索橋的故事說課稿

1、索橋的故事說課稿一、說教材 索橋的故事是北師大教材六年級語文下冊遺跡一單元的第二篇主體課文，索橋的故事是作家巴金寫的一篇散文。文章通過講述都江堰上“安瀾橋”的故事，抒發(fā)了作者對“更美更好”的東西的贊美之情，表達了他對“想幫助多數(shù)人、想跟多數(shù)人的心貼近、為了多數(shù)人甚至犧牲自己的偉大的心”的敬意。文章故事簡練，但意蘊深遠，給人以啟迪。我設計的的教學目標是：1、熟讀課文，整體感知索橋的感人故事，體會文章所蘊含的精神。2、理清條理，寫出課文提綱。教學重難點是在讀中理解“寫索橋還寫都江堰工程”的原因；了解故事的同時，體會文章所蘊含的精神。二、說學生。六年級學生已經(jīng)養(yǎng)成了一定的自主預習的習慣，具備了查閱與

2、課文內容相關的資料，并根據(jù)自己的需要進行整理的能力。他們能夠運用自己所學習的閱讀方法進行自主閱讀，了解課文大致內容，捕捉文章的重難點，并能聯(lián)系上下文談出自己的獨特感受，從而體會文章所表達的情感。三、說教法。課程標準中指出“閱讀教學應重視熏陶感染，注意教學內容的價值取向，尊重學生在學習過程中的獨特體驗”“閱讀教學是學生個性化的形為”所以在整體把握全文的內容和結構的基礎上，理清文章的脈落，然后引導學生通過“讀畫批議讀” 來與文本進行對話，從而領會文章的主題。同時，本篇文章所包含的知識較豐富，教學中應引導學生學會運用課外資料，做到課內與課外相結合，深化認知，增強閱讀量。四、說教學過程。（一）揭示課題

3、，激發(fā)學習興趣。1、通過圖片及資料讓孩子認識索橋，豐富知識激發(fā)學習興趣。2、了解作者 (二)出示學習目標，有了目標學習就有了方向。（三）、自主學習，圖文對照，感知索橋的樣子。1、畫出能體現(xiàn)索橋特點的詞語和句子。2、討論交流，教師結合批畫情況進行引導：（橋身橋面橋欄橋墩） 學習課文寫法（四）、合作讀議讀課文25自然段，思考：1、文中寫了索橋的哪些故事？2、作者站在索橋上看到了什么？想到了什么？3、作者走下索橋又看到了什么？聽到了什么？ （設計意圖：讓學生集體交流，重點理解）a、作者看到“一個鄉(xiāng)下人挑著擔子迎面走來”“忽然起了一陳笑聲，兩個小孩從高處跑下來”（從中體會索橋給人們帶來的便利）b、看到

4、“分水魚嘴” （借助圖片及文字資料，了解它的用途及特點。）c、文中將“魚嘴”比喻成什么？（石頭）文中說：“這個石頭是會說話的?！辈孪胍幌滤鼤f什么呢？指名說一說。（設計意圖：“我的視角”以學習伙伴的形式教給學生讀書的方法，在教學中選擇適當?shù)臋C會進行穿插解決，讓學生在潛移默化中學會質疑解疑的策略，培養(yǎng)良好的語文素養(yǎng)）d、想到了“都江堰便是兩千兩百多年前李冰父子在岷江中修筑的一條大堤”；想到“兩千兩百多年前人們的手和心。”(4) 引入“我的視角”：冬冬在學習了文章后，不明白寫索橋為什么還要寫都江堰工程？3、學習第5自然段（1）談話引入：作者被許多年前的人的手和心所感染，他的思緒怎能平靜？請同學們默

5、讀第五自然段，畫出你認為含義深刻的句子，并注上自己的體會。(2)組織交流，先請學生說一說自己所畫的句子及理由，再重點理解下面的句子：“ 那樣的心，那種想幫助多數(shù)人、想跟多數(shù)人的心貼近、為我多數(shù)從甚至犧牲自己的偉大的心是不會死的，不管經(jīng)過百年千載，它都會發(fā)光，就像高爾基在一篇故事里所描寫的燃燒的心那樣?！保ㄍㄟ^交流學生批注的感受，使學生明白這句話謳歌了為多數(shù)人的幸福溫暖犧牲自己的人，贊美了他們無私奉獻的精神，說明這樣的心永存于人們的心中，在發(fā)光，人們永遠記著他們。）讓孩子通過反復朗讀記住重點句子。讓孩子通過反復朗讀4、過渡：索橋的故事很感人，都江堰也有許多動人的故事，那文中寫到：“比故事更美、更

6、好的東西”指什么呢？（1）請學生說說自己的理解。（2）教師酌情引導：指的是心靈在故事中得到感染和凈化。(五)激情總結：一首悅耳的歌曲，會使你心情愉悅；一句溫馨的祝福，會使你倍感溫暖，相信索橋的故事也會在你的心中永存，因為它使我們每個人的心靈得到了洗禮。（六）熟練提升，目的：是學生把學過的知識靈活運用。 (七) 布置作業(yè)：（1）在我們的生活中也有不少遺跡，如：寺廟、石橋.它們的背后也有不少故事，請大家考察一下，并動筆寫一寫，準備與大家交流 。 設計意圖：語文來源于生活，又回歸于生活，讓他們將自己在課堂上學到的知識與生活進行連接，并進行練筆，有利于培養(yǎng)學生在生活中捕捉語文的意識（2）推薦閱讀巴金作

7、品家（設計意圖：擴大學生的閱讀量不能太盲目，老師利用課堂向學生進行推薦，引導他們多讀書的同時，讀好書，可使學生終身受益）反思：運用地處都江堰的優(yōu)勢，交流索橋激發(fā)學生閱讀、探究的興趣，將學生引入文章情景中。) 讀書是學生自身的一種參與、品悟行為。如果強迫學生讀書，那么學生的興趣與情感無法體現(xiàn)，學生的閱讀就會成為一種負擔，所以教師要從學生的喜好、認知水平、閱讀能力出發(fā)，給學生留下選擇閱讀文本內容的時間和空間，提供展示自我的平臺，讓學生根據(jù)自己的喜好，選擇自己最喜歡的故事講述，激發(fā)學生的閱讀興趣，提高教學實效性。）（結合學生的已有知識，讓學生展開聯(lián)想，既提高了學生語言的運用，有讓學生了解了古代勞動人民的勤勞和智慧，品悟到了他們的無私奉獻的精神，更加深刻地理解了遺跡給我們留下的物質和精神上的財富，激發(fā)學生對他們的熱愛和敬仰）本節(jié)課，教師根據(jù)當堂教學的任務目標、教學文本的自身特征和教學的實際情景，確定教學的重點難點，從而選取適宜的切入點，作為有限的突破口和橫斷面，以達成教學過程的實施，并以此為抓手，將課文