《安全常識(shí)-災(zāi)害防范》之對(duì)幼兒安全教育現(xiàn)狀的反思

1、對(duì)幼兒安全教育現(xiàn)狀的反思有了孩子以后，媽媽們的亍靜世界開始展現(xiàn)出''危機(jī)四伏”的一面。廚房當(dāng)然是 寶寶的禁區(qū)，家里一切尖利的東西也都放在孩子拿不到的地方；幼兒園有時(shí)也讓人無法 放心，因?yàn)槔蠋煙o法盯住每個(gè)孩子?jì)寢寕兊纳窠?jīng)時(shí)刻緊繃，每日戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，而孩子 卻似乎永遠(yuǎn)防不勝防地出現(xiàn)新的安全問題。如何保證幼兒的安全一直是所有幼教工作者和家長(zhǎng)們關(guān)心的話題。從飲食的細(xì)節(jié)到服 飾的舒適、安全；從室內(nèi)有害氣體的監(jiān)控到交通安全的防范；從防拐賣到防火災(zāi)、水災(zāi), 教師和家長(zhǎng)做足了功課，這方面的研究也很多。然而，面對(duì)日益增多的幼兒受傷事件， 我們雖然采取了兒乎“武裝到牙齒”的保護(hù)措施，卻似乎永遠(yuǎn)無法給予

2、孩子一個(gè)安全的 世界。這不禁讓筆者產(chǎn)生了這樣的思考：“難道我們?yōu)楹⒆觿?chuàng)造的環(huán)境還不夠安全 嗎？ ”“幼兒的安全責(zé)任應(yīng)山幼兒園和家長(zhǎng)完全承擔(dān)嗎？ ”“安全感離我們的孩子有 多遠(yuǎn)？ ”"我們對(duì)孩子的呵護(hù)是否出了問題？ ”一、采取防患于教的保護(hù)措施，才能真正讓孩子遠(yuǎn)離傷害?！盀槭裁磧善”〉臇|西不斷地一開一合，紙片或布料就會(huì)整整齊齊地分開呢？ ”明明 對(duì)剪刀一直很好奇。遺憾的是家里所有的剪刀、針等尖利的東西都被放進(jìn)盤子里，放在 了他夠不著的冰箱上。終于有一次，明明偷偷地開始了他的“探險(xiǎn)之旅”。他搬來小板 凳放在冰箱旁，然后站在板凳上夠盤子。盤子好沉啊，明明猛地用力一拖，結(jié)果板凳一 歪，明明

3、摔倒了，而盤子也跟著滑落，鋒利的剪刀就由于獨(dú)生子女的緣故；山于“隔代養(yǎng)育”成為較普遍的養(yǎng)育模式；山于父母過強(qiáng)的保護(hù)意識(shí)等等復(fù)雜的原因， 家長(zhǎng)往往傾向于給寶寶無微不至的照顧，寶寶遇到任何細(xì)微的危險(xiǎn)都是家長(zhǎng)不能容忍 的。然而，孩子的好奇心和不斷成長(zhǎng)的欲望驅(qū)使著他們對(duì)周圉世界不停地探索，因此絕 對(duì)安全的溫室是不存在的，即使有，相對(duì)于不斷發(fā)展的孩子來說也只是暫時(shí)的。面對(duì)活 潑好動(dòng)的兒童，面對(duì)各種意料不到的惜況，如果僅僅采取被動(dòng)而消極的措施一味回避， 只會(huì)讓成人感到防不勝防，疲于奔命。因?yàn)椋@種認(rèn)為將孩子安放在人為營(yíng)造的“保溫 箱”里即大功告成的呵護(hù)方案，本質(zhì)上是暫時(shí)性的，它并未給孩子的發(fā)展預(yù)留空間。案

4、 例1就是一個(gè)典型的例子。把危險(xiǎn)物放到孩子夠不著的地方就覺得安全了的想法，顯然 忽視了隨著抽象思維的發(fā)展，孩子將能夠利用外力達(dá)到標(biāo)（拿到剪刀）的可能性。”要讓一片田地不長(zhǎng)野草，最好的方法是種上莊稼?！蓖瑯樱龅阶尯⒆诱嬲h(yuǎn) 離傷害，最好的方法不是將可能導(dǎo)致傷害的因素像“野草” 一樣一一從孩子的世界中“剔除”出去，而是積極地教給孩子避免傷害的知識(shí)和方法，增強(qiáng)孩子的自護(hù)能力。這 樣的呵護(hù)方式才符合兒童發(fā)展的需要，才能給予孩子真正的安全。正如案例1的惜況， 如果家長(zhǎng)不是單純地阻止，而是主動(dòng)交給孩子一把兒童專用安全剪刀，并教會(huì)其正確的 使用方法，既可以滿足孩子的好奇心和探索的欲望，還可讓孩子學(xué)會(huì)一項(xiàng)

5、技能，避免上 述一幕的發(fā)生。二、成人的一味遷就，剝奪了孩子承擔(dān)責(zé)任的機(jī)會(huì)和意識(shí)。媽媽讓熒熒去臥室拿剪刀。熒熒在拿了剪刀往回走的路上被床腳絆倒，被剪刀扎破 小手。熒熒爬起來就責(zé)怪剪刀：“都是你不好，為什么把我扎傷？ ”接著乂責(zé)怪床：“都 是你不好，把我絆倒?！比缓髞V責(zé)怪媽媽：“就是你，為什么讓我去拿剪刀，害我受傷？ ” 最后還怪到了爸爸：“都是你要換房子。如果是原來的房子，我就不會(huì)摔跤了?！睙蔁?如此的表現(xiàn)，讓爸爸媽媽驚訝萬分。孩子是弱小的，各方面的發(fā)展還不成熟，需要成人的細(xì)心呵護(hù)。然而，呵護(hù)并不僅 僅是成人為孩子創(chuàng)設(shè)合適的環(huán)境而遷就孩子自我保護(hù)的低水平，也不是成人將孩子的一 切安全問題全權(quán)代理

6、，更不是讓孩子成為自己安全的旁觀者。既然保護(hù)的是孩子的安全, 為什么“當(dāng)事人”卻置身事外，不為自己的行為造成的后果負(fù)一點(diǎn)責(zé)呢？孩子也應(yīng)該部分地承擔(dān)起保護(hù)自己的責(zé)任，而不應(yīng)該被依賴心理所俘虜。讓孩子學(xué) 會(huì)為自己的行為承擔(dān)責(zé)任，不僅能培養(yǎng)敢作敢當(dāng)、不逃避和推卸責(zé)任的優(yōu)良品質(zhì)，更能 增強(qiáng)孩子的自我保護(hù)意識(shí)。只有當(dāng)孩子清楚所受的傷害是山自己不當(dāng)?shù)男袨樵斐?，“錯(cuò) 在自己”的時(shí)候，孩子才可能明口自己才是自身安全最好的守護(hù)者，才會(huì)別無選擇、義 不容辭地承擔(dān)責(zé)任，增強(qiáng)自護(hù)意識(shí)，而不是怨天尤人。讓我們比較一下家長(zhǎng)在處理孩子被桌腿絆倒后的不同處理方式：有些家長(zhǎng)會(huì)急急忙 忙把孩子扶起，安慰一番，然后自責(zé)“都是媽媽不

7、好，沒有提醒寶寶”，更有棋者還會(huì) 怪罪桌子，“都是桌子不好，害寶寶摔跤”，然后帶著孩子把桌子打兒下出出氣。面對(duì) 傷害，這些家長(zhǎng)的呵護(hù)方式是消極的回避，是一時(shí)性的。家長(zhǎng)的言行傳遞給孩子這樣的 錯(cuò)誤信息：如果我受傷一定是別人的錯(cuò)，所以我有權(quán)責(zé)怪別人；因?yàn)槭莿e人害我受傷， 所以我的受傷是自己無法避免的。要想不受傷，只能靠別人的保護(hù)；沒有了別人的保護(hù), 世界是危險(xiǎn)和不可控的。這些訊息的可黑性，對(duì)孩子不斷發(fā)展的一生而言，能持續(xù)多久 呢？ 乂具有多少積極意義呢？相比之下，另一些家長(zhǎng)的呵護(hù)方式對(duì)孩子的終生發(fā)展更具有積極的意義：這些家長(zhǎng) 會(huì)讓孩子自己爬起來，然后跟孩子一起討論摔倒的原因，總結(jié)注意事項(xiàng)，最后再讓孩子 走一遍。這種處理方式暗含著這樣的訊息：受傷是你不小心，不怪別人，所以必須要學(xué) 會(huì)保護(hù)自己；只要你小心，就能夠避免不必要的傷害。因此，周圉的環(huán)境對(duì)你是安全可 控的。這樣的訊息無疑將讓孩子受益終生