高職《泵與風機》課程一體化改革探索

1、高職泵與風機課程一體化改革探索    【摘 要】 泵與風機課程是電力高職高專許多專業(yè)的核心技術(shù)課程，教學改革目標為“教、學、做”一體化，即通過崗位劃分獲得“做”、 崗位分析細化“做”、崗位訓練實現(xiàn)“做”，激發(fā)學生學習積極性和自主能動性，提高學生的創(chuàng)造能力、實踐能力。 【關鍵詞】 泵與風機；一體化；教學模式；改革；實踐能力 電力高職高專人才培養(yǎng)目標是為當今電力企業(yè)培養(yǎng)與其經(jīng)濟、技術(shù)發(fā)展相適應的企業(yè)生產(chǎn)、建設、管理、服務一線的高素質(zhì)技能應用型人才，此類人才本著掌握“必須、夠用”的專業(yè)理論知識，掌握熟練應用技能，達到走出校門即可走進崗位，走進崗位即可操作的能力

2、。在這樣的目標框架下，傳統(tǒng)的教學模式已不能適應現(xiàn)在電力高職高專人才培養(yǎng)，必須進行改革。泵與風機課程是電力高職高專電廠熱能與動力裝置、火電廠集控運行、發(fā)電廠及電力系統(tǒng)等專業(yè)的核心專業(yè)技術(shù)課，是這些專業(yè)的專業(yè)基礎課，是這些專業(yè)后續(xù)課程電廠鍋爐、汽輪機設備與運行等的基礎。因此，泵與風機這門課程改革勢在必行，根據(jù)高職高專培養(yǎng)目標以及高職高專學生特點，我們是以“教、學、做”一體化為目標進行改革。 一、“教、學、做”一體化解釋 中國教育家陶行知對“教、學、做”一體化進行了總解釋，他說：視“教學做”為一體?！白觥笔呛诵?，主張在做上教，做上學。強調(diào)在勞力上勞心。陶行知先生尤其對“做”字進行了詳細解釋。他說：“

3、做”字有個新而特別的定義，這定義，就是“在勞力上勞心”。單純的勞力，只是蠻干，不能算“做”；單純的勞心，只是空想，也不能算“做”。真正的“做”，必須是“在勞力上勞心”。他同時還對“在勞力上勞心”進行了闡述，他說：我們“做”一件事，便要想如何可以把這件事做得好？如何運用書本？如何運用別人的經(jīng)驗？如何改造用得著的一切工具？尋末，才使這件事做得好。同時，還想想這事和別事的關系，這事和別事的互相影響。我們要從具體到抽象；從我相想到共相；從片段想到系統(tǒng)。這都是“在勞力上勞心”的功夫，不如此，則既不是“在勞力上勞心”，也不便是真正的“做”了！ 陶行知先生的觀點，“教、學、做”一體化，“做”必然是核心，對于

4、電力高職學生來講，最終目標就是在電力企業(yè)能勝任電力企業(yè)崗位，也就是能在這些崗位上“做”的了。當然在這里的“做”是既會用勞力也會用勞心。只有達到這一目標，電力高職教育才能達到培養(yǎng)目標，即：為當今電力企業(yè)培養(yǎng)與其經(jīng)濟、技術(shù)發(fā)展相適應的企業(yè)生產(chǎn)、建設、管理、服務一線的高素質(zhì)技能應用型人才。 對于電力高職教師來講，“教”是為了學生最終會“做”，所以教師應該圍繞“做”而“教”。因此，教師應該先知道學生畢業(yè)后應該“做”哪些，即教師應該先知道學生應該在哪些崗位上工作，工作具體內(nèi)容有哪些。只有知道這些，教師才能細化出“做”。有了“做”，才能圍繞“做”而“教”。另外，教師不僅僅要“教”如何“做”，更重要的是要“

5、教”學生，如何學“做”。 同樣對于電力高職學生來講，“學”是為了自己最終會“做”，所以學生應該圍繞“做”而“學”。因此，學生應該知道畢業(yè)后應該“做”哪些，即應該知道自己畢業(yè)后應該在哪些崗位上工作，工作具體內(nèi)容有哪些。在教師細化出“做”后，為“做”而“學”。 在“教、學、做”一體化教學理念下，圍繞人才培養(yǎng)目標。我們開始對泵與風機這門課程的“教、學、做”一體化改革。 二、崗位劃分即獲得“做” 以真實電力企業(yè)生產(chǎn)工藝為主線，劃分泵、風機工作崗位。如：鍋爐給水泵運行崗位、送風機運行崗位、引風機運行崗位、凝結(jié)水泵運行崗位、泵檢修崗位、風機檢修崗位等等。這樣教師、學生就會非常明確，我們這門課程要學會哪些崗

6、位知識，學會如何在這些崗位上“做”。對于教師來講再也不用按照書本章節(jié)平鋪直敘，對于學生來講，目標清晰。這樣非常有助于吸引學生興趣。學生有了興趣，才可能學。有了學才可能學會做。例如：鍋爐給水泵運行的教學，將會變成，學生自動提出：鍋爐給水泵如何操作？操作流程是怎樣的？這些流程在哪里有？操作過程中需要注意哪些事項？等等問題。學生興趣會迅速得到提高，注意力會迅速集中。這些問題其實就是我們下一步要做的事情。 三、崗位分析即細化“做” 學生知道自己的崗位后，會積極的提出這個崗位到底如何來“做”的問題，教師可以通過指導或引導學生將崗位進行細化，例如：鍋爐給水泵運行的教學，將會細化成：學習鍋爐給水泵啟動操作，

7、鍋爐給水泵啟動操作注意事項；學習鍋爐給水泵停泵操作，鍋爐給水泵停泵操作注意事項；學習鍋爐給水泵運行調(diào)節(jié)操作，鍋爐給水泵運行調(diào)節(jié)操作注意事項等。然后，教師引導，去哪里尋找鍋爐給水泵啟動操作流程。啟動操作流程找到后，教師與學生一起學習操作流程，第一步，要“做”哪些。第二步等等。在整個教學過程中學生積極參與進來，最終鍋爐給水泵啟動操作就掌握了。其他各項操作用同樣的方法來實現(xiàn)為“做”而“教”，為“做”而“學”。 四、崗位訓練即實現(xiàn)“做” 前面我們通過為“做”而“教”、為“做”而“學”。在“教”完、“學”完后我們要實現(xiàn)真正意義的“做”。我們在仿真發(fā)電廠實訓工廠內(nèi)實現(xiàn)崗位訓練。例如：鍋爐給水泵運行工這個崗

8、位，就是要工作人員能夠勝任鍋爐給水泵啟動、停泵、運行調(diào)節(jié)等工作。在仿真發(fā)電廠實訓工廠內(nèi)學生就可以通過對發(fā)電廠鍋爐給水泵進行啟動、運行調(diào)節(jié)、停泵進行操作。實現(xiàn)真正意義的“做”，在“做”的過程中。教師、學生仍然以“做”為核心，重新進行“教”與“學”。最終完成“做”。即崗位訓練。實現(xiàn)真正意義上的“在勞力上勞心”，實現(xiàn)真“做”。 五、結(jié)語 通過對泵與風機課程的“教、學、做”一體化改革，激發(fā)了教師教學的自信心、提高了教師教學開拓性；激發(fā)了學生學習積極性，自主性。提高了學生自主學習能力，獨立思考能力，獨立實踐能力。實現(xiàn)了教師、學生的真正意義上的“在勞力上勞心”，實現(xiàn)了真正意義上的做，實現(xiàn)了真正意義上的“教、學、做”一體化。在該模式教學下的畢業(yè)生，受到了電力企業(yè)的歡迎。 【參考文獻】 1 黎賓，莫小群.基于工作過程的