幼兒園區(qū)角活動組織與指導(dǎo)

1、 幼兒園區(qū)角活動組織與指導(dǎo)幼兒園區(qū)角活動又稱為區(qū)域活動，是教師根據(jù)教育目標(biāo)和幼兒發(fā)展水平有目的地創(chuàng)設(shè)多樣活動環(huán)境，投放活動材料，讓幼兒按照自己的愿望和能力，以操作擺弄為主要形式進(jìn)行個別性自主學(xué)習(xí)，從而達(dá)到一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。它是集體教育活動的補(bǔ)充和調(diào)整，是實(shí)施個別教育，促進(jìn)幼兒個性發(fā)展的有效途徑。 目前，由于受傳統(tǒng)教育觀，教育信息相對滯后，對區(qū)角活動的意義和作用認(rèn)識不明確等因素的影響，我們在開展區(qū)角活動時，還存在區(qū)角活動環(huán)境設(shè)置形式化，區(qū)角活動材料盲目投放，以及教師在區(qū)角活動中指導(dǎo)欠恰當(dāng)?shù)葐栴}。個別教師甚至把區(qū)角活動簡單的理解為角色游戲活動，這樣就不能讓區(qū)角活動發(fā)揮其充分的教育價值和效應(yīng)。 如何將

2、真正的“自主創(chuàng)新”觀念轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃袨?，在具體操作中創(chuàng)設(shè)區(qū)角活動環(huán)境、確定活動內(nèi)容、投放活動材料，并正確處理幼兒自主與教師指導(dǎo)的關(guān)系，我們的工作策略是： 1、區(qū)角活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)的策略實(shí)效性 良好的區(qū)角環(huán)境是幼兒學(xué)習(xí)和娛樂的最佳場所，創(chuàng)設(shè)這樣的環(huán)境，最主要的原則是有利于幼兒主動地、積極地、創(chuàng)造性地參與活動，教師應(yīng)積極地開動腦筋，整合多種教育資源，采取多種形式，真正發(fā)揮區(qū)角活動的實(shí)效性，讓各區(qū)角都“活”起來。（1）、以孩子需要創(chuàng)設(shè)區(qū)角環(huán)境 區(qū)角活動主要是孩子們的活動場所，那么就應(yīng)該以孩子們的發(fā)展需要作為區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設(shè)的前提，老師在擬訂活動計劃時，要充分考慮實(shí)際的空間條件、幼兒人數(shù)、年齡特點(diǎn)等綜合因素。在

3、布置區(qū)角環(huán)境時，以孩子的平行視野所能及的范圍和高度為適合高度，在提供活動材料時考慮孩子的能力發(fā)展和已有的知識經(jīng)驗等，同時教師還應(yīng)讓孩子自己參與活動環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，放手讓幼兒自己安排活動空間，與老師、同伴共同討論布置：區(qū)角之間應(yīng)相對獨(dú)立，使互相不會有太大的影響，相對安靜的區(qū)角布置在一起，相對活躍的區(qū)角布置在離門口或室外的場所，美勞區(qū)由于經(jīng)常需要玩色用水、抹布等，應(yīng)設(shè)置在離水源較近的地方等等。活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)好后，還要讓每個幼兒明確各個區(qū)角環(huán)境的創(chuàng)設(shè)意圖，從而使孩子會更愛惜活動環(huán)境，更喜歡區(qū)角游戲活動。（2）、結(jié)合主題教育活動創(chuàng)設(shè)區(qū)角環(huán)境 幼兒園的區(qū)角活動和主題活動既有區(qū)別又有聯(lián)系。一般講區(qū)角游戲活動關(guān)注

4、的是區(qū)角材料的使用和挖掘。主題活動關(guān)注和尋找幼兒的興趣點(diǎn)和需要。因此，將區(qū)角活動與主題活動結(jié)合起來形成教育整體，能夠有效支持主題活動的深入，豐富開展。區(qū)角活動可以根據(jù)孩子喜歡動手操作，自己擺弄的特點(diǎn)，把主題活動的內(nèi)容融入到區(qū)角活動中，使孩子在區(qū)角同伴之間共同學(xué)習(xí)，共同操作，共同探索，從而得到發(fā)展，得到提升。（3）、設(shè)立區(qū)角活動常規(guī) 活動多以個別的，相對自由的活動形式進(jìn)行，但區(qū)角活動決不是放任自由的活動，必須建立一定的活動規(guī)則，由教師制定的“標(biāo)準(zhǔn)”規(guī)則，對幼兒來說是一種他律規(guī)則，使幼兒處于一種受支配、主體缺失的狀態(tài)，不利于幼兒對規(guī)則的接受和理解。只有讓幼兒在認(rèn)識與理解規(guī)則的重要性的基礎(chǔ)上，自定規(guī)

5、則并自覺執(zhí)行，才能實(shí)現(xiàn)真正意義上的自律規(guī)則。（1）自定規(guī)則。老師可引導(dǎo)幼兒觀察區(qū)角環(huán)境，提出問題引導(dǎo)幼兒討論、協(xié)商。倡議幼兒“自己的規(guī)則自己定”，教師在幼兒討論協(xié)商的基礎(chǔ)上加以適時、適度的引導(dǎo)，使幼兒制定的規(guī)則更符合實(shí)際，便于操作。(2)完善規(guī)則。由于幼兒自定的規(guī)則可能不夠完善，在執(zhí)行的過程中，肯定會暴露出一些這樣或那樣的問題，有時還會影響到活動的開展，這就要求老師在活動中要認(rèn)真觀察、發(fā)現(xiàn)問題，并提醒幼兒關(guān)注問題，從而進(jìn)行再次討論再次完善，以推動游戲活動的進(jìn)程，豐富游戲活動的內(nèi)涵。(3)內(nèi)化規(guī)則。幼兒對自定規(guī)則有著切身的感受，比較容易內(nèi)化成為他們自覺的行為。但是規(guī)則的內(nèi)化需要一個長期的過程，不

6、斷地提醒、反復(fù)的刺激和強(qiáng)化、持久地堅持和執(zhí)行可以加快內(nèi)化的速度。（4）規(guī)則提示。當(dāng)規(guī)則建立起來后，為了讓幼兒遵守自定的規(guī)則，應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和興趣愛好，設(shè)計區(qū)角活動標(biāo)志牌（卡），讓規(guī)則成為一種有形的符號、有聲的信息，與周圍環(huán)境創(chuàng)設(shè)融為一體，不斷地提醒幼兒遵守自己的規(guī)則，幼兒則樂意接受，更容易內(nèi)化成為他們的自覺行為。2 、角活動材料投放的策略針對性 活動的教育功能主要是通過材料來實(shí)現(xiàn)的。材料是區(qū)角活動的物質(zhì)支柱，是幼兒操作的工具，探索的學(xué)具。材料投放是否得當(dāng)，對幼兒的發(fā)展起著重要的作用。什么樣的材料，就可能引發(fā)相應(yīng)的活動，達(dá)到相應(yīng)的目標(biāo)。因此我們在材料投放時，要有針對性。（1）、孩子的年齡特

7、點(diǎn) 不同年齡階段幼兒有不同的特點(diǎn)，小班孩子情緒作用大，愛模仿，注意力容易分散。因此小班孩子的材料應(yīng)該相對單一，一次性提供的材料不能太多，太多容易分散孩子的注意力。中班孩子活潑好動，思維具體形象，能遵守一定的規(guī)則，開始學(xué)習(xí)自己組織一些游戲；大班幼兒好學(xué)好問，抽象思維開始萌芽等?？傊蠋熞朴谟^察孩子的特點(diǎn)，以孩子的眼光和經(jīng)驗去觀察理解周圍的事物，為不同年齡的孩子提供相適應(yīng)的活動材料。（2）、針對孩子的個體差異 由于早期經(jīng)驗、個性特征以及生理機(jī)能等原因，孩子在不同的領(lǐng)域中的發(fā)展也不盡相等。因此我們在提供活動材料時要盡可能地考慮到不同孩子的發(fā)展差異，分層提供多種材料，觀察孩子在活動中的需要隨時更換材

8、料，滿足不同孩子的發(fā)展需要，促進(jìn)每個幼兒的發(fā)展。（3）、針對孩子的興趣愿望 興趣是孩子最好的老師，孩子的愿望產(chǎn)生在不斷探索的興趣活動之中，老師在區(qū)角活動中，要注意觀察發(fā)現(xiàn)孩子的興趣，激發(fā)孩子的愿望，并與孩子一起討論實(shí)現(xiàn)愿望的方法，與孩子、家長共同準(zhǔn)備活動材料，盡可能地激發(fā)孩子的興趣，滿足孩子的愿望。讓孩子多體會成功的喜悅。3、 區(qū)角活動過程教師的指導(dǎo)策略適度性 綱要指出：“教師在游戲中要發(fā)揮觀察者、組織者和協(xié)調(diào)者的作用，正確處理教師在游戲中的地位，注意角色身份的轉(zhuǎn)換?！痹趨^(qū)角主題產(chǎn)生中，老師是發(fā)現(xiàn)者、參與者；在出現(xiàn)問題時，教師應(yīng)是啟發(fā)者、引導(dǎo)者。在區(qū)角幼兒開始和結(jié)束評價時教師是組織者，通過與幼

9、兒的討論，教師來激發(fā)幼兒創(chuàng)造性和分享游戲經(jīng)驗帶來的快樂，并了解幼兒的情況，為幼兒提供適時的幫助，區(qū)角活動中教師的指導(dǎo)以適度指導(dǎo)為主要策略。（1）、以觀察、了解幼兒為主，較低限度的指導(dǎo)行為和介入行為 區(qū)角活動的重點(diǎn)是活動過程而不是活動結(jié)果，這個原則實(shí)際上也是幼兒園教學(xué)的一個普遍原則，但對于區(qū)角活動這類讓幼兒自由操作的活動來說，它的重要性就更為突出。教師在活動中，要突破自我的需要，不要因為太注重活動的結(jié)果，而限制幼兒自由發(fā)揮的空間，以觀察了解為主，避免過多的指導(dǎo)甚至限制。（2）放手讓幼兒自己處理、協(xié)商，注意指導(dǎo)的隱蔽性 區(qū)角活動是為幼兒提供的一個開放型的，可以讓幼兒自由地進(jìn)出區(qū)角，開展游戲活動的場

10、所；它有著相對寬松的活動氛圍，靈活多樣的活動形式，能滿足幼兒發(fā)展的不同需要；所謂“開放”的意思是說教師要為幼兒設(shè)置比較大的自由活動與創(chuàng)造的空間，使幼兒不受成人的限制，不需要按一定的規(guī)矩來模仿他人，也不必制造出一批既定的“產(chǎn)品”。只有在這樣寬松和自由的環(huán)境中，孩子的興趣、好奇心才能得到最好的滿足。但孩子在這樣開放型的活動中，難免會遇到一些困難和問題，如：同伴交往、認(rèn)知能力、技能掌握等，老師不能包辦代替孩子進(jìn)行處理以求得問題的盡快解決，而是要以不同的角色身份，參與活動，放手讓幼兒自己協(xié)商處理，讓指導(dǎo)隱含在與幼兒一起的活動之中。（3）、適度的游戲評價促進(jìn)幼兒主體性發(fā)展 區(qū)角活動的游戲評價可以推動區(qū)角活動的不斷深入進(jìn)行，通過評價可以讓幼兒體驗自己和同伴在活動中的感受，分享活動的快樂，進(jìn)一步激發(fā)對活動的興趣和愿望。同