初中歷史小組合作的有效性小課題研究報告單

1、教師小課題研究報告單課題組長教 齡職 稱任 教學 科課題組成員教學中的問題與困惑如今教學方式越來越無法讓學生們鞏固心神努力學習，課程的教育問題仿佛完全跟不上學生們的腳步，而學生們對于學習的態(tài)度也越來越感到枯乏無味，伴隨21世紀社會發(fā)展的步伐不斷前進，而生活的條件也越來越好，學生們原本懷著積極進取的心態(tài)都隨著時間慢慢給淹沒了。而學生們對學習態(tài)度問題也是引起了教師們的注意，大多數(shù)教師都知道學生們對于學習態(tài)度低下的問題，無非就是一些“哎！讀書那么苦那么累，現(xiàn)在是21世紀啊，隨便出去就能找份工作養(yǎng)活自己了，干嘛還要那么辛苦的讀書呢？”這大部分都是如今學生們心中的心聲，從而課堂卻成了學生們混日子的憑借。

2、 學生們心理自我安慰形象是越來越嚴重，懶惰、頹廢、自暴自棄。在如今學生面前根本就是司空見慣了，學生對于學習的態(tài)度也完全提不起幾分力氣了，而就算是一些真正想以學習為目標的學生，在這些學生的影響下，潛移默化中懷疑自己當初所立下的學習目標，一個人有了內心的懷疑與旁人的影響，那么說明他已經有了放棄自己的目標的想法。而任何教育方法在現(xiàn)在學生面前應經完全沒有絲毫的作用了，不管是教育方式還是教師自主，一個學生完全提不起學習的念頭，就算多完美的學習教育方式都只是竹籃打水。 學習態(tài)度完全表達如今一個學生能否真正努力學習的筑基，要激起一名學生對好的學習態(tài)度要從不同方面入手，不然學生的學習理念就無法完全浸入學習狀態(tài)

3、之中，最后講臺之上教師蘊含無數(shù)人所傳承下來的教學知識卻成了學生的“催眠曲”。產生問題的原因為什么學生們對學習態(tài)度完全沒了積極進取的信心？一部分是因為社會現(xiàn)象在影響著學生，也或者一些學生們之間的問題，在這就不一一舉出了。而提高學生們對學習的態(tài)度卻是如今教師的唯一問題，解決學生的學習態(tài)度才能逐步改變教育措施吸引學生的積極性。 歷史課程標準要求教師注重學生對歷史的興趣、實踐、體驗,養(yǎng)成學生搜集史料、提取信息、解決問題、成果交流的習慣,并將這些習慣落實于學生歷史學習的整個過程中。歷史探究合作性學習恰好適應了新教改的要求。確定的小課題初中歷史教學中如何開展小組合作學習采取的措施與行動一、成立合作小組&#

4、160;    小組的組建是小組合作學習賴以展開的前提，我把每個班的學生按六人一組進行分組，座位呈“E”形環(huán)繞而坐。同時，按照在完成目標的過程中作用的不同，我將小組分為三種不同的組別：      1、基礎組?；A組由6個每天坐在一起的學生組成，旨在互相提供不斷的支持?；A組一般保持半學期或一學期，這樣有助于形成一個堅強的戰(zhàn)斗集體。     2、攻堅組。攻堅組是指依據(jù)每一節(jié)課教學需要，對基礎組依據(jù)學生的特點進行重新組合，從而有利于提高小組完成任務的

5、能力。攻堅組一般由科任教師根據(jù)自己學科的特點進行安排，一般只維持一節(jié)課或相鄰幾節(jié)課。  3、注重分工的需要，使任務具有合作性。由于是采用小組合作學習的方式，因此任務的設計應充分考慮小組各成員的分工需要，任務的完成必須依賴于小組內全部成員的努力，并能把總任務分解成小組內不同能力類型的學生都能獨立完成的分任務。這樣可充分調動小組內每個成員的積極性，讓他們體驗到合作帶來的效率，并促進小組成員間情感的交流，從而促進合作意識的增強和合作能力的提高。 二、何類教學內容適宜小組合作學習1、某些有一定探索性、挑戰(zhàn)性的內容一般說來，較簡單的學習任務，可讓個人獨立自學或開展全班自學；

6、而某些復雜、綜合性的具有探索性和挑戰(zhàn)性的學習任務，靠個體的力量往往不能解決，學生會覺得有討論的需要和必要。這時，老師可組織學生合作學習，從而充分發(fā)揮集體的智慧。如我在復習近代中國人民的抗爭與探索時，出示了這樣一道合作探究題：（1）近代中國人向西方學習經歷了哪幾個階段？代表事件及人物分別是什么？（2）中國近代化的探索有什么特點？從中你得到什么啟示？學生經過小組學習后，得出下列結論：近代中國人向西方學習經歷了由學習西方軍事器物到學習政治制度再到學習西方思想文化三個階段，由表及里，由淺入深，層層遞進。近代中國人民勇于探索、敢于斗爭；地主階級、資產階級的探索不能救中國，只有中國共產黨才能救中國。2、某

7、些方法、結果容易出現(xiàn)分歧的內容當學生對某個問題出現(xiàn)不同意見后，教師可不加任何評論，讓學生在小組內或小組間討論爭議，給學生創(chuàng)造一個生動活潑、民主和諧的學習氛圍，這樣的教學不僅使學生的主體地位得到充分體現(xiàn)，也使學生的創(chuàng)新思維得到發(fā)展。如我在講完秦朝歷史后，出示了這樣一個論題：秦始皇是千古一帝，還是萬世暴君？經過小組討論，形成了兩個論點：甲方：秦始皇是千古一帝，功大于過；乙方：秦始皇是萬世暴君，過大于功。雙方辯手依次發(fā)言，最后由教師做沒有結論性的小結，教師提出幾個具有啟發(fā)性的問題，引導大家思考。3、方法不確定、答案不唯一的開放性內容一些開放性、探索性的問題，讓學生獨立思考之后再進行充分的合作交流，可

8、以改善學習效果。因為一個人的思維總是有限的，合作學習一方面為每個學生提供了表達個性思想的機會；另一方面能匯集多角度的思想，便于學生在傾聽中發(fā)現(xiàn)別人的長處，突破個人思維的界限，拓展自己的視野，建構問題的解決策略。如我在學完諸子百家后，提出了這樣一個問題：儒墨道法家思想對當今建設有中國特色的社會主義有何現(xiàn)實意義？經過激烈的討論后，學生得出以下答案：儒家以德治國；墨家熱愛和平、反對戰(zhàn)爭；道家人與自然要和諧相處；法家依法治國，變法改革，在今天仍具有現(xiàn)實意義，諸子百家的思想在今天大放異彩。4、大部分學生都有意見想發(fā)表的教學內容有時，教師提出某個問題后，學生舉手如林。這時教師不能滿足每一位學生發(fā)言的需要，

9、便可以讓學生相互說說，滿足學生相互傾訴的欲望。如在學生掌握了百家爭鳴的主要學派代表人物和主要主張后，我提出了這樣一個問題：如果你生活在戰(zhàn)國時期，你會拜諸子百家中哪個人為師呢？闡明自己的理由。學生爭相舉手發(fā)言。于是，我讓學生先在小組內交流，然后再請代表在班級發(fā)言，讓每一個學生都得到主動參與的機會。三、教師講述     為了保證講述的有效性，教師應遵循循序漸進的方式來呈現(xiàn)信息。一般情況下教師講述的量要適當，不宜太多太少（一節(jié)課教師的講解不得超過10分鐘），抓住學生在學習中需要記住或使用的重要內容來講。為了提高效率和縮短寶貴的時間，可采用例子或圖例來

10、增加講述的清晰度，必要時在講述結束前可向學生提問以確信他們理解了講述的內容。這是從定訓練目標過渡到小組合作學習的必要準備階段，在這個階段，教師重在提出問題、教給方法，提供給學生從已知到未知的過渡橋梁，學生則重在獨立學習思考，初步感知教學內容，做好必要的心理準備。四、小組合作學習的時間長度和次數(shù)小組討論一節(jié)課只能設置一到兩個話題，每個話題至少需要讓學生討論十分鐘左右，這樣同學們才有充分的時間討論，真正達到討論的目的。在鞏固性討論中，這種情況一般是針對利用學生已有知識經驗就能得出結論的小型問題而言，此類問題安排的時間就可以較短；在新知識學習辯論中，拿出專門時間，放手讓學生去思考、辯論，碰撞更前沿的

11、知識領域，并且對知識的理解達到升華提高的目的，此類問題安排的時間就要長些。五、實施有效的小組評價機制。有效的評價機制是促進小組合作學習良性發(fā)展有利手段。評價方式也可以貫穿課堂教學的始終，教師要本著激勵的態(tài)度進行評價。評價形式可以分為當堂評價方式和長效評價方式。當堂評價方式可以貫穿整個課堂的始終，從自學部分教師就可引進這種評價方式，在教師語言鼓勵和精神獎勵之下，以期待小組合作學習更順利，學習效率更高。課堂評價方法即可采用給每組加分的方法也可發(fā)揮每組的特色，讓每組表現(xiàn)優(yōu)秀的學生給自己組加上特有的標志如：笑臉、幸運星等。正如有人說：牛奶加表揚是給孩子最好的禮物。除評出本節(jié)課的最佳表現(xiàn)小組之外，還要評

12、出本堂課最佳表現(xiàn)者或進步學生等。長效評價機制可以發(fā)揮課代表的作用而且在每堂課結束后記錄下最佳小組和同學并及時公布評選結果。長效評價可采取一周一公布，一月一總結的形式，另外也可聯(lián)系班主任在班會課上給與全班表揚。初步成效反思研究需求1.急需專家指導和相關培訓。2.需要建立學科交流的平臺.小課題研究課題立項議 定 書課題名稱：小組合作的有效性 課題編號： 申 請 人： 聯(lián)系電話 E- Mail： 填表時間： 年 月 日 主持人性別年齡職稱主要科研經歷及成果自參加工作以來，一直致力于歷史課一線教學，積累了豐富的教學經驗，教育思想先進，有開拓進取意識，有擔任政史地教研組長經歷，注重教育教學改革，被評為初

13、中歷史科骨干教師。課題組其它成員姓 名性 別年 齡職 稱組內分工 一、課題組成員二、教育教學中產生的問題與困惑及產生問題與困惑的原因教育教學中產生的問題與困惑：如今教學方式越來越無法讓學生們鞏固心神努力學習，課程的教育問題仿佛完全跟不上學生們的腳步，而學生們對于學習的態(tài)度也越來越感到枯乏無味，伴隨21世紀社會發(fā)展的步伐不斷前進，而生活的條件也越來越好，學生們原本懷著積極進取的心態(tài)都隨著時間慢慢給淹沒了。而學生們對學習態(tài)度問題也是引起了教師們的注意，大多數(shù)教師都知道學生們對于學習態(tài)度低下的問題，無非就是一些“哎！讀書那么苦那么累，現(xiàn)在是21世紀啊，隨便出去就能找份工作養(yǎng)活自己了，干嘛還要那么辛苦

14、的讀書呢？”這大部分都是如今學生們心中的心聲，從而課堂卻成了學生們混日子的憑借。學生們心理自我安慰形象是越來越嚴重，懶惰、頹廢、自暴自棄。在如今學生面前根本就是司空見慣了，學生對于學習的態(tài)度也完全提不起幾分力氣了，而就算是一些真正想以學習為目標的學生，在這些學生的影響下，潛移默化中懷疑自己當初所立下的學習目標，一個人有了內心的懷疑與旁人的影響，那么說明他已經有了放棄自己的目標的想法。而任何教育方法在現(xiàn)在學生面前應經完全沒有絲毫的作用了，不管是教育方式還是教師自主，一個學生完全提不起學習的念頭，就算多完美的學習教育方式都只是竹籃打水。 學習態(tài)度完全表達如今一個學生能否真正努力學習的筑基，要激起一

15、名學生對好的學習態(tài)度要從不同方面入手，不然學生的學習理念就無法完全浸入學習狀態(tài)之中，最后講臺之上教師蘊含無數(shù)人所傳承下來的教學知識卻成了學生的“催眠曲”。產生問題與困惑的原因：為什么學生們對學習態(tài)度完全沒了積極進取的信心？一部分是因為社會現(xiàn)象在影響著學生，也或者一些學生們之間的問題，在這就不一一舉出了。而提高學生們對學習的態(tài)度卻是如今教師的唯一問題，解決學生的學習態(tài)度才能逐步改變教育措施吸引學生的積極性。歷史課程標準要求教師注重學生對歷史的興趣、實踐、體驗,養(yǎng)成學生搜集史料、提取信息、解決問題、成果交流的習慣,并將這些習慣落實于學生歷史學習的整個過程中。歷史探究合作性學習恰好適應了新教改的要求

16、。三、實施步驟設計及結題時間（研究階段劃分、各階段具體研究任務及措施）第一階段：準備階段 (2013年3月)1、成立課題組，建立健全研究班子。2、分析合作學習存在的問題，做好前測工作。3、廣泛收集資料學習有關小組合作學習等方面的文獻資料。4、擬定課題實施操作方案。第二階段：實施階段(2013年4月2013年5月)1、按照研究方案具體實施研究。2、每周定期開展專題性的研究。3、課題組積累資料。第三階段:論證階段總結鑒定階段（2016年6月）1、做好后測工作，分析自變量和因變量之間的關系。2、撰寫課題研究報告和研究工作報告以及有關論文。3、收集資料，健全資料。分析總結課題實施過程中的情況，撰寫課題

17、研究報告，為結題做準備；撰寫研究論文，全面展示研究成果。四、課題論證（本課題研究的必要性、可行性、主要研究內容、研究目的等）必要性：學校領導對本課題研究極為重視，不僅組織全體課題成員進行了有關小組合作學習有效性和相關理論學習，還采取“走出去，請進來”方式，為青年教師的成長插上有力的雙翼。這些都為我校完成本課題研究奠定了堅實的基礎?？尚行裕簩W校教學設備齊全，擁有多媒體的教室。我們能很好地開展了大量的教育教學觀摩活動，這些都為我校課題研究創(chuàng)造了良好條件。主要研究內容；1、文獻研究法：通過學習使全體教師轉變教育觀念，理解把握新課程改革和素質教育的理念，準確把握探究性小組合作學習的有關理念，為開展課堂

18、教學改革打好理論基礎。采用集體學習、分教研組學習和教師自學相結合。2、行動研究法：通過課堂教學的實踐，不斷總結，改進課堂教學組織形式，使之更適應學生的學習，更符合素質教育的要求。3、經驗總結法：在學習和實踐的基礎上，不斷總結經驗，結合調查分析得出帶有規(guī)律性的結論，及時匯總教師論文，形成成果。研究目的：1、建立新型的師生關系目前課堂教學中的師生合作，多是形式上的合作，沒有完全體現(xiàn)出師生互動、有機地融合為一體的作用，還有許多課堂教學中的師生合作還不夠完善，還存在許多誤區(qū)。這些都影響了小組合作學習有效性的體現(xiàn)。我們就合作學習中師生角色的轉變進行研究，以使我們對此有更深刻的認識，充分尋找合作學習中師生間平等交流和互動的新模式，優(yōu)化我們的課堂教學。2、提高學生的創(chuàng)新能力合作學習最大的特點是變“教”的課堂為“學”的課堂，在小組活動過程中，每個學生都必須用已有的知識去尋求新的問題的答案。在這個過程中學生的思維受環(huán)境的影響較大，會冒出絢麗的火花，而他們的思維也會給別人以啟迪。通過小組合作學習為學生提供一個安全、融洽、自由的環(huán)境，為學生的積極思維創(chuàng)造條件。3.提高學生的合作技能學生在合作學習中，主要是通過討論、爭辯、表達、傾聽及參與實踐等形式來展開的。為了提高合作的有效性，必須重視合作技能的培養(yǎng)。本課題重點從培養(yǎng)學生學會傾聽