行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式在機(jī)電專業(yè)課程實(shí)踐

1、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式在機(jī)電專業(yè)課程實(shí)踐南海信息技術(shù)學(xué)校 楊紹忠 【摘要】：本文探索了過(guò)程導(dǎo)向在中職機(jī)電專業(yè)的課程應(yīng)用，介紹過(guò)程導(dǎo)向的教學(xué)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、實(shí)踐以及教學(xué)實(shí)施等方面做法，并通過(guò)典型的實(shí)例說(shuō)明過(guò)程導(dǎo)向的項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程?！娟P(guān)鍵詞】：過(guò)程導(dǎo)向 項(xiàng)目式教學(xué) 機(jī)電 教學(xué)改革【正文】：導(dǎo)語(yǔ)：在日常教學(xué)中我常常會(huì)有疑惑和思考，為什么學(xué)生到企業(yè)幾個(gè)月能夠?qū)W會(huì)并熟練掌握的技能，在學(xué)校2年甚至幾年還學(xué)不會(huì)？為什么學(xué)生專業(yè)理論不扎實(shí)，專業(yè)技能不精，應(yīng)用能力提不高？為什么學(xué)校專業(yè)教育不能與企業(yè)職業(yè)崗位的零距離對(duì)接？我們的教學(xué)體系是學(xué)科型課程體系還是工作過(guò)程課程體系？在教學(xué)中我們?cè)鯓幼霾拍茉趥魇谥R(shí)與技能同時(shí)又注

2、重學(xué)生社會(huì)能力、關(guān)鍵能力發(fā)展？教育部在關(guān)于中等職業(yè)教育改革創(chuàng)新行動(dòng)計(jì)劃（20102012）中提出對(duì)中等職業(yè)學(xué)校的指導(dǎo)原則：堅(jiān)持問(wèn)題入手，突出改革重點(diǎn), 以改革為動(dòng)力，著力解決教育與產(chǎn)業(yè)、學(xué)校與企業(yè)、專業(yè)設(shè)置與職業(yè)崗位、課程教材與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)不對(duì)接，職業(yè)教育針對(duì)性不強(qiáng)和吸引力不足等各界共識(shí)的突出問(wèn)題。其中重點(diǎn)任務(wù)及主要內(nèi)容為推進(jìn)中等職業(yè)學(xué)校課程改革, 以提高學(xué)生綜合職業(yè)能力和服務(wù)終身發(fā)展為目標(biāo)，貼近崗位實(shí)際工作過(guò)程，對(duì)接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，更新課程內(nèi)容、調(diào)整課程結(jié)構(gòu)、創(chuàng)新教學(xué)方式，構(gòu)建適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展要求、有利于和高等職業(yè)教育、繼續(xù)教育相銜接的課程體系。構(gòu)建“行動(dòng)導(dǎo)向”的課程體系，探索“行動(dòng)導(dǎo)向”的教學(xué)方法，

3、能有效的解決教育與產(chǎn)業(yè)、學(xué)校與企業(yè)、專業(yè)設(shè)置與職業(yè)崗位、課程教材與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)不對(duì)接，職業(yè)教育針對(duì)性不強(qiáng)和吸引力不足等各界共識(shí)等突出問(wèn)題。筆者應(yīng)用“行動(dòng)導(dǎo)向”的指導(dǎo)思想，構(gòu)建我校機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)課程體系，探索以行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)方法，在機(jī)電專業(yè)的核心課程中償試行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)方式改革，取得良好的效果，下面就本人對(duì)“行動(dòng)導(dǎo)向”的教學(xué)方式的理解和一些做法與大家分享，不足之處懇請(qǐng)批評(píng)指正。一、什么是行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)是以“行動(dòng)導(dǎo)向驅(qū)動(dòng)”為主要形式，在教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，注重對(duì)學(xué)生分析問(wèn)題，解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)，從完成某一方面的“任務(wù)”著手，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生完成“任務(wù)”，在完成工

4、作任務(wù)的行動(dòng)中學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能并形成和提升職業(yè)能力，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。從學(xué)生接受知識(shí)的過(guò)程看，知識(shí)來(lái)源于實(shí)踐，在實(shí)踐中得到感性認(rèn)識(shí)，經(jīng)過(guò)反復(fù)實(shí)踐才能上升到理性認(rèn)識(shí)，并回到實(shí)踐中去。1、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)一般分為以下幾個(gè)步驟：（1） 課前準(zhǔn)備：教師于課前做好充分的準(zhǔn)備，如：多媒體課件的準(zhǔn)備，教學(xué)任務(wù)書的準(zhǔn)備，學(xué)生組內(nèi)分工的設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)備的準(zhǔn)備，學(xué)生完成任務(wù)所必需的材料、元器件準(zhǔn)備，儀器儀表的準(zhǔn)備等。（2） 下達(dá)任務(wù)：教師以簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言陳述這節(jié)課的任務(wù)，并下發(fā)任務(wù)書，任務(wù)書包括：主題、時(shí)間、注意事項(xiàng)等。教師下達(dá)給學(xué)生的任務(wù)導(dǎo)向過(guò)于容易，學(xué)生會(huì)認(rèn)為沒(méi)有挑戰(zhàn)性，從而失去興趣；教師下達(dá)給學(xué)生的行動(dòng)導(dǎo)向如太

5、難，學(xué)生又會(huì)產(chǎn)生自卑心理，從而失去學(xué)習(xí)的信心。因而教師應(yīng)在實(shí)際的課堂教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，分配不同層次的行動(dòng)導(dǎo)向，讓不同學(xué)情的學(xué)生都嘗到成功的喜悅。（3） 完成任務(wù)：這個(gè)階段是行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的主體部分。教師引導(dǎo)學(xué)生掌握完成任務(wù)的基本思路、方法后，按學(xué)生的具體學(xué)情，化分學(xué)習(xí)小組，組內(nèi)分工協(xié)作，完成作“任務(wù)”，形成“作品”。（4） 展示學(xué)生作品，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作品進(jìn)行討論，找出規(guī)律特點(diǎn)，并對(duì)學(xué)生作品作出積極的評(píng)價(jià)。2、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)體系與傳統(tǒng)學(xué)科體系的區(qū)別：（1） 傳統(tǒng)學(xué)科體系的課堂教學(xué)需要解決的問(wèn)題：是什么？為什么？（2） 行動(dòng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)需要解決的問(wèn)題：做什么？學(xué)什么？怎樣做？怎樣學(xué)？做

6、得怎樣？學(xué)得怎樣？（3） 在教學(xué)方式上也存在較大的區(qū)別，以下列圖表比較表達(dá)：圖1-傳統(tǒng)學(xué)科體系與行動(dòng)導(dǎo)向體系區(qū)別3、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)意義：（1） “行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)，讓學(xué)生即學(xué)即用，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。采用“行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)，可以變抽象為具體，變枯燥為有趣，讓學(xué)生樂(lè)于去操作、掌握。當(dāng)學(xué)生完成了某一任務(wù)后，內(nèi)心就會(huì)產(chǎn)生一種成就感，一種喜悅感，一種沖擊力，這種力量不僅增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，還提高了學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)和技能的興趣。（2） “任務(wù)”貫穿始終，讓學(xué)生在討論任務(wù)、分析任務(wù)、操作完成任務(wù)的過(guò)程中順利建構(gòu)起知識(shí)結(jié)構(gòu)。（3） 因材施教，突出培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。二、行動(dòng)導(dǎo)向的課程模式初探我個(gè)認(rèn)為具

7、有不同智能類型和不同智能結(jié)構(gòu)的人,對(duì)知識(shí)的掌握也具有不同的指向性，形象思維強(qiáng)的人,能較快地獲取經(jīng)驗(yàn)性和策略性的知識(shí),這正是職業(yè)教育的優(yōu)勢(shì),也正是大多數(shù)職業(yè)學(xué)校的學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，獲取過(guò)程性知識(shí),正是行動(dòng)導(dǎo)向的課程教學(xué)的思想基礎(chǔ)。1、行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程行動(dòng)導(dǎo)向的課程結(jié)構(gòu)，反映了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)工作過(guò)程整體性的學(xué)習(xí)，即在一種完整的綜合行動(dòng)中思考和學(xué)習(xí)，無(wú)論要解決的問(wèn)題的大小和復(fù)雜程度如何，都要完成“明確任務(wù)-制訂計(jì)劃-實(shí)施計(jì)劃-評(píng)估反饋”這一整個(gè)過(guò)程，在解決問(wèn)題中，做到知情意、理論和實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。它的教學(xué)是老師策劃和組織的規(guī)范、有序的教學(xué)活動(dòng)，通常使用項(xiàng)目式教學(xué)，教學(xué)的成功與否取決于項(xiàng)目的設(shè)計(jì)，它的教學(xué)

8、設(shè)計(jì)也包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)評(píng)價(jià)等，整個(gè)教學(xué)過(guò)程都是在圍繞做什么和學(xué)什么？怎樣做和怎樣學(xué)？做得怎樣和學(xué)得怎樣？這三個(gè)問(wèn)題業(yè)開(kāi)展，用以下圖表來(lái)說(shuō)明教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程：教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)教學(xué)對(duì)象分析職業(yè)崗位分析教學(xué)目標(biāo)編制教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)過(guò)程控制設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)內(nèi)容設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方法設(shè)計(jì)做什么學(xué)什么怎樣做怎樣學(xué)做得怎樣學(xué)得怎樣圖2-行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程2、怎樣選取和設(shè)計(jì)行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)項(xiàng)目行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的成功與否取決于項(xiàng)目的設(shè)計(jì)，項(xiàng)目設(shè)計(jì)應(yīng)以真實(shí)工作環(huán)境真實(shí)工作任務(wù)為載體，將某門專業(yè)課程按類別分為若干技術(shù)或技能單元，每個(gè)技術(shù)或技能單元作為一個(gè)教學(xué)項(xiàng)目，實(shí)行理論

9、、實(shí)踐一體化的單元式教學(xué)，每個(gè)單元教學(xué)都以應(yīng)用該項(xiàng)技術(shù)或技能完成一個(gè)作業(yè)來(lái)結(jié)束。它的載體為典型的工作任務(wù)，它可以是職業(yè)崗位現(xiàn)有的日常工作內(nèi)容，也可以是職業(yè)崗位將來(lái)要做的事情。作為中職層次的機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)，我們的就業(yè)崗位更多的是一線工作者，因此我們可以到工廠企業(yè)，找畢業(yè)學(xué)生、生產(chǎn)一線的工人、班組長(zhǎng)和技術(shù)骨干等調(diào)查職業(yè)崗位的工作項(xiàng)目、工作任務(wù)的工作內(nèi)容確定現(xiàn)在需要做的事情；也可以到工廠企業(yè)，了解現(xiàn)有生產(chǎn)設(shè)備，了解這些設(shè)備的工作機(jī)構(gòu)、控制系統(tǒng)，分析這些設(shè)備可能產(chǎn)生的工作項(xiàng)目和工作任務(wù)確定近期要做的事情；還可以到社會(huì)了解行業(yè)、同類企業(yè)的變化與發(fā)展趨勢(shì)，分析這些變化可能產(chǎn)生的工作項(xiàng)目和工作任務(wù)確定將來(lái)

10、要做的事情。從企業(yè)或一線工人那拿到的只是素材，要經(jīng)過(guò)加工才能轉(zhuǎn)化成為我們的教學(xué)項(xiàng)目，通過(guò)以下過(guò)程轉(zhuǎn)化為我們的教學(xué)項(xiàng)目：典型工作過(guò)程分析典型工作過(guò)程分析典型工作過(guò)程分析典型工作過(guò)程分析確定轉(zhuǎn)換轉(zhuǎn)換歸納典型工作任務(wù)及行動(dòng)能力教學(xué)歸納教學(xué)具體化行動(dòng)領(lǐng)域?qū)W習(xí)領(lǐng)域?qū)W習(xí)情境從工作任務(wù)向?qū)W習(xí)任務(wù)的轉(zhuǎn)換圖3-行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)項(xiàng)目的轉(zhuǎn)化行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)是師生為完成某一具體的工作任務(wù)并注重整個(gè)工作過(guò)程而展開(kāi)的教學(xué)行動(dòng)，它是一種方法，更是一種方案，我們?cè)谠O(shè)計(jì)項(xiàng)目時(shí)應(yīng)做以下一些考慮：（1） 以實(shí)際生產(chǎn)過(guò)程為中心，是具有典型性和案例型的工作任務(wù)，與企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)過(guò)程緊密結(jié)合；（2） 設(shè)計(jì)的項(xiàng)目應(yīng)具有一個(gè)輪廓清晰的工作任務(wù)說(shuō)明；（

11、3） 學(xué)生在一定的時(shí)間范圍內(nèi)能夠組織自己的學(xué)習(xí)行為，以合作式學(xué)習(xí)為主，是進(jìn)行知識(shí)技能學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)小組，也是進(jìn)行產(chǎn)品設(shè)計(jì)生產(chǎn)的工作小組；（4） 學(xué)生可以自己或通過(guò)閱讀教學(xué)材料后克服、處理在項(xiàng)目工作中出現(xiàn)的困難和問(wèn)題；（5） 以實(shí)踐性教學(xué)為主，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的自主性和探究性，是學(xué)生自我管理式學(xué)習(xí)；（6） 能有明確而具體的成果展示，體現(xiàn)成就感的作品；（7） 學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，師生能對(duì)“項(xiàng)目”的完成情況作出評(píng)價(jià)。3、行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)行動(dòng)指完成工作任務(wù)的行動(dòng)，整個(gè)行動(dòng)過(guò)程實(shí)際就是工作過(guò)程。工作過(guò)程是指“在職業(yè)崗位上完成一個(gè)工作任務(wù)并獲得工作成果而進(jìn)行的一個(gè)完整的工作程序”，完整的工作過(guò)程包括信息獲取、決策、計(jì)劃

12、、實(shí)施、檢查、評(píng)價(jià)等。（1） 明確工作任務(wù)，一般我們采取工作任務(wù)書的形式傳達(dá)給學(xué)生，重點(diǎn)是描繪目標(biāo)，弄清達(dá)到目標(biāo)所需要完成的工作，完成任務(wù)存在的困難和解決方法，完成任務(wù)所需要的條件和應(yīng)當(dāng)滿足的要求等，這個(gè)過(guò)程主要是學(xué)生閱讀相關(guān)的材料，老師可對(duì)完成本次任務(wù)的新知識(shí)和新技能作簡(jiǎn)單的講解。（2） 制訂工作計(jì)劃，制訂工作計(jì)劃，即確定完成工作任務(wù)的途徑、步驟，使用的材料和工具，工作人員的組織等。如在機(jī)電設(shè)備安裝與調(diào)試項(xiàng)目中可以根據(jù)機(jī)電設(shè)備的安裝要求，確定使用的材料和工具；根據(jù)參與本工作任務(wù)人員的技能特點(diǎn)、工作能力分配工作；根據(jù)各成員完成工作任務(wù)的情況，協(xié)調(diào)計(jì)劃，調(diào)整進(jìn)度。這個(gè)過(guò)程設(shè)計(jì)只要由學(xué)生協(xié)助完成，

13、只要不是方向性的錯(cuò)誤，老師盡可能讓學(xué)生自由發(fā)揮。（3） 實(shí)施工作計(jì)劃，根據(jù)分工，按照工作進(jìn)度，運(yùn)用已有的知識(shí)和技能完成工作任務(wù)，在完成工作任務(wù)的過(guò)程中學(xué)習(xí)未知的知識(shí)和技能。實(shí)施過(guò)程與工作計(jì)劃發(fā)生偏差，如材料、工具的性能，工作進(jìn)度，人員的工作狀況，技術(shù)要求等，出現(xiàn)偏差要及時(shí)調(diào)整，確保工作任務(wù)的完成，實(shí)施工作計(jì)劃，是項(xiàng)目教學(xué)中的重點(diǎn)環(huán)節(jié)。（4） 評(píng)價(jià)與總結(jié)，教師和學(xué)生共同討論、評(píng)價(jià)和總結(jié)工作任務(wù)的完成情況，對(duì)學(xué)生檢查工作情況時(shí)的評(píng)估進(jìn)行再次評(píng)價(jià)，指引學(xué)生總結(jié)和歸納工作過(guò)程知識(shí)，推廣工作項(xiàng)目的使用等。注意：在實(shí)際操作中我們往往很容易忽視評(píng)價(jià)這一環(huán)節(jié)，更多的做法可能是給學(xué)生作品打一個(gè)分?jǐn)?shù)便了事，實(shí)際這

14、樣的做法給評(píng)價(jià)的功能大打折扣了。在教學(xué)中，評(píng)價(jià)的目的不僅是體驗(yàn)成功或?qū)ふ胰毕荩匾氖钦业皆斐扇毕莸脑?；不僅要評(píng)價(jià)工作任務(wù)完成情況，還要評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)情況，學(xué)生的工作態(tài)度、職業(yè)意識(shí)、學(xué)習(xí)態(tài)度和方法都是評(píng)價(jià)的內(nèi)容，這樣才能促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力的形成和提高。三行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)實(shí)踐實(shí)例下面根據(jù)本人的工作經(jīng)歷以“電氣系統(tǒng)的邊接與調(diào)試”項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)和實(shí)踐為例，談?wù)勑袆?dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在機(jī)電技術(shù)應(yīng)用課程的實(shí)施。 本人每年都要去工廠企業(yè)參觀，其中一項(xiàng)重要的工作是到企業(yè)對(duì)頂崗實(shí)習(xí)的三年級(jí)學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)跟蹤，以了解學(xué)生在企業(yè)的工作情況，同時(shí)也借這機(jī)會(huì)了解企業(yè)的崗位需求和工作內(nèi)容。在佛山這個(gè)陶瓷產(chǎn)業(yè)很發(fā)達(dá)的地方，也有很多陶

15、瓷裝備型企業(yè)，其中我們很多畢業(yè)生就在A區(qū)的博暉機(jī)電設(shè)備有限公司工作，主要的工作是地板磚布花機(jī)的電氣系統(tǒng)安裝與調(diào)試，像這們的崗位在這類型裝備制造業(yè)是很常見(jiàn)的，其工作內(nèi)容基本相似。通過(guò)對(duì)工作崗位的分析，我整合了機(jī)電設(shè)備組裝與調(diào)試課程中的幾個(gè)課題，設(shè)計(jì)了一個(gè)“電氣系統(tǒng)的連接與調(diào)試”項(xiàng)目，具體如下表所示：表1-電氣系統(tǒng)連接與調(diào)試任務(wù)設(shè)計(jì)項(xiàng)目名稱任務(wù)一任務(wù)二任務(wù)三任務(wù)四任務(wù)五任務(wù)六電氣系統(tǒng)連接與調(diào)試基本控制系統(tǒng)的連接與調(diào)試步進(jìn)控制系統(tǒng)的連接與調(diào)試變頻調(diào)速系統(tǒng)的連接與調(diào)試交流伺服控制系統(tǒng)的連接與調(diào)試PLC控制系統(tǒng)的連接與調(diào)試綜合系統(tǒng)物料分揀機(jī)電氣系統(tǒng)的連接與調(diào)試通過(guò)六個(gè)典型的工作任務(wù)，把這項(xiàng)目分解成由簡(jiǎn)單

16、到復(fù)雜的教學(xué)過(guò)程。（一）教學(xué)目標(biāo)（以任務(wù)一為例）1. 會(huì)安裝和調(diào)試以基本控制元件組成的電路系統(tǒng)，會(huì)安裝點(diǎn)動(dòng)、自鎖、連鎖、順序控制線路，學(xué)會(huì)安裝時(shí)間繼電器、計(jì)數(shù)器、電壓電流繼電器的安裝與調(diào)試。2. 懂得機(jī)械設(shè)備的電氣系統(tǒng)的操作法則和調(diào)試流程3. 知道機(jī)械設(shè)備的電氣系統(tǒng)安裝要求和注意事項(xiàng)4. 形成學(xué)生觀察問(wèn)題和分析問(wèn)題的能力，以及合作精神和責(zé)任感注：與傳統(tǒng)學(xué)科體系不同的地方在于我用的關(guān)健詞為“會(huì)、學(xué)會(huì)、懂、知道、形成”，傳統(tǒng)為“了解、掌握、理解、培養(yǎng)”，請(qǐng)讀者體會(huì)其中的不同。（二）工作任務(wù)書 請(qǐng)您根據(jù)乙方提供的電路圖紙和施工要求完成物料分揀系統(tǒng)傳送帶的電氣系統(tǒng)安裝與調(diào)試，使其能按動(dòng)作要求平穩(wěn)運(yùn)行（

17、三）為工作任務(wù)準(zhǔn)備好器材和耗材 亞龍YL235-A分揀機(jī)、斷路器DZ-47-32 C6（四）準(zhǔn)確為完成工作任務(wù)可能需要用的資料系統(tǒng)電路原理圖、裝配圖、施工單、施工標(biāo)準(zhǔn)、元件說(shuō)明書（五）教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)（一上午）序號(hào)內(nèi)容學(xué)生行動(dòng)老師行動(dòng)時(shí)間1明確任務(wù)閱讀任務(wù)書老師分發(fā)任務(wù)書適當(dāng)解說(shuō)指導(dǎo)52整理信息閱讀原理圖、裝配圖、說(shuō)明書等老師講解與指導(dǎo)學(xué)生閱讀,解答難點(diǎn)203制定計(jì)劃學(xué)生討論巡視、指導(dǎo)104準(zhǔn)備材料開(kāi)出材料清單為學(xué)生提供材料55分組施工按計(jì)劃施工巡視、指導(dǎo)1206運(yùn)行試車按流程檢測(cè)、通電調(diào)試巡視、指導(dǎo)，確保安全257整理工位整理清掃巡視、檢查58評(píng)價(jià)與總結(jié)提交作品并演示與學(xué)生討論10（六）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)序號(hào)評(píng)價(jià)任務(wù)內(nèi)容配分得分自已評(píng)語(yǔ)老師評(píng)語(yǔ)1傳送帶的電氣系統(tǒng)安裝與調(diào)試元器件選擇3主線路安裝10控制線路安裝15布線工巧52職業(yè)素養(yǎng)儀表、工具擺放2遵守崗位紀(jì)律2工位整潔3安全情況3四結(jié)束語(yǔ)隨著素質(zhì)教育要求的逐步落實(shí)，人才觀念的轉(zhuǎn)變，高新技術(shù)的發(fā)展，對(duì)專業(yè)技能人才的要求也從上崗操作型逐步轉(zhuǎn)為綜合技能型和科技智能型。因此，我們必須改變?cè)瓉?lái)的以學(xué)科結(jié)構(gòu)作為職業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)的教學(xué)模式，以過(guò)程導(dǎo)向的教學(xué)模式應(yīng)用在職業(yè)教育中具有與生俱來(lái)的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)工作過(guò)程導(dǎo)向模式鍛煉