談教師教學自信心的培養(yǎng)

1、談教師教學自信心的培養(yǎng) 新一輪基礎教育課程改革實驗啟動以來，校際間、年級間教師上公開課、研究課、觀摩課，相互聽課，共同研討，促進了教師之間的合作交流，促進了教師教學行為的轉變。在開展這一系列的交流活動中，我們發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：許多教師教了幾年書，甚至幾十年書，每當上公開課或被聽課時，就會緊張到語無倫次，不知所措，影響了教學真實情況的表現(xiàn)，影響了教學質量。造成這種課堂教學失真現(xiàn)象的原因很多，筆者認為，教師面對新課程改革的新形勢，缺乏教學自信心是主要原因之一。 教學自信心是教師上好課的前提，建立與提高教師的教學自信心對新形勢下做好教學工作有著十分重要的作用。下面就教師教學自信心的培養(yǎng)談談筆者的拙見。

2、 一、積極參與，克服心理障礙，建立自信心 在教師的教學生涯中，教師間相互學習、相互交流非常重要。通過聽課、觀摩、研討等交流活動，展示教學技能，切磋教學經(jīng)驗，揚長避短，精益求精，提高教學水平是很正常的事，但有許多教師因為緊張而使教學失真。那么，如何克服這種心理障礙呢？ 心理學認為，緊張是人們從事某些活動時由于心理負擔而造成的一種情緒變化?？朔@種心理障礙的最佳方法之一，就是積極地參與到使自己緊張的各種活動之中。通過參與，使自己逐漸適應這種活動氛圍，減輕心理壓力。特別是在基礎教育課程改革實驗的大潮下，教師更應積極參與學校及上級部門組織的各種教研活動，常聽別人的課，常請別人聽自己的課，鍛煉自己的意志

3、，培養(yǎng)自信。學校領導、教研部門也應多為教師提供展示他們教學才能的舞臺，讓他們在多次參與中逐漸克服心理障礙，建立教學自信心。 二、不斷學習，加深知識沉淀，奠定自信心 新一輪基礎教育課程改革要求教師教學行為必須發(fā)生變化，教師不再僅僅是“傳道、授業(yè)、解惑”者，而上升為學生學習的促進者，教育教學的研究者，課程改革接受者和開發(fā)者。要實現(xiàn)這些轉變就要求教師轉變觀念，提高綜合素質。就課堂教學而言，當觀念轉變之后，教師科學文化知識底蘊深厚與否十分重要。常言道：要給學生一杯水，教師要有一桶水。當學生的學習方式發(fā)生改變后，教師所要具有的就不僅僅是一桶水，而是一缸水、一池水，并且還必須是活水。作為一名新時期的教師在

4、具備高尚思想品德、良好身體素質的同時，必須更加注重知識的沉淀。要具備深厚的專業(yè)知識和廣博的科學文化素質，具有強烈的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力，在課堂教學中才能勝任“數(shù)學學習的組織者、引導者與合作者”，也才能在學生的心目中不斷地提高威信，增強教學的自信心。所以，教師只有不斷學習，不斷更新自己的知識，調整自己的知識結構，使自己具有廣博、渾厚的文化底蘊，才能在課堂教學中站穩(wěn)腳跟，樹立自己的形象，奠定自己的教學自信心。 三、把握標準，深入挖掘教材，增強自信心 課前準備不足，是造成教師自信心不強的另一原因。由于對課程標準的要求不明，對教材的編寫意圖理解不清，對教材挖掘不深，因此，教學的盲目性、隨意性較大，只能按

5、教材教，照教案講，教學十分呆板，不敢越雷池一步，更談不上創(chuàng)新了。如在義務教育課程改革實驗教材（北師大版）七年級數(shù)學（上冊）教材“a能表示什么”一節(jié)的教學中，某些教師只注重了學生用火柴棒擺正方形的活動，注重了用字母表示火柴根數(shù)與正方形個數(shù)關系的多樣性，而忽略了a能表示什么以及表示什么的優(yōu)越性的教學，這就使“體會字母表示數(shù)的意義，形成初步的符號感”的教學目標不能得以實現(xiàn)，字母表示數(shù)的必要性、可能性、簡捷性、合理性的意圖沒有體現(xiàn)。再如“展開與折疊”一節(jié)的教學里，教材中問題設計是：“將一個正方體的表面沿某些棱剪開，展成一個平面圖形。你能設法得到如圖的平面圖形嗎？你還能得到哪些圖形？與同伴交流；下圖中的

6、圖形經(jīng)過折疊能否圍成一個正方體？部分教師在教此內容時沒能很好地挖掘教材，創(chuàng)造性地使用教材，只是按部就班地教，結果一節(jié)課下來連第一個問題都沒能解決，而且老師在演示第一個問題時也多次失敗。其實，在這組問題中，問題的難度要比問題大，學生在沒有一定的經(jīng)驗和規(guī)律探究時完成問題是很困難的，如果教師事先能很好地鉆研教材，只要將兩個問題的順序加以調整，本節(jié)課的教學就會順利。所以引導教師深入挖掘教材，理解教材，創(chuàng)造性地使用教材，就可使教師的教學減少盲目性、隨意性，久而久之，就會增強教師教學的自信心。 四、反饋信息，有效駕馭課堂，提高自信心 教師教學的最終目的是為了學生的發(fā)展，現(xiàn)代教學要求師生互動，學生互動，合作

7、學習，探究學習，主動發(fā)展。因此，教師要牢固樹立“以學生為本，以學生的發(fā)展為本”的教學理念，明白“教學有法，教無定法”的道理，不斷搜尋、分析課堂中學生反饋來的各種信息，根據(jù)學生的實際及時調整自己的教學，努力做到既不限制學生的思維，又使教學工作緊緊圍繞教學目標，向著有利于學生的方向發(fā)展，在不斷的教學磨煉之中，提高自己駕馭課堂的能力，由此而不斷提高教學的自信心。 五、教學相長，和諧師生關系，發(fā)展自信心 教師教學自信心不足，與師生關系不甚融洽有很大關系。教學理論與實踐充分證明，教師在和諧、融洽的師生環(huán)境中，教學效果就好些。良好的師生關系是教師教好書、育好人的必備條件，新課程改革提倡要建立在民主、平等的師生關系，教師要愛護學生，要善于與學生平等交流，善于與學生溝通心靈。教師要轉變學生觀，明白“青，取之藍而勝于藍；冰，水為之而寒于水”的道理，時刻有被學生在課堂問倒、辯倒的心理準備，豁然大度，從容應對，虛心學習。只有這樣，才能逐漸建立民主、和諧的師生關系，才能教學相長，逐漸發(fā)展自己的教學自信心。 六、找閃光點，及時給予評價，體驗自信心 使學生成功首先要讓教師成功。我們的教育管理人員、教研人員要經(jīng)常性地深入教