《愛爭(zhēng)排頭的孩子》王亞萍

1、德育觀察愛爭(zhēng)排頭的孩子作者單位：鎮(zhèn)江新區(qū)大港中心幼兒園作者姓名：王亞萍前言：“孩子們，拿起我們的繩子下樓活動(dòng)啦！ ”“孩子么，排隊(duì)上廁所” ！“孩子 們，”每次孩子們就像要出籠的鳥，迫不及待。我的話剛說完，就會(huì)有 小朋友爭(zhēng)搶著排到我的面前來， 陽陽為了排在我的面前， 非要把浩浩擠到后 面，跟著坤坤排隊(duì)的立立也非得跟著坤坤一起， 這樣引起浩浩的很不滿， 用 身體擠，用屁股頂?shù)膽蚓蜕涎萘耍?這種發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)的情況在平時(shí)并不少見 正文：觀察情況(時(shí)間： 2016.3.10 對(duì)象：小 1、小 2 班幼兒 內(nèi)容：爭(zhēng)當(dāng)排頭的 問題)一、 原因分析在幼兒園 ,孩子們爭(zhēng)當(dāng)排頭的現(xiàn)象屢見不鮮。戶外活動(dòng)出門前 ,孩子

2、們 你爭(zhēng)我搶地站隊(duì)當(dāng)排頭。有時(shí) ,集合的信號(hào)剛發(fā)出 ,幼兒立刻收好正在玩的玩 具跑到老師的面前站隊(duì)了。戶外活動(dòng)結(jié)束時(shí) ,進(jìn)餐音樂一響 ,在大型玩具上玩 得不亦樂乎的孩子一溜煙兒跑下來 ,你推我搡地爭(zhēng)當(dāng)排頭。到底是什么原因 亦或是什么力量促使幼兒爭(zhēng)著搶著當(dāng)排頭 ,甚至不惜用“武力來對(duì)決”?我曾經(jīng)問過本班的孩子們 :“你們想當(dāng)排頭嗎?”幼兒異口同聲地回答“想?！?“為什么? ”悠悠小手舉得高高的 :“因?yàn)楫?dāng)排頭可以站在最前面。 ”大寶紅著小 臉：“我想拉著老師的手?！睘榱烁钊氲亓私庥變簝?nèi)心的真實(shí)想法，筆者 圍繞“你想當(dāng)排頭嗎?為什么 ?”這兩個(gè)問題,在幼兒最放松的時(shí)間段 (玩活動(dòng)區(qū) 的時(shí)候),對(duì)

3、小(1)班和小 (2)班的 69 名幼兒進(jìn)行了單獨(dú)訪談 ,并進(jìn)行錄音記錄 , 然后進(jìn)行整理分析。結(jié)果顯示,93.3%的幼兒喜歡當(dāng)排頭 ,6.7%的幼兒不喜歡當(dāng)排頭。 5 名幼 兒不喜歡當(dāng)排頭的的原因分別為 :“（當(dāng)了排頭 ）就沒辦法和后邊的小朋友聊天 了”、“我喜歡站在（隊(duì)）里面”、“當(dāng)了排頭我就不能到處看了”、“我不想走那么快”、 “我個(gè)子太高了,會(huì)擋著后面的小朋友”。根據(jù)訪談錄音 ,我們發(fā)現(xiàn)導(dǎo)致孩子們想當(dāng)排頭的原因如下。（一）自身需求強(qiáng)烈1. 樂于與教師親近。有 21.8% 的幼兒屬于此種情形。比如 ,“我想拉老師的手、”“我可以挨著老 師近一點(diǎn)”以及“我喜歡老師”等。這類幼兒搶排頭,主要

4、是想站在老師身邊和 老師親近 ,引起老師注意 ,通過肢體的接觸 ,感受老師對(duì)自己的愛。 中班幼兒喜 歡肢體接觸 ,拉起老師的手 ,不僅獲得安全感 ,同時(shí)也滿足情感的需求 ,心里覺 得很愉快。2. 矮個(gè)子的小朋友想當(dāng)排頭為了看得更遠(yuǎn)。“因?yàn)閭€(gè)子太矮了,不在第一排看不見 （前面 ）”或者“當(dāng)排頭可以看得更遠(yuǎn)” 的回答占 16.4% 。他們根據(jù)自身的生理特點(diǎn)以及內(nèi)心需要做出了清晰的回 答。從回答中可以看出 ,這類幼兒能準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)到自己的特點(diǎn)、長處或者短 處,并能用適當(dāng)?shù)姆椒?,滿足自己的需要。 說明他們的內(nèi)省智能占據(jù)優(yōu)勢(shì) ,內(nèi)省 智能是指對(duì)自我有相當(dāng)?shù)牧私?,能意識(shí)到自己內(nèi)在的情緒、意向、特點(diǎn)等。3

5、. 有領(lǐng)袖意識(shí)?！爱?dāng)排頭可以帶著大家走”、“我覺得當(dāng)排頭是一件很幸運(yùn)的事情 ,我可以把 隊(duì)帶得很整齊”、“可以指導(dǎo)'后面的小朋友”和“當(dāng)排頭可以管別,有人4”名幼兒 （7.3%） 這樣回答。在幼兒群體中 ,總會(huì)有一些孩子 ,往往表現(xiàn)出較強(qiáng)的組織和 領(lǐng)導(dǎo)才能。他們喜歡參加各種集體活動(dòng) ,并有自己的主見 ,不經(jīng)意間就在活動(dòng) 中負(fù)責(zé)一些事情。而且 ,他們能主動(dòng)發(fā)起游戲 ,同時(shí)在游戲中擔(dān)任“領(lǐng)導(dǎo)”和“指 揮”角色。這些孩子領(lǐng)袖往往清楚規(guī)則 ,也知道怎么做更好 ,他們的應(yīng)變能力、 交往能力、語言表達(dá)能力等比同齡孩子強(qiáng) ,因而贏得同伴的信賴和擁護(hù)。4. 從來沒有當(dāng)過 ,想嘗試。當(dāng)子游對(duì)我說 ,他很

6、想當(dāng)排頭是因?yàn)椤拔覐膩頉]有當(dāng)過排頭。 ”國翰也說: “我很想當(dāng)排頭,我都沒當(dāng)過。”身為教師的我感覺非常內(nèi)疚。 在訪談中有 3 名, 即 5.5%的幼兒都表示“從來沒當(dāng)過排頭 ,特別想當(dāng)排頭”。分析幼兒性格特點(diǎn) , 我發(fā)現(xiàn)這 3 名孩子都屬于聽話、 乖巧、凡事不爭(zhēng)不搶的幼兒。 教師認(rèn)為他們 很乖 ,不用老師操心 ,所以常被老師忽略。 在我們班排頭是孩子們搶來的 ,他們 沒有搶 ,可是內(nèi)心也有當(dāng)排頭的愿望和想法。（二）受教師影響根據(jù)孩子們的回答 ,我們也對(duì)這一現(xiàn)象進(jìn)行了自我剖析和反思。 從另外 一個(gè)班孩子的回答中 ,孩子們當(dāng)排頭的原因也受教師的行為影響 ,有些教師把 當(dāng)排頭看做是對(duì)孩子的獎(jiǎng)勵(lì)和肯定

7、 ,有些教師則把更多的選擇機(jī)會(huì)給了當(dāng)排 頭的小朋友。這種不恰當(dāng)?shù)淖龇▽?dǎo)致孩子們爭(zhēng)著搶著當(dāng)排頭。1. 當(dāng)排頭的小朋友是受到教師肯定的小朋友。1 班 46.6% 幼兒的 （占總體的 23.3%） 回答反映出這一點(diǎn)?！爱?dāng)排頭可以 帶著小朋友做操”“當(dāng)排頭可以提醒別人做操做得好不好” “可以帶著小朋友走”“可以帶著小朋友跑步”而2班幼兒的回答沒有類似內(nèi)容。分析兩位教師 的帶班習(xí)慣 ,筆者發(fā)現(xiàn) 1 班教師屬于樹典范、立榜樣的類型。在戶外做操的 時(shí)候,1 班教師指定了 4 名能力較強(qiáng)的幼兒當(dāng)排頭 ,并借助對(duì)排頭的肯定帶動(dòng) 幼兒認(rèn)真做操。如 ,“小排頭做操真精神?！薄罢l做操認(rèn)真請(qǐng)誰當(dāng)排頭。 ”“請(qǐng)排頭帶 著

8、小朋友走圈。 ”2 班教師則是誰認(rèn)真表揚(yáng)誰 ,走圈和跑步的時(shí)候也是教師帶 領(lǐng)。基于以上原因 ,1 班有將近一半的幼兒把當(dāng)小排頭看作老師和同伴對(duì)自 己的肯定和賞識(shí) ,認(rèn)為只有表現(xiàn)好的孩子才可以當(dāng)小排頭 ,站在最前面。 而且, 當(dāng)了小排頭以后 ,表現(xiàn)的機(jī)會(huì)更多 ,得到老師肯定、賞識(shí)的機(jī)會(huì)也就會(huì)更多。 所以 ,教師的這種觀念和行為就導(dǎo)致了期待認(rèn)可的孩子都想爭(zhēng)當(dāng)排頭。2. 獲得某種優(yōu)先權(quán)。在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)一個(gè)有意思的現(xiàn)象 ,2 班有大約 40%的幼兒 （占總體的 20%）表示喜歡當(dāng)排頭是為了搶到自己喜歡的戶外玩具。這一現(xiàn)象不僅由于 幼兒園戶外器械的局限 ,也與教師的行為習(xí)慣有關(guān) ,同時(shí)也再現(xiàn)了幼兒以自

9、我 為中心的特點(diǎn)。 2 班教師在幼兒自選玩具之前 ,為了不出現(xiàn)一哄而上的現(xiàn)象 從排頭起請(qǐng)幼兒依次去選擇玩具?？梢?,教師這種習(xí)慣的做法導(dǎo)致孩子們?yōu)?獲得好處而爭(zhēng)當(dāng)排頭。二、教育措施：機(jī)會(huì)均等讓每個(gè)孩子都來當(dāng)排頭 在理解了孩子們想當(dāng)排頭的原因之后 , 我覺得孩子們想當(dāng)排頭的愿望 是可以滿足的。1.關(guān)注每個(gè)幼兒。并以平等的態(tài)度對(duì)待每個(gè)幼兒 幼兒都站在人生的起跑線上 ,教師要將機(jī)會(huì)給予每一個(gè)孩子。 在實(shí)際教 學(xué)中 ,之所以會(huì)出現(xiàn)幼兒覺得被忽略的現(xiàn)象 ,是因?yàn)榻處煾鶕?jù)不同孩子的個(gè)性 和班級(jí)條件 ,無意中對(duì)孩子的關(guān)注有所差異。最公平的辦法就是采用輪流的 方式請(qǐng)幼兒當(dāng)排頭 ,滿足他們的需要。任何活動(dòng)、任何

10、游戲 ,每一個(gè)孩子都有 參與的權(quán)利 ,孩子的愿望很簡(jiǎn)單 ,只是想得到一樣的機(jī)會(huì)、一樣的愛。中班幼 兒已經(jīng)認(rèn)識(shí)自己的名字 ,老師可以通過制作“排頭表格”的方式,請(qǐng)幼兒按照表 格的順序輪流當(dāng)排頭。這一方法不僅滿足了幼兒的愿望 ,還有助于幼兒識(shí)字 熟悉昨天、今天、明天等時(shí)間概念。2.發(fā)現(xiàn)每個(gè)幼兒的閃光點(diǎn) ,推薦選舉孩子隨著年齡的增長 ,自尊心越來越強(qiáng) ,榮譽(yù)感也在增強(qiáng)。當(dāng)排頭能讓 幼兒感覺自己長大了 ,能更好地進(jìn)行自我約束 ,而且當(dāng)排頭能與老師手牽手 也是一種深深的愛的傳遞 ,能滿足孩子對(duì)愛的需要。小伙伴推舉的方法在中 班下學(xué)期就可以使用了 ,因?yàn)橹写蟀嘤變旱耐榻煌芰χ鸩皆鰪?qiáng) ,他們開始 發(fā)現(xiàn)同

11、伴的閃光點(diǎn) ,并且對(duì)自己行為產(chǎn)生了比較深入的認(rèn)知 ,愿意向榜樣模仿 學(xué)習(xí)。具體辦法是 :師幼共同制定評(píng)選排頭的標(biāo)準(zhǔn) ,再結(jié)合幼兒的一日在園表 現(xiàn),每天離園前評(píng)選第二天的排頭。這種方法的好處在于不僅幫助幼兒獲得 了同伴的認(rèn)可和教師的賞識(shí) ,而且便于孩子認(rèn)識(shí)別人的長處 ,從而找出自己的 不足加以改正 ,爭(zhēng)取下次能當(dāng)排頭。孩子們?cè)谶@樣的氛圍中 ,會(huì)樹立主人翁意 識(shí),從而更好地約束自己的行為 ,努力使自己能成為別人推舉的對(duì)象。3. 弱化排頭意識(shí) ,善于表揚(yáng)教師有意無意的行為經(jīng)常會(huì)給幼兒形成暗示 ,所以教師要常常反思自 己的行為是否真正有利于每一個(gè)孩子的成長。 教師的一些日常語言和行為不 經(jīng)意間抹殺了幼兒的自主性和選擇權(quán) , 當(dāng)排頭被某些孩子當(dāng)做表現(xiàn)自己的機(jī) 會(huì),甚或助長了某些孩子的利己行為。教師最好的做法是加大隨機(jī)性,包括表揚(yáng)的隨機(jī)性和選