蔡嶠-學(xué)校教育教學(xué)管理的幾點(diǎn)思考VIP

1、學(xué)校教育教學(xué)管理的幾點(diǎn)思考五丈原五星小學(xué) 蔡嶠在學(xué)校，除了應(yīng)付繁重的教育教學(xué)工作以外，我也在潛心思考，究竟要怎樣做，才能讓學(xué)校的管理更規(guī)范，生命力更旺盛，發(fā)展更長久？其實(shí)，在深入思考與探究以后，我才發(fā)現(xiàn)自己前一階段所作的探究都是徒勞的，因?yàn)檫@并不是一個(gè)值得深入探討的問題，實(shí)際上，有關(guān)理論上的論述早已汗牛充棟。但正如泰戈?duì)査f：“天空沒有留下翅膀的痕跡，但我驕傲，我飛翔過！”緣由在于，經(jīng)過學(xué)習(xí)與思考之后，它們就成為我自己思想的一部分。接下來，就可以進(jìn)行實(shí)踐層面的探索了。下面，就引述專家論點(diǎn)并結(jié)合自身的實(shí)踐與思考試論之：一、學(xué)校管理管理，歸根結(jié)底是人的問題。而管理的目的，是發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，防止

2、不該發(fā)生的問題。而就以提高質(zhì)量為追求的管理來說，造就好教師、培養(yǎng)好學(xué)生、培養(yǎng)好管理團(tuán)隊(duì)是最基本也是最為重要的三個(gè)決定性因素。（一）、造就好教師1怎樣定位教師？教師到學(xué)校，有以下幾個(gè)目的：第一，做一點(diǎn)事情，干一點(diǎn)事業(yè)，完成一個(gè)人的社會(huì)責(zé)任。第二，鍛煉本領(lǐng)，增長才干，為今后的發(fā)展打好扎實(shí)的基礎(chǔ)。第三，經(jīng)歷生活，享受生活。2怎樣評價(jià)教師？看三個(gè)方面：工作態(tài)度認(rèn)真、工作能力強(qiáng)、工作業(yè)績好。3怎樣評價(jià)課堂？教學(xué)是學(xué)校的主旋律，課堂是提高質(zhì)量的主渠道。有三個(gè)層次。第一層次：老師認(rèn)真講，學(xué)生認(rèn)真聽，課堂不亂套，過得去，合格層次；第二層次：師生互動(dòng)，學(xué)生有收獲，有進(jìn)步。優(yōu)良層次；第三層次：教師是主導(dǎo)、學(xué)生是主

3、體，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果明顯，是優(yōu)秀層次。作為教師，沒有誰不想做個(gè)優(yōu)秀教師，所以大家都在這三個(gè)層次中遞進(jìn)，只是進(jìn)展速度有區(qū)別而已。要想解決這個(gè)問題，就需要注意不能做四種老師。一是課堂無情趣，滿堂灌，只管講，不管聽的“私塾型”老師；二是課堂花花哨哨，熱熱鬧鬧，下課后什么收獲都沒有的“才子型”老師；三是課堂密度小，難度小，信息量小，學(xué)生上課也很舒服，考試卻拿不到分的“好好先生型”老師；四是只會(huì)講課，不會(huì)上課，學(xué)生能力得不到提高的“教授型”教師。4怎樣激勵(lì)教師？例如人性化管理，制度化管理，獎(jiǎng)懲分明等等。（1）鼓勵(lì)老師挑重?fù)?dān)，讓畢業(yè)班的老師給予補(bǔ)助；（2）鼓勵(lì)老師多做工作，對超過規(guī)定的課時(shí)，給予補(bǔ)助

4、；（3）鼓勵(lì)老師做好工作，根據(jù)成績，發(fā)給“鼓勵(lì)獎(jiǎng)”；5善待優(yōu)秀教師。最優(yōu)秀的老師，往往都有著一些特別的地方，有明顯的長處，也有鮮明的個(gè)性或短處。善待優(yōu)秀老師，用其長，還要容其短，讓他們干得開心，干得有成效。當(dāng)然，優(yōu)秀老師也要有自知之明，還要有知人之明。惟有正確對待自己，才能使優(yōu)秀“優(yōu)”得實(shí)在，“優(yōu)”得實(shí)用，“優(yōu)”得實(shí)惠。有人說，一所學(xué)校有怎樣的教師隊(duì)伍才算得上優(yōu)秀？把學(xué)校當(dāng)家，把學(xué)生當(dāng)孩子；能力很強(qiáng)，工作出色；大部分教師為學(xué)校的發(fā)展群策群力，有一批骨干和精英。有這樣的教師隊(duì)伍，學(xué)校就一定會(huì)成為名校。（二）、培養(yǎng)好學(xué)生1、分?jǐn)?shù)。青少年是讀書的黃金時(shí)期，分?jǐn)?shù)是檢驗(yàn)讀書的重要依據(jù)。分?jǐn)?shù)很重要，“好”

5、分?jǐn)?shù)可以幫學(xué)生進(jìn)好大學(xué)，能提高成材的起點(diǎn)，能拓寬成材的渠道。2、吃苦精神。3、養(yǎng)成好習(xí)慣。如思維習(xí)慣：積極不消極，主動(dòng)不被動(dòng)；分清主次，明辨是非等。認(rèn)識(shí)習(xí)慣：學(xué)習(xí)習(xí)慣：如堅(jiān)持做到“早讀大聲，上課用心，自習(xí)不吭聲，作業(yè)得滿分”等。2抓素質(zhì)。人在社會(huì)上，能力決定生存，素質(zhì)決定發(fā)展，專業(yè)決定成就。分?jǐn)?shù)不等于素質(zhì)，分?jǐn)?shù)與未來的生存能力不能完全成正比。高分高能者是精英，高分低能者是書呆子，而低分高能者則比比皆是。有些學(xué)生不是考分?jǐn)?shù)的料，但將來未必不是人才。因此，既要分?jǐn)?shù)，又要素質(zhì)，應(yīng)是民辦學(xué)校的基本理念。要認(rèn)識(shí)到：不抓教學(xué)不行，只抓教學(xué)不好；成績不好不行，只有成績好也不算好。3培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)生。4轉(zhuǎn)化后進(jìn)學(xué)

6、生?？傊?，許多的學(xué)生，你覺得他是條龍，關(guān)心、鼓勵(lì)、教育、促進(jìn)他，他將來就會(huì)是一條龍；你覺得他是條蟲，漠視他，歧視他，責(zé)怪他，他將來就可能是一條蟲。每個(gè)孩子都有生存的價(jià)值和潛力，關(guān)鍵看教師和家長們怎樣去賞識(shí)和引導(dǎo)。（三）、培養(yǎng)好管理團(tuán)隊(duì)1當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)是一次鍛煉機(jī)會(huì)，要懂得借機(jī)會(huì)提高自己管理素質(zhì)的機(jī)會(huì)。其實(shí)，教師既是執(zhí)教者，也是管理者。在家管家庭，在校管學(xué)生，上課管課堂，下課管班級。學(xué)校給了教師一個(gè)很特別的展示舞臺(tái)。所以，教師不僅要做一個(gè)“教育家”，還要做一個(gè)“政治家”，一個(gè)出色的、在自己的領(lǐng)域里讓別人欣賞也讓自己欣賞的“政治家”。2追求管理的境界。一所學(xué)校，從開學(xué)的第一天起，就會(huì)出現(xiàn)從不間斷的矛盾，大

7、大小小的問題，這很正常。不要指望沒有矛盾，也不要指望一個(gè)辦法能管一輩子，更不要指望一個(gè)措施是靈丹妙藥，樣樣都管用。要學(xué)會(huì)在矛盾中發(fā)展，在動(dòng)態(tài)中提高，學(xué)會(huì)跟進(jìn)管理，深入管理，創(chuàng)新管理。過于平平穩(wěn)穩(wěn)的工作作風(fēng)，不可能導(dǎo)致平平穩(wěn)穩(wěn)的發(fā)展，只可能是平平穩(wěn)穩(wěn)的萎縮。所有有成效的工作，有開創(chuàng)性和建設(shè)性的工作，都伴隨著種種不適、矛盾、甚至陣痛。惟有不怕矛盾，正視矛盾，敢于解決矛盾，才有可能達(dá)到“有為”的境界。3提高管理的水平。領(lǐng)導(dǎo)要做內(nèi)行，不做外行。教育與企業(yè)不一樣，教師與工人不一樣，教育產(chǎn)品與工業(yè)產(chǎn)品不一樣。一個(gè)正確或錯(cuò)誤的決斷，一般要三年才能體現(xiàn)結(jié)果，中間一般都著“趨好”的進(jìn)程或“趨壞”的發(fā)展。有如“水

8、桶效應(yīng)”，各塊木頭整齊劃一，水桶容量最大。一個(gè)好的政策會(huì)促進(jìn)進(jìn)步，諸多好的措施能導(dǎo)致良性循環(huán)。一個(gè)不好的政策會(huì)產(chǎn)生波瀾，影響大局，幾個(gè)不好的措施會(huì)導(dǎo)致惡性循環(huán)。4崇尚管理的品位決定領(lǐng)導(dǎo)素養(yǎng)的因素有性格傾向、專業(yè)知識(shí)、文化涵養(yǎng)、管理能力等等。一般來說，“大”領(lǐng)導(dǎo)比“小”領(lǐng)導(dǎo)要高一籌，高在哪里？在高度，在宏觀；在文化涵養(yǎng)，在胸懷；在指導(dǎo)，在培養(yǎng)。5重視學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的培養(yǎng)領(lǐng)導(dǎo)從教師中來，有一個(gè)成長的過程，成熟的過程。要善待各級領(lǐng)導(dǎo)，嚴(yán)格要求領(lǐng)導(dǎo)，善于培養(yǎng)領(lǐng)導(dǎo)。選一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)到崗，事后不管不問，最后去問責(zé)，不行就拿掉你，這是最省事的辦法，也是不可能出成績的辦法。二、關(guān)于模式的問題（一）在常規(guī)管理的基礎(chǔ)上，突出

9、創(chuàng)新管理。當(dāng)前，教育改革形勢日新月異，學(xué)校日常工作的常規(guī)管理也應(yīng)不斷改進(jìn)，具體而言，即要?jiǎng)?chuàng)新機(jī)制：一是科學(xué)決策機(jī)制。要建立校務(wù)委員會(huì)會(huì)議制度，集中集體的智慧，集體議決。二是有效調(diào)控機(jī)制。管理者要遵循辦學(xué)理念，總攬全局，充分發(fā)揮各職能處室、各年級（教研）組、班級的作用，確保學(xué)校各項(xiàng)工作良性運(yùn)行。要依法管理，樹立學(xué)校良好形象，不亂收費(fèi)、亂發(fā)教輔資料；全面開設(shè)課程，著力開發(fā)校本課程，提倡研究性學(xué)習(xí)，做到執(zhí)行有力、到位。三是經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制。要對學(xué)校資源進(jìn)行綜合配置與調(diào)整，適應(yīng)教育教學(xué)需要。四是課程評價(jià)機(jī)制。要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)自主權(quán)，對教育教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行及時(shí)監(jiān)控和評價(jià)，及時(shí)對質(zhì)量中出現(xiàn)的顯性和隱性的問題做出針

10、對性、實(shí)效性強(qiáng)的處理。（二）在剛性管理的基礎(chǔ)上，突出柔性管理。剛性管理主要是指依靠學(xué)校職權(quán)、規(guī)章制度對師生進(jìn)行強(qiáng)有力的控制，這在被管理者自覺性不高，缺少主動(dòng)性和責(zé)任感的情況下，固然必要，但對教師的管理如果限制過多、過嚴(yán)、手腕過硬，就會(huì)嚴(yán)重挫傷他們的積極性。在管理中，要抓住關(guān)鍵，抓住核心，“宜粗不宜細(xì)”，“宜導(dǎo)不宜堵”，盡可能人性化，簡練化。尊重教師的人格，從根本上糾正以前在教師管理上“重聘任，輕培養(yǎng)，重使用，輕關(guān)懷”的傾向，既講待遇落實(shí)，又講人文關(guān)懷。管理者要把心放到學(xué)校發(fā)展上，放到學(xué)校管理上，形成自身的影響力，善于以事業(yè)和目標(biāo)鼓舞人，以坦誠和民主團(tuán)結(jié)人，以真誠和愛護(hù)關(guān)心人，以自律和示范感染人

11、，為全體教職工創(chuàng)造一個(gè)和諧的教育教學(xué)環(huán)境。在學(xué)生的管理上，要堅(jiān)持育人為本，德育為先，建立德育工作的長效機(jī)制，加強(qiáng)“德困生”的幫扶力度，注重心理疏導(dǎo)，對他們不嫌棄、不放棄、不排斥，提高德育的針對性和實(shí)效性。（三）在有形管理的基礎(chǔ)上，突出無形管理。學(xué)校必須要加大校園文化建設(shè)的力度，要以校園物質(zhì)文化為基礎(chǔ)，制度文化為依托，精神文化為靈魂，生態(tài)文化為導(dǎo)向，完善與現(xiàn)代教育思想相呼應(yīng)的校歌、校訓(xùn)、校風(fēng)、?；?、校旗、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)等，進(jìn)一步形成以“綠、美、凈、健”等為主基調(diào)的校園文化特色，全力打造校園文化品牌。綜上所述，學(xué)校的教育教學(xué)管理是一個(gè)系統(tǒng)而復(fù)雜的工程。從外部到內(nèi)部、理論到實(shí)踐、表象及本質(zhì)，需要處理好各方面的矛盾，協(xié)調(diào)好各方面的關(guān)系，并非可聚一日之功、