小學語文學科第一學段使用教材的修訂要點

1、 小學語文學科第一學段使用教材的修訂要點語文課程標準（以下簡稱課標）在階段目標的第一學段，按識字與寫字與寫字、閱讀、寫話、口語交際、綜合性學習五個方面分別列出了6、7、3、6、3共25條具體目標，同1993年秋季開始在全國實施的九年義務教育全日制小學語文教學大綱（試用）要求相比，有這樣幾個特點： 一、漢語拼音降低了要求，減少了內容。 語文課標第一學段把漢語拼音的要求放在“識字與寫字”中第5、6條列出，規(guī)定漢語拼音的功能是幫助識字、學習普通話、查字典，不再提幫助閱讀。功能的調整，決定了漢語拼音必須適當降低要求。 漢語拼音要求的核心是學會漢語拼音。怎樣才算學會呢？一是讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀

2、音節(jié)；二是準確地拼讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母和音節(jié)；三是認識大寫字母，熟記漢語拼音字母表。 課標把“熟練地拼讀音節(jié)”改為“準確地拼讀”把“默寫聲母、韻母”降低為“正確書寫”；把“背誦字母表”改為“熟記”；刪減了直呼音節(jié)的要求。這對減輕學生不必要的負擔，豐富啟蒙教育的內容，是十分有意義的。 這樣的教學要求，估計4周左右即可基本達到?？赡苡欣蠋煏?，短短的4周，學生掌握不了拼音，掌握不了拼音怎么能幫助識字呢？這就要求我們改變教學觀念，首先要把握好教學的“度”?能準確拼讀音節(jié)，不要拔高到熟練拼讀上，至于從學會到熟練還得有一個不斷學習、復習、鞏固的過程。其次，要明確漢語拼音幫助識字，并不是必須熟練拼

3、讀了才能去識字，而是只要會準確拼讀便可以開始識字。借助拼音幫助識字，在識字中鞏固拼音，充分利用漢語拼音、識字甚至閱讀之間的相互作用，讓學生在不斷的語言實踐中練習、鞏固，從“準確拼讀”達到熟練，幫助識字，學習普通話。 漢語拼音刪去了直呼音節(jié)的要求，是否還可以用直呼的方法進行教學？我認為，課標不要求直呼是指教學目標，而用什么方法教學是教學方法的問題，教法各異，百花齊放，只要省時高效，不加重學生負擔，有利于學生的發(fā)展，教師進行各種行之有效的教法探討是一種創(chuàng)造性的教學活動。 二、識字提出了“會認”和“學會”兩種不同要求。 識字是學生再學習的基礎，是最基本的工具，這種基本工具及早掌握，對學生的發(fā)展具有不

4、可估量的作用。因此課標規(guī)定第一學段的識字量由原來的1250個增加到16001800個，恢復到建國以來低年級最高的識字量，以這樣的量滿足學齡初期兒童閱讀的需求。事實表明，到二年級學生認識了1800個字，一般的兒童讀物，生活中常見的信息，連同本學段數(shù)學、品德、體育等教科書，學生基本上可以自己讀下來。 課標又考慮到識字量提高不致增加學生過重負擔，在要求上作了區(qū)分，即提出“會認”和“學會”兩種不同要求，且會認的多，學會的少，本學段要求學會的是8001000字，比1993年實施的“大綱”要求的1250字還少450250字。 要求“學會”的字，要做到：讀準字音；認清字形；了解字詞在語言環(huán)境中的意思；正確書

5、寫。通過這些字的教學，達到掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結構，書寫規(guī)范、端正、整潔，初步感受漢字的形體美。 要求“會認”的字，只要求讀準字音，不抄寫，不默寫，不考試。教學時，可結合課文的原詞讀一讀，可列舉含有這個字的常用詞語幫助認識，還可以用卡片或做游戲等方法幫助學生認讀。 通過識字與寫字的實踐，讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望；養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣。 三、閱讀強調積累，寫話強調興趣。 課標在閱讀目標中十分強調語言的積累，而且進行了量化，第一學段明確要求學生積累自己喜歡的成語和格言警句，背誦優(yōu)秀詩文50篇（段），課外閱讀總量不少于5萬字。

6、這樣的要求是建國以來歷次頒布的教學“大綱”都沒有明確提出過的，這樣的要求概括了我國從古至今乃至當代提高語文教學質量的共同規(guī)律，它既匯集、繼承了我國傳統(tǒng)語文教學的精華，又針對了近年來語文教學“做題多，讀書少”的種種弊端，并考慮到了信息社會對學生的要求，新世紀對人才的需要。 強調積累就要改變原有的單純接受式的學習方式，建立和形成旨在充分調動、發(fā)揮學生主體性的學習方式。根據(jù)第一階段的學習目標和學生年齡、身心、思維的特點，教學中應以讀為主，以讀代講。讓學生在自讀自悟中，在邊讀邊思中，在相互討論中，在小組交流中，在合作學習中動口、動腦、動手去學習朗讀、默讀，去理解詞句，去培養(yǎng)語感，去接受潛移默化的熏陶，

7、去讀、去背、去積累。 強調積累還要求我們樹立大教育的觀點，走出課堂，以課內促課外，去閱覽室、去圖書館、去書店，去上網(wǎng)、去參加比賽進行多種形式的課外閱讀，閱讀淺近的童話、寓言、故事；誦讀兒歌、童謠和古詩；向往美好的生活，關心自然和生命；感受語言的優(yōu)美；體驗閱讀的樂趣 這樣，課堂上，放手讓學生自己讀書，教在點子上，舉一反三；課外，延伸、擴展、深化，讓學生在大量的閱讀實踐中達到課標提出的閱讀目標，在積累語言材料的同時，積累文化，積累精神，打好文學底蘊。 第一學段對寫話沒有統(tǒng)一的要求，卻強調了對寫話有興趣，這樣的要求是站在培養(yǎng)全面發(fā)展的人的高度，按新世紀的人才標準提出的。有利于克服寫作畏難情緒，從興趣

8、入手，首先讓學生喜歡寫，樂于寫，為第二學段的自由表達奠定了基礎。 四、口語交際是“聽話?說話”的發(fā)展，更具有時代要求。 課標把“聽話?說話”改為“口語交際”這不僅僅是提法上的改變，更重要的是體現(xiàn)了觀念上的改變，體現(xiàn)了時代的要求，因為語言交際能力是21世紀人才必備的，是現(xiàn)代社會發(fā)展的需要。口語交際是聽話?說話的發(fā)展，與聽說訓練不同，它不僅要求訓練每個學生的聽說能力，而且要在口語交流中，規(guī)范口頭語言，培養(yǎng)語言交際、待人處事、舉止談吐、臨場應變、傳情達意等綜合能力和基本素養(yǎng)。第一學段對口語交際提出了最基本的要求，如講普通話的習慣、自然大方的態(tài)度、與人交流的意識與自信等。 口語交際的關鍵是創(chuàng)設情境，激

9、發(fā)學生想說的興趣和欲望。口語交際要在雙向互動上下功夫，師與生，生與生雙向互動，才能體現(xiàn)“交際” 口語交際要鼓勵學生，開動腦筋，發(fā)表自己的見解，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，引導學生發(fā)表一點新思想，談一點新見解，說一點不一樣的話，不要人云亦云，鸚鵡學舌?？傊谡n堂上要營造一種平等和諧的氛圍，給學生提供一種自由學習，師生合作，生生合作的情境，鼓勵學生大膽與人交際，讓學生始終在富有個性和積極思維中進行口語交際。 除了口語交際課外，還要在各科教學和日常生活中進行口語交際訓練，有意識地規(guī)范學生的口頭語言，培養(yǎng)良好的語言態(tài)度和語言習慣，達到本學段口語交際的各項目標。 五、增設綜合性學習要求。 課標增設了綜合性學習的要求。第一學段對綜合性學習的要求是：對周圍事物有好奇心，能就感興趣的內容提出問題，結合課內外閱讀，共同討論；結合學習語文，觀察大自然，用口頭或圖文等方式表達自己的觀察所得；熱心參加校園、社區(qū)活動；結合活動，用口頭或圖文等方式表達自己的見聞和想法。 這樣的表述，既指出了這一目標的重點，又指明了進行綜合性學習的途徑。第一學段是綜合性學習的起步階段，要在培養(yǎng)學生對事物