高職院校學(xué)生管理新模式探討

1、高職院校學(xué)生管理新模式探討     摘要：高職院校的 發(fā)展 有其自身的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的管理模式也應(yīng)適應(yīng)高職學(xué)生與高職 教育 的特點(diǎn)。通常的高職院校學(xué)生管理模式有一定的缺陷，因此，應(yīng)建立專(zhuān)業(yè)顧問(wèn)、年級(jí)輔導(dǎo)員、輔導(dǎo)員、輔導(dǎo)員助理“四位一體”的學(xué)生教育管理模式。關(guān)鍵詞：高職院校；學(xué)生；管理模式對(duì)學(xué)生的教育管理必須依據(jù)一定的體制進(jìn)行，體制及管理活動(dòng)運(yùn)行的框架可以反映學(xué)生教育管理工作的概貌。我國(guó)高?？偟墓芾眢w制是塊狀的，每個(gè)院（系）就是一個(gè)塊，包括教學(xué)科研、學(xué)生教育管理、黨政工團(tuán)工作等。教育管理體制決定了學(xué)生工作的基礎(chǔ)在系里，在班級(jí)，各系都有分管學(xué)生工作的黨總支副書(shū)

2、記和系副主任，下設(shè)輔導(dǎo)員、班主任，以班級(jí)為單位管 理學(xué) 生。但高職院校的發(fā)展有其自身的特點(diǎn)，因此學(xué)生教育管理模式應(yīng)具有獨(dú)特性，應(yīng)建立起適合高職學(xué)生特點(diǎn)的教育管理模式，更好地培養(yǎng)學(xué)生成人成才。高職院校學(xué)生管理工作的特殊性特殊性的背景我國(guó)的高等教育從精英化到大眾化，正在經(jīng)歷著 歷史 性的轉(zhuǎn)變。在這種大背景下，高職教育的發(fā)展異常迅猛，已成為我國(guó)高等教育的重要組成部分。隨著學(xué)生數(shù)量的急劇增加與院校規(guī)模的不斷擴(kuò)大，高職教育的特殊性、生源構(gòu)成的特點(diǎn)以及社會(huì)、學(xué)校與家庭大環(huán)境的影響，直接或間接地促成了高職學(xué)生不同于普通高校大學(xué)生的心理、思想與道德行為上的特點(diǎn)。同時(shí)，高職院校的形成也有其特殊性，有的是由中專(zhuān)升

3、格而成，有的是由職業(yè)大學(xué)轉(zhuǎn)型而成，有的是由幾種不同類(lèi)型的學(xué)校合并而成，高職院校的教育者與被教育者的特殊性共同構(gòu)成了高職院校學(xué)生教育管理工作的背景。特殊性的表現(xiàn)高職教育是按職業(yè)與崗位的要求開(kāi)展教育活動(dòng)，突出職業(yè)性、技術(shù)性、實(shí)踐性，教學(xué)、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)等環(huán)節(jié)與社會(huì)實(shí)踐廣泛接觸。高職院校學(xué)生中獨(dú)生子女占50%以上，進(jìn)入大學(xué)后，學(xué)習(xí)生活適應(yīng)難，貧困生增多，心理健康問(wèn)題頻發(fā)，就業(yè)壓力等一系列新情況的出現(xiàn)，使得高職院校的學(xué)生教育與管理發(fā)生了很大的變化。高職學(xué)生在接受能力、欣賞水平方面也發(fā)生了很大的變化，接受信息、學(xué)習(xí)知識(shí)、休閑娛樂(lè)的方式方法與手段也發(fā)生了變化，學(xué)生思想的獨(dú)立性、選擇性、多變性、差異性明顯

4、增強(qiáng)，價(jià)值觀念多樣化使學(xué)生面臨多元選擇的困惑，一些學(xué)生道德標(biāo)準(zhǔn)混亂，知行難以統(tǒng)一，在主體意識(shí)增強(qiáng)的同時(shí)，誘發(fā)了個(gè)人主義、拜金主義和重利輕義傾向。高職學(xué)生多數(shù)學(xué)習(xí)成績(jī)一般或較差，自卑感強(qiáng)，一些學(xué)生是出于無(wú)奈才進(jìn)入高職校門(mén)的，因此缺乏明確的奮斗目標(biāo)，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，對(duì)自身潛力、自我意識(shí)的認(rèn)識(shí)朦朧。因此要求高職院校學(xué)生教育管理在體系、內(nèi)容、方法上貼近社會(huì)需求的目標(biāo)與高職學(xué)生的特點(diǎn)，針對(duì)高職學(xué)生的教育管理工作要突出積極參與的主體性教育，注重教育與管理的一致性，做到專(zhuān)業(yè)教育與思想教育相結(jié)合、教育與管理相結(jié)合、學(xué)校教育與自我教育相結(jié)合。高職院校學(xué)生管理模式的缺陷高職院校學(xué)生管理模式的選擇由于我國(guó)高職教育發(fā)展

5、的歷史不長(zhǎng)，沒(méi)有形成固定的學(xué)生管理模式，而是處于多種管理模式并存的局面。1.照搬本科院校模式。該模式教師重在“授業(yè)”，由院（系）輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)學(xué)生思想 政治 工作（有的院校另設(shè)班主任協(xié)助輔導(dǎo)員開(kāi)展學(xué)生管理工作），強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自律，教育工作者注重專(zhuān)業(yè)知識(shí)的傳授和思想政治的引導(dǎo)。這種模式缺乏細(xì)致的學(xué)生心理疏導(dǎo)，缺乏具體的學(xué)生學(xué)習(xí)生活的指導(dǎo)，缺乏嚴(yán)格的管理制約，且這種模式教管分離，“傳道”與“授業(yè)”的結(jié)合不緊密。2.沿用中專(zhuān)模式。由于高職生的自律意識(shí)普遍低于本科生，且許多高職院校是從中專(zhuān)升格而成的，因而沿用中專(zhuān)那種“保姆式“管理，實(shí)行全程控制封閉性的教育管理模式就成為 自然 的選擇。在這種模式下，教師依然

6、主要是傳授專(zhuān)業(yè)知識(shí)，一般每個(gè)班配備一名班主任，負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)生活的指導(dǎo)與紀(jì)律約束。這也不符合高職學(xué)生的特點(diǎn)。高職學(xué)生是大專(zhuān)層次，其年齡、心理、行為特征不同于中專(zhuān)生，全封閉的“保姆式”教育顯然是高職生不能接受的。3.折中模式。該模式教師負(fù)責(zé)專(zhuān)業(yè)知識(shí)講授，院（系）設(shè)專(zhuān)、兼職結(jié)合的輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)學(xué)生的教育管理。一名兼職輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)12個(gè)班，一名專(zhuān)職輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)的學(xué)生人數(shù)約二百人。這種管理模式類(lèi)似于本科模式，其區(qū)別在于對(duì)輔導(dǎo)員職責(zé)進(jìn)行了較大調(diào)整，輔導(dǎo)員要負(fù)責(zé)專(zhuān)業(yè)知識(shí)傳授以外的一切教育管理工作，而且不配備班主任。與中專(zhuān)模式相比，該模式輔導(dǎo)員管理的班級(jí)數(shù)較多，特別是專(zhuān)職輔導(dǎo)員，是一種將本科模式與中專(zhuān)模式進(jìn)行融合的折中模

7、式。具體如圖1所示。 注：本科模式是一名輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)多個(gè)班級(jí)，中專(zhuān)模式是一名班主任負(fù)責(zé)12個(gè)班級(jí)，折中模式是兼職輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)12個(gè)班級(jí)，專(zhuān)職輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)46個(gè)班級(jí)。高職院校學(xué)生管理模式的缺陷顯然照搬本科模式與沿用中專(zhuān)模式都不適合高職學(xué)生的特點(diǎn)，而現(xiàn)行的折中模式則存在以下缺陷：1.對(duì)于系一級(jí)的管理而言，管理層次較少而幅度過(guò)大。高職院校由于擴(kuò)招的原因，規(guī)模普遍較大，一個(gè)系的學(xué)生數(shù)可達(dá)一兩千人，有的甚至達(dá)到三四千人。在系一級(jí)管理中只有一個(gè)層次，即系下設(shè)輔導(dǎo)員，由輔導(dǎo)員管理班級(jí)，管理的幅度非常大，使得學(xué)生管理的信息量加大，難以及時(shí)有效地做出處理。 2.學(xué)生的年級(jí)特點(diǎn)使管理的針對(duì)性不夠強(qiáng)。每個(gè)年級(jí)學(xué)生的管理重

8、點(diǎn)是不同的，大一的重點(diǎn)是適應(yīng)性與轉(zhuǎn)變性 教育 ，大二的重點(diǎn)在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，提高技能，大三要加強(qiáng)就業(yè)教育與引導(dǎo)，幫助學(xué)生成功就業(yè)。在本科模式中，院（系）一般設(shè)年級(jí)輔導(dǎo)員，每個(gè)班配班主任，這樣年級(jí)輔導(dǎo)員可有針對(duì)性地開(kāi)展工作，但高職院校當(dāng)前的管理模式卻難以做到這一點(diǎn)。3.專(zhuān)、兼職輔導(dǎo)員的管理具有局限性。雖然專(zhuān)職輔導(dǎo)員以高度的責(zé)任感和強(qiáng)烈的事業(yè)心從事學(xué)生的教育管理工作，做出了較大的貢獻(xiàn)，但專(zhuān)職輔導(dǎo)員在教育管理過(guò)程中也存在一定的局限性。一是許多輔導(dǎo)員自己所學(xué)專(zhuān)業(yè)與所帶學(xué)生的專(zhuān)業(yè)不對(duì)口，難以在專(zhuān)業(yè)上引導(dǎo)學(xué)生，不利于培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)意識(shí)；二是一個(gè)輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)學(xué)生200人左右，由于管理人數(shù)過(guò)多，時(shí)間和精力有限

9、，難以做到管理精細(xì)化。兼職輔導(dǎo)員由于重點(diǎn)工作是教學(xué)，因而缺乏管理的主動(dòng)性與積極性，投入到學(xué)生管理上的時(shí)間和精力都有限。4.教學(xué)與學(xué)生管理相分離。在教育實(shí)踐中，由于機(jī)制的原因，教師只注重教學(xué)和科研，只注重專(zhuān)業(yè)知識(shí)講解和傳授，不大關(guān)心學(xué)生的教育管理。而學(xué)生教育管理人員由于專(zhuān)業(yè)上的差異與工作性質(zhì)的不同，只強(qiáng)調(diào)思想教育和紀(jì)律約束，與教師聯(lián)系不多，與教學(xué)聯(lián)系不緊，很難形成教育與管理的合力。構(gòu)建“四位一體”的學(xué)生管理模式針對(duì)高職院校學(xué)生管理模式上的缺陷，應(yīng)采取如下措施：配備專(zhuān)業(yè)顧問(wèn)專(zhuān)業(yè)顧問(wèn)是從優(yōu)秀的專(zhuān)業(yè)教師中選拔的，要求熱愛(ài)學(xué)生教育管理工作。專(zhuān)業(yè)顧問(wèn)的主要職責(zé)有三條：一是從專(zhuān)業(yè)上指導(dǎo)輔導(dǎo)員開(kāi)展學(xué)生教育管理

10、工作，使輔導(dǎo)員在教育學(xué)生時(shí)能結(jié)合專(zhuān)業(yè)開(kāi)展教育管理活動(dòng)；二是直接指導(dǎo)學(xué)生專(zhuān)業(yè)活動(dòng)的開(kāi)展，進(jìn)行專(zhuān)業(yè)思想和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，舉辦專(zhuān)業(yè)方面的專(zhuān)題講座；三是將從輔導(dǎo)員和學(xué)生中收集到的有關(guān)專(zhuān)業(yè)教學(xué)方面的信息及時(shí)反饋給教師，以改進(jìn)教學(xué)。配備年級(jí)輔導(dǎo)員年級(jí)輔導(dǎo)員從專(zhuān)職輔導(dǎo)員中產(chǎn)生，負(fù)責(zé)管理一個(gè)年級(jí)。其職責(zé)主要是：針對(duì)不同年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，開(kāi)展針對(duì)性強(qiáng)的教育管理工作；協(xié)調(diào)年級(jí)內(nèi)各班級(jí)與輔導(dǎo)員的關(guān)系，指導(dǎo)班級(jí)與輔導(dǎo)員工作的開(kāi)展。配備輔導(dǎo)員助理輔導(dǎo)員助理是從優(yōu)秀學(xué)生中產(chǎn)生的，一個(gè)班級(jí)配備一名。輔導(dǎo)員助理往往是跨班級(jí)或跨年級(jí)的，其職責(zé)主要是：協(xié)助配合輔導(dǎo)員開(kāi)展教育管理工作，廣泛開(kāi)展談心活動(dòng)，積極做好個(gè)別教育與輔導(dǎo)工作，協(xié)

11、助輔導(dǎo)員開(kāi)展班級(jí)管理工作；成為輔導(dǎo)員與學(xué)生之間的橋梁和紐帶，及時(shí)收集班級(jí)學(xué)生信息，及時(shí)傳達(dá)輔導(dǎo)員的有關(guān)要求，包括深入學(xué)生宿舍與其他學(xué)生活動(dòng)場(chǎng)所，及時(shí)、全面、準(zhǔn)確地掌握學(xué)生信息。為學(xué)生提供良好的服務(wù)，及時(shí)為學(xué)生傳道解惑、排憂解難。通過(guò)增設(shè)以上三種崗位，就形成了專(zhuān)業(yè)顧問(wèn)、年級(jí)輔導(dǎo)員、輔導(dǎo)員、輔導(dǎo)員助理四個(gè)方面的教育管理力量，共同作用于學(xué)生管理工作，四者之間相互聯(lián)系、相互作用、共同促進(jìn)，從而形成“四位一體”的學(xué)生管理模式，共同做好學(xué)生的教育工作，促進(jìn)學(xué)生成人成才。其具體運(yùn)作模式如圖2所示。 “四位一體”的學(xué)生管理模式中年級(jí)輔導(dǎo)員管理一個(gè)年級(jí)，管理幅度較系一級(jí)要小，年級(jí)輔導(dǎo)員可以針對(duì)不同年級(jí)的特點(diǎn)開(kāi)展工作，使管理更加精細(xì)、針對(duì)性更強(qiáng)。輔導(dǎo)員在專(zhuān)業(yè)顧問(wèn)的指導(dǎo)下，對(duì)學(xué)生直接實(shí)施影響，培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)興趣，促使學(xué)生進(jìn)一步掌握專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)方法，提高專(zhuān)業(yè)技能。專(zhuān)業(yè)顧問(wèn)與輔導(dǎo)員的合作可使學(xué)生的思想教育與專(zhuān)業(yè)教育結(jié)合更加緊密，效果更加優(yōu)化。輔導(dǎo)員助理配合輔導(dǎo)員工作，能夠與學(xué)生實(shí)現(xiàn)無(wú)障礙溝通，使輔導(dǎo)員能更深入地了解學(xué)生，通過(guò)輔導(dǎo)員助理深入細(xì)致的工作，可使管理的個(gè)性化得到加強(qiáng)，同時(shí)，輔導(dǎo)員助理本身的能力與素質(zhì)也能得到培養(yǎng)與提高。“四位一體”管理模式強(qiáng)調(diào)配