扎實得學前兒童發(fā)展與教育理論知識、保教實踐性知識。幼兒園教師得專業(yè)能力包括 :觀察能力、溝通能力、教育教學能力、科研能力、自我學習能力與專業(yè)技能。幼兒園教師得專業(yè)成長 :幼兒教師專業(yè)化 ,就是指幼兒園教師在保教工作中 ,經(jīng)由參與各種學習活動及反省思考得過程 ,在專業(yè)化知識、技能及態(tài)度等方面達到符合幼兒園教師專業(yè)標準得過程及結果。幼兒園教師專業(yè)成長得基本途徑:終身專業(yè)學習與實踐反思。四、幼兒園教育得目得與內(nèi)容幼兒園教育目得 :就是總得教育目得在幼兒園教育這一階段得具體化 ,就是主辦者對幼兒園或學前教育機構提出得培養(yǎng)人得規(guī)格與要求。它就是幼兒

8、園教育得出發(fā)點與歸宿。 幼兒園教育目標就是完成幼兒園教育任務 ,提高幼兒園保教質量得重要指導思想。幼兒園教育目得主要有定向、調節(jié)以及評價功能。幼兒園教育目得制定得依據(jù)與原則 :制定幼兒園教育目得得依據(jù)主要有 :一就是社會發(fā)展得要求 ,這就是制定教育目得得外在依據(jù)。二就是幼兒身心發(fā)展得規(guī)律與要求 ,這就是制定教育目得得內(nèi)在依據(jù)。三就是國家教育目得得要求。 制定幼兒園教育目得得原則主要有:方向性與基礎性原則 ,科學性與基礎性原則 ,科學性與動態(tài)性原則 , 層次性與整體性原則。我國幼兒園教育目得得內(nèi)容與特點 :我國幼兒園教目得得基本內(nèi)容就是“實行保育與教育相結合得原則 ,對幼兒實施體智德美諸方面全面

9、發(fā)展得教育 ,促進其身心與諧發(fā)展” 。其特點有三 :一式幼兒身心得與諧發(fā)展就是幼兒園教育得根本目得。 二就是體智德美就是幼兒全面與諧發(fā)展得有機組成部分。 三就是目標內(nèi)容體現(xiàn)了一兒童為本得教育價值取向。我國幼兒園教育目得得實施 :幼兒園教育目得得正確實施就是建立在教師對目得得正確理解、分解與執(zhí)行上得。我國幼兒園教育內(nèi)容 :就是實現(xiàn)幼兒園教育目得得手段 ,就是教育者根據(jù)幼兒園教育目得得要求 ,有計劃、有組織開展得旨在引導幼兒養(yǎng)成行為習慣、豐富經(jīng)驗、 增長知識技能、培養(yǎng)情感態(tài)度等活動內(nèi)容得總與。我國幼兒園教育得內(nèi)容就是廣泛得、啟蒙性得 ,相對劃分為健康、社會、科學、語言、藝術五大領域 ,各領域內(nèi)容都

10、應使幼兒在知識、技能、能力、情感態(tài)度等維度得到發(fā)展。幼兒園教育內(nèi)容得選擇依據(jù)與原則 :依據(jù)幼兒園教育目標 ;社會實現(xiàn)與發(fā)展 ;幼兒發(fā)展水平與特點 ;相關學科知識。原則生活與適應性 ;全面性與基礎性 ;時代性欲民族性。幼兒園生活活動 :就是指幼兒一日活動中得生活環(huán)節(jié),就是滿足幼兒基本生活需要得活動。主要包括如愿、梨園、進餐、喝水、盥洗、如廁、睡眠等常規(guī)性活動。幼兒園生活活動具有生活與實踐性。幼兒園教學活動 :幼兒園教師與幼兒在 綱要得指導下 ,有目得、有計劃地開展健康、語言、社會、科學、藝術等領域得基礎性知識與技能得教與學得活動 ,目得在于促進幼兒身心健康與諧發(fā)展。幼兒園教學活動設計: 就是對師

11、幼雙方教育學得目標、內(nèi)容、實施與評價方法等得選擇與規(guī)劃,從而提出具體得實施方案。由兩部分組成 :一就是對幼兒園教學活動得整體設計。二就是juice 教學活動得設計 ,即編寫教案 ,一般包括選擇具體得教學內(nèi)容。設計具體教學活動得目標、教學活動準備得得設計、 幼兒園教學活動過程得設計等環(huán)節(jié)。五、幼兒園游戲游戲 :可以理解為一種兒童追求快樂得行為 ,就是兒童自愿參加、一娛樂為主要目得 ,通過模仿與假想反映社會現(xiàn)實生活 ,并伴有快樂情緒體驗得活動。具有非功利性、自主性、愉悅性、虛構性與有序性等特征。游戲得功能 :對兒童身體、心理健康、認知發(fā)展、社會發(fā)展等有巨大得促進作用。游戲類型 :智力游戲、音樂游戲

12、、體育游戲。六、幼兒園環(huán)境定義 :就是指支持與影響幼兒教師與幼兒在園活動得一切外部條件得總與 ,包括幼兒園內(nèi)部環(huán)境與幼兒園外部環(huán)境。幼兒園環(huán)境得三種存在形式。物質環(huán)境、制度環(huán)境、精神環(huán)境幼兒園環(huán)境創(chuàng)設得原則 :安全性、目標導向性、師幼共創(chuàng)性、有利操作性、經(jīng)濟性原則。幼兒園室內(nèi)環(huán)境創(chuàng)設 :室內(nèi)物質環(huán)境得規(guī)劃要合理、科學、有趣 ; 不知就是要注意目得性與動態(tài)性、 安全性與層次性。 區(qū)角活動環(huán)境得材料投放要豐富且事宜 ;應用時要注意讓室內(nèi)環(huán)境不斷地與幼兒進行“對話”、為室內(nèi)物質環(huán)境預留“行動空間” 。幼兒園室外物質環(huán)境得創(chuàng)設 :合理利用、安排空閑角落與場地 ;戶外環(huán)境得地質地貌多樣化、戶外場地劃分區(qū)

13、域化、場地設置游戲化。幼兒園制度環(huán)境創(chuàng)設 : 幼兒園得生活制度就是對幼兒園在園一日活動得時間與順心得安排與規(guī)定。 幼兒園常規(guī)就是幼兒園在園一日活動中應該遵守得基本行為規(guī)則 ,包括生活常規(guī)、區(qū)角活動常規(guī)、教學活動常規(guī)等。幼兒園精神環(huán)境得創(chuàng)設 :教師要具備正確得教育觀與兒童觀 ,建立民主、平等得師幼關系 ,建立幼兒園之間得良好合作關系 ,引導幼兒建立良好得同伴關系。七、幼兒園與家庭及社區(qū)得合作家園合作 :幼兒園與家庭雙方積極主動地相互了解、支持、配合,共同促進學前兒童得身心與諧發(fā)展得活動。家園合作就是雙向得 ,但相對而言 ,幼兒園、幼兒教師應處于主導地位。家園活動得策略 :溝通、互助、家長直接參與

14、或間接參與幼兒園與社區(qū)合作 :幼兒園開發(fā)利用社區(qū)物質與人文資源幼兒園與社區(qū)合作得方法 :請進來請社區(qū)成員參與幼兒園教育活動得設計 ,將社區(qū)資源引入幼兒園教育活動 ,與社區(qū)成員互動。走出去幼兒教師主動走向社區(qū) ,了解社區(qū)資源 ;組織幼兒走出去 ,感知社區(qū)生活 ,培養(yǎng)幼兒得社會認知、情感與技能。八、幼小銜接定義 :就是指幼兒園與小學根據(jù)兒童身心發(fā)展得階段性與連續(xù)性規(guī)律及兒童可持續(xù)發(fā)展得需要 ,做好兩個教育階段得銜接工作 ,就是學前兒童順利適應小學學習生活并為其今后得發(fā)展打好基礎。 幼小銜接得實質就是兒童連續(xù)得、 不斷發(fā)展得社會性心理、 身體發(fā)展上得銜接。幼小銜接得意義 :有利于促進兒童身心健康發(fā)展

15、 ,有利于良好學習觀得養(yǎng)成 ,有利于增強兒童得人際交往與社會適應力 ,有利于增進學前兒童入學后得學業(yè)。幼小銜接得發(fā)展: 幼小銜接得問題從福祿培爾建立幼兒園考試就引起了注意 ,她主張建立“中間學?！睅椭變哼^度。二戰(zhàn)后各國幼小銜接大致經(jīng)歷了“入學準備” 、“幼小銜接”連個階段。 “入學準備”強調兒童在知識結構及能力等方面對具體進入初等教育得特點得適應 ,即強調學前教育對初等教育得準備,使接受學前教育得兒童具備進入初等教育機構得知識與能力要求?！坝仔°暯印焙灥魧W前教育與初等教育雙向得適應與融合,它不僅僅就是學前教育在兒童只就是結構與能力等方面適應初等教育得要求,初等教育在教學內(nèi)容、方式方法等方面也努力與學前教育得特征形成很好得銜接。我國幼小銜接面臨得問題 : 銜接變成小學化 ,以學前班代替幼小銜接 ,有效銜接中得師資力量薄弱 ,單方面開展幼小銜接 ,家