課題設(shè)計樣本（一）

1、課題設(shè)計樣本（一） “基于實境的初中化學(xué)課堂教學(xué)實踐研究”設(shè)計與論證報告金沙中學(xué) 包春華 （一）課題的核心概念及其界定 1.“實境”：語出晚唐司空圖二十四詩品·實境，原是古典詩歌理論術(shù)語，指真切實在的境界。在古典詩歌里，“實境”是對眼前真事真景的具體描寫，至情至性的自然流露，是作者即時、即事、即景等所見所聞的記實。這里所說的“實境”，是相對于一些不切實際、不真實的、遠離了學(xué)生當(dāng)前的生活的“虛擬情境”而言的，具體是指初中化學(xué)教學(xué)中“真實的化學(xué)情境”。它是指知識生成的情境和知識運用的情境盡可能接近學(xué)生真實的生活問題、社會中實際問題或者是學(xué)生走向社會時世界將要發(fā)生的情況。 “真實”，有原始

2、真實和人造真實之分。原始真實的時間和空間常常是課堂無法容納的，因而“真實的化學(xué)情境”的“真實”是特指人工的真實，它源于原始真實，又高于原始真實，它是對原始真實進行分析、提取、富集、凝聚、重組，綜合有關(guān)的因素，舍棄無關(guān)的甚至是有害的因素，與學(xué)生生活經(jīng)驗相關(guān)的“情境”。其目的是讓學(xué)生有種身臨其境的感覺，能引起學(xué)生的共鳴，更好地激發(fā)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的動機、興趣與熱情。2、基于“實境”的初中化學(xué)課堂教學(xué)實踐。就是給學(xué)生營造“真實的化學(xué)情境”，有效地建構(gòu)自己的化學(xué)知識，防止初中化學(xué)知識從其實際應(yīng)用的情境中剝離出來，成為抽象、空洞的概念、規(guī)則，造成化學(xué)知識 “沉淀”為不具備實踐作用的“惰性的化學(xué)知識”。教師應(yīng)

3、立足于自己的生活、學(xué)生的生活，留心收集、積累能設(shè)計或利用成為教學(xué)情境的時間、信息，把生活融于初中化學(xué)課堂教學(xué)，使初中化學(xué)課堂教學(xué)真正面向生活、面向社會、面向現(xiàn)實和未來。（二）國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域現(xiàn)狀與研究的價值1.國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀重視在一定的情境下進行教育和教學(xué)，歷來為中外教育家所倡導(dǎo)。古希臘教育家蘇格拉底從事教學(xué)，常常給學(xué)生創(chuàng)造一定的問題情境，叫做“產(chǎn)婆術(shù)”，讓學(xué)生主動思考、探求、獲得問題解決。法國教育學(xué)家盧梭(J. J Rosseau)在其教育論著愛彌兒中，也記載了許多情境教學(xué)的事例。美國教育學(xué)家杜威對情境教學(xué)作了有益的探索，他認為教學(xué)過程必須首先創(chuàng)設(shè)情境，依據(jù)情境確立目的，制定教學(xué)

4、計劃；利用教學(xué)情境引起學(xué)生的學(xué)習(xí)的動機，實施教學(xué)計劃和評價教學(xué)成果。杜威把情境教學(xué)的理論和實踐向前大大推進了一步。原蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基在教學(xué)改革試驗中，經(jīng)常帶孩子們到大自然中去，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的想象力和審美能力。他充分利用大自然多彩的情境，對學(xué)生進行教育，促進學(xué)生健康成長，對情境教學(xué)作了有益的實踐和開拓。特別是20世紀80年代中期，在西方學(xué)習(xí)研究領(lǐng)域，出現(xiàn)了繼行為主義和認知心理學(xué)之后的又一個重要學(xué)習(xí)理論情境認知學(xué)習(xí)理論。情境認知學(xué)習(xí)理論認為，學(xué)習(xí)決不僅僅是獲得一大堆事實性的知識，它必須要有思維與行動，必須置于知識產(chǎn)生的特定的生活或社會情境中。二十世紀末，布朗等人進一步提出，知

5、識具有情境性，知識是在情境中通過活動而產(chǎn)生的，學(xué)習(xí)情境的性質(zhì)決定了所學(xué)知識在以后情境中再運用的可能性，學(xué)習(xí)的目的不僅僅是讓學(xué)生懂得某些知識，而是要讓學(xué)生能真正運用所學(xué)知識去解決客觀世界中的一些問題，只有在真實世界的情境中，學(xué)習(xí)才能更為有效，因此，應(yīng)該重視個人與情境之間的相互依賴性，讓學(xué)生在真實的與應(yīng)用的環(huán)境背景中，通過目標定向的活動，學(xué)習(xí)知識與技能。我國古代著名教育家孔子所主張的“相機教學(xué)”和“不憤不啟，不徘不發(fā)”的教學(xué)思想，也無一不蘊含著“情境”在其中的作用與影響，成為我國古代情境教學(xué)的寶貴財富。在當(dāng)代，我國著名教育專家李吉林老師創(chuàng)立了情境教學(xué)理論，她的情境教學(xué)與研究是我國進行情境教學(xué)理論研

6、究的第一本重要著作，開創(chuàng)了我國情境教學(xué)的新局面。國家教委副主任柳斌同志曾指出:“情境教學(xué)-情境教育是在中國大陸上土生土長發(fā)展起來的有中國特色，而且用于解決目前中國基礎(chǔ)教育存在的一些問題是行之有效的?！敝?，情境教學(xué)迅速在音樂、美術(shù)、體育、政治等學(xué)科取得了實效。2.本課題研究的價值（1）有利于促進學(xué)生化學(xué)知識的綜合應(yīng)用。基于“實境”的初中化學(xué)課堂教學(xué)把真實事件作為教學(xué)背景，將學(xué)生領(lǐng)進了真實的、逼真的活動之中，親身感受和理解知識的產(chǎn)生和發(fā)展過程，使學(xué)生在解決“真實問題”過程中建立化學(xué)知識的個人意義并促進化學(xué)知識的綜合應(yīng)用。（2）有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣?！皩嵕场被瘜W(xué)的引入，把原來互不相干、毫無

7、生氣的化學(xué)知識點，在真實情景中因顯示出相互的關(guān)聯(lián)而變得具有真實的意義，極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。改變了傳統(tǒng)課堂中的聽中學(xué)的單一局面，學(xué)生可以自主觀察、思考，學(xué)習(xí)形式的多樣性調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)。（3）有利于拓展教師的知識廣度發(fā)展學(xué)科專長。在基于“實境”的初中化學(xué)課堂教學(xué)里，由于教學(xué)內(nèi)容由化學(xué)科學(xué)世界向生活世界回歸，使化學(xué)教學(xué)內(nèi)容顯示出開放和活力。這對教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求，教師更必須豐富自己的條件性知識，注意積累實踐性知識，促進自己的專業(yè)成長。 （三）研究的目標、內(nèi)容（或子課題設(shè)計）與重點 1.研究的主要目標（1）通過精心選擇和設(shè)計典型的生活、社會實際中真實的化學(xué)問

8、題，使學(xué)生在解決這些真實問題的情境中生成有關(guān)化學(xué)知識，使化學(xué)知識的“學(xué)習(xí)和應(yīng)用”由過去的兩個環(huán)節(jié)變成現(xiàn)在一個環(huán)節(jié)，即在應(yīng)用中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中應(yīng)用，以促進知識的建構(gòu)，以及知識，技能和體驗的連接。（2）通過該課題研究，徹底改變課堂教學(xué)模式：把對基于真實問題解決的學(xué)習(xí)活動作為學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)化學(xué)知識的主要學(xué)習(xí)方式，教師從施教者轉(zhuǎn)換為學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的合作者、化學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者、化學(xué)學(xué)習(xí)資源的開發(fā)者、化學(xué)學(xué)習(xí)活動的指導(dǎo)者、化學(xué)學(xué)習(xí)評價的參與者。逐步處理好教與學(xué)的交互主體性關(guān)系，促進教師專業(yè)能力的提升。2.研究的主要內(nèi)容（1）基于“實境”的初中化學(xué)課堂教學(xué)的內(nèi)涵與特質(zhì)研究。 基于“實境”的初中化學(xué)課堂教學(xué)的內(nèi)涵

9、；基于“實境”的初中化學(xué)課堂教學(xué)的特質(zhì)。（2）基于“實境”的初中化學(xué)課堂教學(xué)的科學(xué)原理與理論依據(jù)研究。 基于“實境”的初中化學(xué)課堂教學(xué)的科學(xué)原理；基于“實境”的初中化學(xué)課堂教學(xué)的理論依據(jù)。（3）基于“實境”的初中化學(xué)課堂教學(xué)的目標達成研究。 基于“實境”的初中化學(xué)課堂教學(xué)的總體目標；基于“實境”的初中化學(xué)課堂教學(xué)的分類目標。（4）基于“實境”的初中化學(xué)課堂教學(xué)的類型及實施操作研究。 基于“實境”的初中化學(xué)課堂教學(xué)的主要類型；基于“實境”的初中化學(xué)課堂教學(xué)的操作范式。（含：課堂呈現(xiàn)、行為操作、學(xué)習(xí)評價等）（5）基于“實境”的初中化學(xué)課堂教學(xué)資源庫的建設(shè)研究。 基于“實境”的初中化學(xué)課堂教學(xué)資源庫

10、建設(shè)的標準；基于“實境”的初中化學(xué)課堂教學(xué)資源庫建設(shè)的實施。（6）基于“實境”的初中化學(xué)課堂教學(xué)的實踐個案研究。 基于“實境”的初中化學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計個案；基于“實境”的初中化學(xué)課堂教學(xué)操作個案。3.研究的重點基于“實境”的初中化學(xué)課堂教學(xué)的類型及實施操作研究。 （四）研究的思路、過程與方法 1、研究的主要思路（1）利用網(wǎng)絡(luò)搜索引擎，搜尋基于初中化學(xué)情境教學(xué)的教學(xué)研究專題、案例等，經(jīng)過學(xué)習(xí)、改編和摘要，在研究基于“實境”的初中化學(xué)課堂教學(xué)的實踐課題中汲取運用。（2）利用校園局域網(wǎng)的軟件工具，設(shè)計編制“實境”化學(xué)，并在教學(xué)實踐中不斷總結(jié)，提升其質(zhì)量。 （3）構(gòu)建開放的課堂教科研行動資源庫基于“實境

11、”的初中化學(xué)課堂教學(xué)案匯編專集，實現(xiàn)資源共享。（4）探索基于“實境”的初中化學(xué)課堂“教學(xué)案”，提升課堂教育教學(xué)質(zhì)量的途徑和規(guī)律。2、 研究的主要過程（1）準備階段：（2011年7月至2011年9月）達成目標：填寫江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題申報評審書書。搜集有關(guān)文獻資料，分析目前教學(xué)的得與失，同時瀏覽目前有關(guān)初中化學(xué)情境教學(xué)的有關(guān)經(jīng)驗和理論，進行綜合比較、分析，并提煉出精華部分為我所用，在此基礎(chǔ)上形成研究設(shè)計和具體實施方案。經(jīng)常上網(wǎng)與名師對話，收集資料。邀請有關(guān)專家對課題進行開題論證。（2）實施階段：(2011年9月至2015年6月).達成目標：具體實施課題的研究，上研討課，發(fā)表研究論文、

12、撰寫研究報告。（3）中期論證：(2013年7月)。達成目標：根據(jù)對基于“實境”的初中化學(xué)課堂教學(xué)實踐的新認識進行階段反思與總結(jié)，調(diào)整與改進下階段的研究工作，撰寫中期研究報告，接受有關(guān)專家的中期評估驗收.（4）總結(jié)成果：（2015年7月至2015年12月達成目標：撰寫課題的終端研究報告，撰寫結(jié)題報告。接受課題鑒定組終期評估鑒定。3、研究的主要方法（1）文獻法。主要通過搜集查閱，整理和分析有關(guān)情境教學(xué)的教學(xué)理論及實踐經(jīng)驗，用作指導(dǎo)本課題的研究。（2）教育行動研究法。堅持在行動中研究，在研究中行動，將基于“實境”的初中化學(xué)課堂教學(xué)深深的扎根于教學(xué)實踐之中，注意從實踐中尋找問題，從實踐中構(gòu)建問題，從實

13、踐中完善對問題的解決。（3）經(jīng)驗總結(jié)法。在各研究階段均須有對研究實踐的回望與反思，并緊緊圍繞對基于“實境”的初中化學(xué)課堂教學(xué)實踐，認真進行提煉和總結(jié)，揭示其規(guī)律，尋找其方法與策略。（4）個案法。注意對各種實踐個案的探討與積累，尤其注意對不同層次、不同類型的基于“實境”的初中化學(xué)課堂教學(xué)個案的關(guān)注和剖析，以豐富研究內(nèi)涵，提升研究品質(zhì)。（五）主要觀點與可能的創(chuàng)新之處1.研究的主要觀點（1）基于“實境”的初中化學(xué)課堂教學(xué)是一種實踐學(xué)習(xí)，它強調(diào)在“實境”中認識，又在“實境”中實踐。實踐是認識的源泉，認識來源于實踐。只有當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗、社會環(huán)境或自然情境相結(jié)合時，所學(xué)的知識才容易發(fā)生遷移；只有

14、在真實情境中獲得知識和技能，才能真正理解、掌握并應(yīng)用于真實生活和工作環(huán)境中去解決實際問題。基于“實境”的初中化學(xué)課堂教學(xué)加強化學(xué)知識與學(xué)生已經(jīng)歷或?qū)⒁?jīng)歷的社會生活的聯(lián)系，豐富刺激學(xué)生大腦的信息和材料，延長化學(xué)知識在腦中建構(gòu)意義的時間（2）基于“實境”的初中化學(xué)課堂教學(xué)是一種適應(yīng)活動，它強調(diào)為適應(yīng)和改造“未來情景”而學(xué)習(xí)。教育的重要目的是要發(fā)展學(xué)生的能力，學(xué)會適應(yīng)在社會上面臨的各種情景。為此，必須獲取各種不同的知識?；凇皩嵕场钡某踔谢瘜W(xué)課堂教學(xué)關(guān)心學(xué)生走向社會時世界將要發(fā)生的情況，并據(jù)此來設(shè)置“實境”、組織教學(xué)，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)，發(fā)展成為善于適應(yīng)未來情景，但又不是完全受環(huán)境支配的人。（3）基于

15、“實境”的初中化學(xué)課堂教學(xué)是一種理念變革，它強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)主動地位?！皩嵕场睂W(xué)習(xí)過程來說，有著至關(guān)重要的引導(dǎo)作用。以“實境”為中心，圍繞科學(xué)的并能激發(fā)學(xué)生思維的“實境”展開學(xué)習(xí)，也是化學(xué)探究學(xué)習(xí)的重要特征。在課堂教學(xué)中努力創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)摹皩嵕场?，通過“實境”啟發(fā)學(xué)生積極的觀察、思維。以“實境”為主線來組織和調(diào)控課堂教學(xué)，就能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，促進學(xué)生化學(xué)探究活動的開展和探究能力的培養(yǎng)。2.可能的創(chuàng)新之處（1）理念創(chuàng)新?；凇皩嵕场钡某踔谢瘜W(xué)課堂教學(xué)克服了傳統(tǒng)化學(xué)教學(xué)中理智、強迫灌輸、死記硬背的方法，通過“實境”，縮短學(xué)生與教師，學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容之間的距離，激發(fā)學(xué)生的情感，使學(xué)生以最佳的學(xué)習(xí)狀

16、態(tài)，主動投入，主動參與，獲得發(fā)展。從而使學(xué)生的生命潛能和創(chuàng)造精神得以充分發(fā)揮，這是初中化學(xué)教育的真正生命活力所在，這也正是初中化學(xué)教育的本質(zhì)回歸。（2）實踐創(chuàng)新?；凇皩嵕场钡某踔谢瘜W(xué)課堂教學(xué)強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的中心作用，并把對基于真實問題解決的學(xué)習(xí)活動作為學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)知識的主要學(xué)習(xí)方式。學(xué)生在這種基于真實問題解決的環(huán)境中更樂意學(xué)習(xí)、探究，并且生成的知識活度大，更容易在解決實際問題中應(yīng)用。 （六）預(yù)期研究成果成果名稱成果形式完成時間階段成果（限5項）基于“實境”的初中化學(xué)課堂教學(xué)的內(nèi)涵與特質(zhì) 系列論文2011年12月基于“實境”的初中化學(xué)課堂教學(xué)的原理與依據(jù)系列論文2012年6月基于“實境”的初

17、中化學(xué)課堂教學(xué)的建構(gòu)目標系列論文2012年12月基于“實境”的初中化學(xué)課堂教學(xué)的類型及實施操作系列論文、總結(jié)2014年6月基于“實境”的初中化學(xué)課堂教學(xué)資源庫的建設(shè)專題論文、個案2014年10月最終成果（限3項）“基于實境的初中化學(xué)課堂教學(xué)實踐研究”報告研究報告2015年6月基于“實境”的初中化學(xué)課堂教學(xué)的實踐與探索論文集2015年10月基于“實境”的初中化學(xué)課堂教學(xué)典型案例集案例集2015年10月（七）完成研究任務(wù)的可行性分析1完成研究任務(wù)的基礎(chǔ)篤實本課題主持人系南通市“學(xué)科帶頭人”，通州市“教育科研先進個人”，分管學(xué)校教科研工作。有突出的教育科研能力：曾重點參與國家、省和南通市“十五”、“

18、十一五”4項課題研究，多次應(yīng)教研室、兄弟學(xué)校邀請作專題講座；近五年在20多個省市、40多家省級、國家級報刊發(fā)表論文100余篇，其中2篇被中國人大書報資料中心轉(zhuǎn)載。有扎實的化學(xué)教學(xué)能力：榮獲通州市“校長杯”優(yōu)課評比一等獎，通州市教師基本功優(yōu)課評比一等獎，化學(xué)教師實驗技能比賽一等獎，輔導(dǎo)青年教師參加省化學(xué)教師優(yōu)課評比獲二等獎。2完成研究任務(wù)的準備扎實本課題主持人從2003年就開始思考初中化學(xué)課堂教學(xué)中情境問題。當(dāng)時隨著新課程改革的推行，化學(xué)課程標準的出臺，情境教學(xué)成為課堂教學(xué)的焦點。本課題主持人系統(tǒng)地閱讀了與課題相關(guān)的教育專著，如肖川教育的理想與信念，劉知新化學(xué)教學(xué)論，袁振國教育新理念，孫建民、孔繁升主編初中化學(xué)課堂教學(xué)藝術(shù)等，瀏覽了30多種、200多期教育教學(xué)刊物，以及 “教育在線”、“人民教育出版社課程教材研究所”等教育網(wǎng)站，搜索和下載與課題相關(guān)的信息資料。同時以敏銳的目光從名師課堂教學(xué)實錄和案例中探究課題研究的生長點，通過現(xiàn)場聽課和觀看光盤，悉心解讀，多方探究，從中汲取與本課題相關(guān)的豐富營養(yǎng)。前期的學(xué)習(xí)準備，為本課題研究的設(shè)計墊高了