談作文教學(xué)中情境的運(yùn)用

1、談作文教學(xué)中情境的運(yùn)用江蘇省淮安市天津路小學(xué)裘海燕江蘇省淮安市建淮鄉(xiāng)中心小學(xué)陳永摘要：作文教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的一項(xiàng)非常重要的內(nèi)容，同時(shí)也是一個(gè)難點(diǎn)。作文教學(xué),需要有效、高效的課堂,這需要有效、科學(xué)的指導(dǎo)。要使學(xué)生對(duì)作文產(chǎn)生興趣，視作文為樂(lè)事，教師要在作文教學(xué)中精心創(chuàng)設(shè)情境，以激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生掌握觀察情境的方法，培養(yǎng)學(xué)生依據(jù)情境展開(kāi)想象的能力。關(guān)鍵詞：情境；動(dòng)機(jī)；方法；能力小學(xué)語(yǔ)文是一門(mén)具有人文性、工具性的重要基礎(chǔ)學(xué)科。作文教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的一項(xiàng)非常重要的內(nèi)容，同時(shí)也是一個(gè)難點(diǎn)。從某種角度來(lái)說(shuō)，作文是學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字，獨(dú)立地表達(dá)自己的所見(jiàn)所聞所思所感的過(guò)程，是學(xué)生個(gè)體思想的一種

2、創(chuàng)作過(guò)程，是學(xué)生創(chuàng)造力的體現(xiàn)。然而在傳統(tǒng)作文教學(xué)中，普遍存在著“重指導(dǎo)輕練筆”“重共性輕個(gè)性”的現(xiàn)象。許多教師當(dāng)堂布置文題，接著做一些指導(dǎo)，最后留一段很長(zhǎng)的時(shí)間讓學(xué)生作文。在這種模式的長(zhǎng)期壓制下，學(xué)生視作文為煩事、苦事，把作文寄希望于老師的講授、課外作文選的參考和自己的憑空想象，寫(xiě)出來(lái)的文章既不表“情”，又不表“理”。一個(gè)學(xué)期下來(lái)，把他們的作文拿來(lái)比較，基本上還是原地踏步，收效甚微。這樣的習(xí)作教學(xué)嚴(yán)重影響了學(xué)生作文能力的提高，阻礙了學(xué)生思維的發(fā)展。如何才能讓學(xué)生對(duì)作文產(chǎn)生興趣，視作文為樂(lè)事，并因此而喜歡上作文課，主動(dòng)地、創(chuàng)造性地進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)呢？我認(rèn)為，教師要在作文教學(xué)中精心創(chuàng)設(shè)情境，以激發(fā)學(xué)生

3、寫(xiě)作的動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生掌握觀察情境的方法，培養(yǎng)學(xué)生依據(jù)情境展開(kāi)想象的能力，憑借情境，開(kāi)心作文。一、巧設(shè)情境，激發(fā)動(dòng)機(jī)從嚴(yán)格的意義上說(shuō)，寫(xiě)作的真正邏輯起點(diǎn)是從寫(xiě)作動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生開(kāi)始的?！扒閯?dòng)于衷而行于言”。所以，誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入寫(xiě)作情境，讓他們產(chǎn)生樂(lè)此不疲，產(chǎn)生非寫(xiě)好不可的毅力，是幫助學(xué)生寫(xiě)好作文、提高寫(xiě)作水平的重要途徑。情境，往往具體生動(dòng)，栩栩如生。學(xué)生觀察、體驗(yàn)這樣的情境，容易引起對(duì)類(lèi)似生活經(jīng)驗(yàn)的回憶、想象，容易產(chǎn)生寫(xiě)作的欲望。1精心創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境。葉圣陶先生認(rèn)為，作文教學(xué)“從內(nèi)容入手”，其基本思路之一是“強(qiáng)調(diào)豐富學(xué)生的生活，培養(yǎng)學(xué)生獲得并積累生活經(jīng)驗(yàn)的能力”。為此，我們應(yīng)根據(jù)作文教學(xué)的目的來(lái)積極開(kāi)展各

4、種各樣的活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)參與各項(xiàng)活動(dòng)，如游戲性活動(dòng)、競(jìng)賽性活動(dòng)、表演性活動(dòng)等，以獲得一定的生活體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作動(dòng)機(jī)，觸發(fā)寫(xiě)作靈感，使作文成為在教師指導(dǎo)下學(xué)生主動(dòng)傾吐情感的過(guò)程。（1）游戲性活動(dòng)。所有的孩子天生渴望游戲。德國(guó)著名的教育學(xué)家福魯培爾指出，游戲是兒童將來(lái)一切活動(dòng)的幼芽，它是人類(lèi)認(rèn)識(shí)世界的重要工具，它發(fā)展兒童的社會(huì)性，發(fā)展他們的創(chuàng)造力和思維能力。教育學(xué)家卡羅琳說(shuō)：“孩子們的工作就是游戲，在游戲中激發(fā)他們的思維，是他們最愿意接受的?！睂?shí)際上，便于教師組織的游戲性活動(dòng)也有很多，如踩影子、釣瓶子、畫(huà)鼻子、丟手絹、捉迷藏、踢毽子等，這些游戲都能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，產(chǎn)生強(qiáng)烈的參與、表達(dá)的欲

5、望。我在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)畫(huà)鼻子一文時(shí)，首先利用課間時(shí)間在黑板上畫(huà)了一幅漫畫(huà)，一個(gè)人的面部，但沒(méi)有鼻子。學(xué)生看了奇怪不已，議論紛紛。開(kāi)始上課了，我微笑著說(shuō)：“大家看到黑板上的這幅畫(huà)了嗎？這個(gè)人臉上缺了一個(gè)”學(xué)生齊聲說(shuō)道：“鼻子！”我接著問(wèn)：“你們能幫他添上鼻子嗎？”“能！”學(xué)生的回答中充滿(mǎn)了興奮與自信，個(gè)個(gè)躍躍欲試。在接下來(lái)的畫(huà)鼻子過(guò)程中，上黑板畫(huà)的學(xué)生高高興興，而他們的種種表現(xiàn)又讓其他的同學(xué)笑聲不斷。最后，我問(wèn)大家：“這么有趣的游戲，你們想不想把它寫(xiě)下來(lái)呀？”學(xué)生異口同聲：“想！”于是，下面的指導(dǎo)和習(xí)作水到渠成。可見(jiàn)，在作文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)新奇、變化、刺激的游戲情境，可以大大提高學(xué)生的習(xí)作興趣，激發(fā)思維潛

6、能。（2）比賽性活動(dòng)。兒童有一個(gè)顯著特點(diǎn)，就是喜歡表現(xiàn)自己，有一種強(qiáng)烈的好勝心和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，他們希望自己能受到老師和同學(xué)的信任和贊揚(yáng)。作文教學(xué)中，可以充分利用兒童的這種需求和渴望，有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)一些比賽情境。我在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)左手夾豆比賽一文時(shí)，提前布置學(xué)生帶黃豆、碗、筷子等用具，但沒(méi)說(shuō)明要用來(lái)做什么。上課時(shí)，先告訴學(xué)生要舉行一次左手夾豆比賽，并說(shuō)明先是同位置比，看誰(shuí)在兩分鐘內(nèi)夾的豆子多，然后以小組為單位報(bào)名到講臺(tái)前進(jìn)行全班比賽，決出班級(jí)的冠軍、亞軍、季軍。此時(shí)，學(xué)生的好奇心、好勝心被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。在隨后的比賽過(guò)程中，學(xué)生們又是緊張，又是激動(dòng)。尤其是全班比賽時(shí)，選手們認(rèn)真、謹(jǐn)慎，組員則組成了“啦啦隊(duì)”

7、，為他們助威、叫好。教師還可以組織碰蛋比賽、掰手腕比賽、拔河比賽等。在這充滿(mǎn)挑戰(zhàn)的競(jìng)賽情景中，學(xué)生不僅感受到比賽本身的趣味和奧妙，更感受到成功帶來(lái)的喜悅，從而自然產(chǎn)生表達(dá)的欲望。（3）表演性活動(dòng)。兒童喜歡表演，也喜歡看別人表演。那富有情趣的角色形象，不僅喚起他們的新異感、好奇心，而且對(duì)其中的角色語(yǔ)言，行為動(dòng)作以及思想感情，都會(huì)有更真切的理解，其語(yǔ)言表達(dá)能力、表現(xiàn)能力也可得到有效的訓(xùn)練。如特級(jí)教師于永正在其執(zhí)教的作文課上，以漫畫(huà)導(dǎo)入后，又以表演這種形式來(lái)幫助學(xué)生更好地進(jìn)入寫(xiě)作情境。在接下來(lái)的兩段表演中，于老師先是扮演“丁老師”，請(qǐng)一位女同學(xué)扮演“四毛”與他對(duì)演。后來(lái)又請(qǐng)一位男同學(xué)演四毛，于老師系

8、上圍裙扮演四毛媽。于老師這種多向多元的調(diào)動(dòng)大大激發(fā)了學(xué)生參與的積極性。因此，兩段表演都惟妙惟肖，妙趣橫生。表演性的活動(dòng)提供了形象可感的動(dòng)態(tài)材料，把學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)和感覺(jué)動(dòng)調(diào)動(dòng)起來(lái)，看得清、聽(tīng)得真、感覺(jué)深，這樣創(chuàng)設(shè)情境，體現(xiàn)了“從內(nèi)容入手”的要求，更創(chuàng)造了快樂(lè)學(xué)習(xí)的氛圍。2善于捕捉生活情境。（1）善于捕捉身邊事件。義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）指出，寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆。這就要求教師在平時(shí)了解學(xué)生生活，抓住寫(xiě)作時(shí)機(jī)，創(chuàng)設(shè)寫(xiě)作情境，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活中的有關(guān)事情做及時(shí)、客觀的報(bào)道。一次課間，我正在辦公室批改作業(yè)，學(xué)生向我報(bào)告，我班王強(qiáng)和李明打起來(lái)了。我連忙來(lái)到教室，他們二人一看

9、到我，都停了手。我抓住這個(gè)機(jī)會(huì)，準(zhǔn)備給學(xué)生上一堂作文課。我讓他們站在一邊，問(wèn)其他學(xué)生：“這件事應(yīng)該怎么處理？也就是說(shuō)該怎么調(diào)解？如果讓你處理，你先怎么辦？”學(xué)生們有的說(shuō)：“我先找他們兩個(gè)人問(wèn)問(wèn)事情的經(jīng)過(guò)。”有的說(shuō)：“先調(diào)查一下?！蔽艺f(shuō)：“對(duì)，大家想一想，最主要的是把什么調(diào)查清楚？”學(xué)生們認(rèn)為，最主要的是要問(wèn)清楚誰(shuí)先罵人的，誰(shuí)先動(dòng)手的。我肯定了他們的意見(jiàn)，接著問(wèn)：“調(diào)查清楚了再怎么辦？”學(xué)生們說(shuō)：“那就要進(jìn)行調(diào)解。”于是，我讓學(xué)生們想了一會(huì)，再來(lái)到兩個(gè)同學(xué)前進(jìn)行調(diào)查、調(diào)解。這樣，學(xué)生積極性很高，自然進(jìn)入寫(xiě)作情境。（2）善于捕捉自然場(chǎng)景。蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“我們到大自然中去，到森林、果

10、園、田野、草地、河邊去語(yǔ)言在我手中成為武器，我借助于語(yǔ)言，使孩子們看到周?chē)澜绲呢S富多彩。”而當(dāng)條件不允許時(shí)，教師就要善于捕捉身邊的自然場(chǎng)景，以此激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣。冬季的一天，一節(jié)課快要上完時(shí)，天空飄起了雪花，不少學(xué)生的目光偷偷轉(zhuǎn)向窗外。下課鈴響時(shí)，雪已下得很大。由于我市冬天極少下這么大的雪，學(xué)生們真是又驚又喜。他們?nèi)甲叱鼋淌?，擠在走廊上，欣賞這難得一見(jiàn)的雪景。他們邊看邊互相議論，興奮得很。我趁機(jī)在一旁指導(dǎo)學(xué)生觀察。第二節(jié)上了一堂作文課，允許學(xué)生在教室外邊看邊想，邊議邊寫(xiě)，學(xué)生興致極高。語(yǔ)文源于生活。著名教育家烏申斯基說(shuō)過(guò)：“兒童是用形象、聲音、色彩和感覺(jué)思維的?！彼麄冋J(rèn)識(shí)事物總是以直接經(jīng)

11、驗(yàn)為主，生動(dòng)、形象的感性材料是他們形成認(rèn)識(shí)、發(fā)展思維，產(chǎn)生情感的基礎(chǔ)。我們語(yǔ)文教師應(yīng)該敏銳地捕捉生活中的習(xí)作資源，巧妙地調(diào)動(dòng)、點(diǎn)撥他們的寫(xiě)作興趣。二、觀察情境，掌握方法義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）要求，養(yǎng)成留心觀察周?chē)挛锏牧?xí)慣，有意識(shí)地豐富自己的見(jiàn)聞，珍視個(gè)人的獨(dú)特感受，積累習(xí)作素材。以往的作文教學(xué)所出現(xiàn)的問(wèn)題，首先是缺乏對(duì)觀察的指導(dǎo)與重視。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)認(rèn)識(shí)世界的主要途徑是觀察。觀察是認(rèn)識(shí)的源頭，寫(xiě)作的起點(diǎn)。教師精心創(chuàng)設(shè)的情境如果沒(méi)有學(xué)生有效的觀察，是達(dá)不到預(yù)期目的的。因此，作文教學(xué)要重視教給學(xué)生觀察的方法，形成學(xué)生自主觀察的能力。1觀察要注意順序。任何事物的發(fā)展變化都有自身的順序，學(xué)

12、生若在觀察情境時(shí)不注意順序，他們的作文就會(huì)雜亂無(wú)章。因此，指導(dǎo)學(xué)生掌握觀察的順序非常重要。觀察的順序一般可以分為三種：一是按空間轉(zhuǎn)換順序觀察事物。二是按時(shí)間順序觀察事物。三是按整體和局部的關(guān)系為順序觀察事物。如特級(jí)教師于永正在執(zhí)教于老師印象記一文時(shí)，首先創(chuàng)設(shè)了觀察情境：回家后家長(zhǎng)可能問(wèn)于老師多大年紀(jì)，長(zhǎng)的啥模樣。然后要求學(xué)生認(rèn)真觀察，邊看邊想；說(shuō)的時(shí)候，要大膽，實(shí)事求是，不要有什么顧慮。在學(xué)生猜出他的準(zhǔn)確年齡后，于老師及時(shí)表?yè)P(yáng)，并自然過(guò)渡到對(duì)“長(zhǎng)的啥模樣”的觀察。首先是身材：先猜身高，再看胖瘦，這是從整體進(jìn)行觀察。然后是長(zhǎng)相（這是重點(diǎn)）：臉型、眼睛、鼻子、嘴、表情，這是從局部進(jìn)行觀察。最后是衣

13、著：上身、下身、鞋子，這是回歸到整體。這樣，就能準(zhǔn)確、細(xì)致、完整地認(rèn)識(shí)到于老師“長(zhǎng)的啥模樣”，并使學(xué)生自然掌握觀察的順序。2觀察要抓住特點(diǎn)。我們觀察事物時(shí)，除了要注意事物的相同點(diǎn)以外，更要注意事物的不同特征，突出其特點(diǎn)。因?yàn)槭澜缟系娜f(wàn)事萬(wàn)物都是有其各自特點(diǎn)的，絕沒(méi)有完全相同的東西。我們只有仔細(xì)觀察，抓住特點(diǎn)，寫(xiě)出來(lái)的作文才能準(zhǔn)確、逼真。怎樣才能抓住特點(diǎn)進(jìn)行觀察呢？首先，我們應(yīng)當(dāng)養(yǎng)成多看細(xì)想的好習(xí)慣；再有，我們?cè)谟^察事物時(shí)，應(yīng)當(dāng)記住事物名稱(chēng)，并與類(lèi)似的事物進(jìn)行一下比較。這樣，事物的獨(dú)有特點(diǎn)，自然就會(huì)顯露出來(lái)。如于永正老師在執(zhí)教看圖作文四毛的故事時(shí)，先在黑板上畫(huà)了一個(gè)站立著的戴紅領(lǐng)巾的小男孩，告訴

14、學(xué)生小男孩名叫“四毛”，是三毛的弟弟。接著問(wèn)學(xué)生：“四毛和三毛有哪些不同呢？我送你們兩個(gè)字比較。只有善于比較才能抓住事物的特點(diǎn)。下面，請(qǐng)同學(xué)們比較一下，四毛與三毛有什么不同?！痹趯W(xué)生發(fā)現(xiàn)四毛的最大的特點(diǎn)就是頭上有四根頭發(fā)后，于老師立刻予以肯定，并繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，學(xué)生還發(fā)現(xiàn)了三毛沒(méi)戴紅領(lǐng)巾，四毛戴紅領(lǐng)巾，而且穿著比三毛好，并由此聯(lián)想到這是生長(zhǎng)在兩個(gè)不同社會(huì)的孩子。老師夸贊同學(xué)們聯(lián)想得好。老師又接著啟發(fā)：“再想想，張樂(lè)平爺爺畫(huà)的三毛長(zhǎng)得怎么樣？四毛又長(zhǎng)得怎樣？”學(xué)生回答后，教師又根據(jù)學(xué)生的回答指導(dǎo)用詞，由“瘦瘦的、胖胖的”到“瘦弱、強(qiáng)壯”再到“面黃肌瘦、又白又胖”。在這里，教師指導(dǎo)學(xué)生觀察要

15、抓住人物的特點(diǎn)，并教給學(xué)生方法：比較，與相似的人物進(jìn)行比較，這樣，學(xué)生就能發(fā)現(xiàn)人物的獨(dú)有特點(diǎn)。3觀察要突出重點(diǎn)。情境是由許多部分構(gòu)成的，我們不能面面俱到，把作文寫(xiě)成流水帳。這就需要我們分清主次，把主要內(nèi)容寫(xiě)出來(lái)。文章中要描述的主要內(nèi)容，就是寫(xiě)作文的重點(diǎn)，也就是觀察中要抓住的重點(diǎn)。如在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)拔河比賽的作文前，可以首先布置好觀察任務(wù)，讓學(xué)生既要觀察活動(dòng)、比賽的全過(guò)程，又要抓住其中最精彩的一個(gè)或幾個(gè)鏡頭進(jìn)行深入觀察，還要觀察全場(chǎng)觀眾的反應(yīng)。而重點(diǎn)就是最精彩的一個(gè)或幾個(gè)鏡頭，引導(dǎo)學(xué)生觀察其中人物的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言等。這樣，作文時(shí)就能清楚、有條理、具體地展示活動(dòng)的精彩場(chǎng)面，抒發(fā)個(gè)體在活動(dòng)中所獲得的體

16、驗(yàn)。偉大的作家魯迅先生很重視觀察，他曾經(jīng)指出：“對(duì)于任何事物，必須觀察準(zhǔn)確，透徹，才好下筆?！碑?dāng)學(xué)生掌握了觀察的方法，并進(jìn)行了有效的觀察，那么，他們所感受到的情境就可以在作文中自然地反映出來(lái)。三、依據(jù)情境，聯(lián)想想象面對(duì)作文情境，我們不僅要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，還要啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)合理而大膽的聯(lián)想和想象，這是寫(xiě)文章是否形象生動(dòng)的保證。1依據(jù)情境，展開(kāi)聯(lián)想。聯(lián)想，指了解到事物某個(gè)特征，由此為出發(fā)點(diǎn)，想到許多與之相聯(lián)系的事物的特征。聯(lián)想總要以眼前的事物為基礎(chǔ)，并且總會(huì)與這眼前的事物有這樣或那樣的聯(lián)系，這種聯(lián)系可能是相似，可能是接近，可能是相反，也可能是事物的原因或結(jié)果。教師在作文教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生從眼前的情

17、境出發(fā)，聯(lián)想到與之有關(guān)聯(lián)的其他事物，以使作文更加生動(dòng)形象。如在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)一處自己曾游玩過(guò)的名勝古跡時(shí)，了解到有的學(xué)生去過(guò)黃山，我播放了一段展現(xiàn)黃山景色的錄像，那美麗壯觀的景色勾起了學(xué)生的美好回憶，他在作文中寫(xiě)道：最先映入眼簾的，就是那飛流直下的瀑布，像一條銀白色的綢帶，從天上掛下來(lái)，夾帶著嘩嘩的水聲，急流奔騰，氣勢(shì)雄偉，真是“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。”“那泉水真清??！就像一塊透明的玻璃，一眼就可以看到水底的沙石。我忍不住把腳伸了進(jìn)去，呵！冰涼冰涼的泉水給人的感覺(jué)真比吃冰棒還涼快！”“近看云海，像一層濃霧，把那些奇峰異景遮得無(wú)影無(wú)蹤，大風(fēng)一吹，霧氣飄走，一個(gè)一個(gè)的奇妙的景象展現(xiàn)在眼前；遠(yuǎn)看，朵朵白云又像對(duì)對(duì)白色的蝴蝶，圍繞著山巒，翩翩起舞；登高看，十里間，就像一片望不到邊的海洋，把一座座峻山淹沒(méi)在里面、只露出一個(gè)個(gè)山尖，仿佛是大海里的小島?！痹谶@里，學(xué)生巧妙地運(yùn)用了聯(lián)想的方法，把黃山的景象描寫(xiě)得生動(dòng)有趣。尤其是對(duì)黃山四絕之一的云海的聯(lián)想，使人如同身臨其境。2依據(jù)情境，展開(kāi)想象。想象是在聯(lián)想的基礎(chǔ)上進(jìn)一步進(jìn)行深化、再造，是人腦對(duì)已有表象進(jìn)行加工改造而創(chuàng)造新形象的過(guò)程。它可以使人“思接千載，視通萬(wàn)里”，打破時(shí)空的界限，使人的心理更為豐富充實(shí)。如寫(xiě)看圖作文，畫(huà)面往往“特寫(xiě)式”的，只是反映事物包蘊(yùn)的某一瞬間，它“含不盡之意于畫(huà)