高一數(shù)學(xué)教學(xué)反思回顧高一的教學(xué),我有一種沉重的感覺(jué),學(xué)生的數(shù)學(xué)

1、絕不同意為了成功而不擇手段,刻薄成家,理無(wú)久享.高一數(shù)學(xué)教學(xué)反思回顧高一的教學(xué)我有一種沉重的感覺(jué)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)呈下降的趨勢(shì)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)在逐漸失去興趣問(wèn)數(shù)學(xué)問(wèn)題的同學(xué)在逐漸減少是什么原因造成高一學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)下降呢？1. 初、高中教材間的跨度過(guò)大 初中教材偏重于實(shí)數(shù)集內(nèi)的運(yùn)算缺少對(duì)概念的嚴(yán)格定義或?qū)Ω拍畹亩x不全如函數(shù)的定義三角函數(shù)的定義就是如此；對(duì)不少數(shù)學(xué)定理沒(méi)有嚴(yán)格論證或用公理形式給出而回避了證明比如不等式的許多性質(zhì)就是這樣處理的；教材坡度較緩直觀性強(qiáng)對(duì)每一個(gè)概念都配備了足夠的例題和習(xí)題而高一教材第一章就是集合、映射等近世代數(shù) 知識(shí)緊接著就是函數(shù)的問(wèn)題（在函數(shù)中又分二次函數(shù)指數(shù)函數(shù)對(duì)數(shù)函數(shù)

2、它們具有不同的性質(zhì)和圖象）函數(shù)單調(diào)性的證明又是一個(gè)難點(diǎn)向量對(duì)空間想象能力的要求又很高教材概念多、符號(hào)多、定義嚴(yán)格論證要求又高高一新生學(xué)起來(lái)相當(dāng)困難此外內(nèi)容也多每節(jié)課容量遠(yuǎn)大于初中數(shù)學(xué)這些都是高一數(shù)學(xué)成績(jī)大面積下降的客觀原因高一新生普遍不適應(yīng)高中數(shù)學(xué)教師的教學(xué)方法我在這學(xué)期為了解學(xué)習(xí)情況共和學(xué)生座談了三次同學(xué)們普遍反映數(shù)學(xué)課能聽(tīng)懂但作業(yè) 不會(huì)做不少學(xué)生說(shuō)平時(shí)自認(rèn)為學(xué)得不錯(cuò)考試成績(jī)就是上不去帶著問(wèn)題我多次去聽(tīng)了初、數(shù)學(xué)教師的課堂教學(xué)發(fā)現(xiàn)初中教師重視直觀、形象教學(xué)老師每講完一道例題后都要布置相應(yīng)的練習(xí)學(xué)生到黑板表演的機(jī)會(huì)相當(dāng)多為了提高合格率不少初中教師把題型分類(lèi)讓學(xué)生死記解題方法和步驟重點(diǎn)題目反復(fù)做

3、多次而高中教師在授課時(shí)強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)思想和方法注重舉一反三在嚴(yán)格的論證和推理上下功夫我和梁老師都是剛從高三教學(xué)下來(lái)的老師可能在教學(xué)中不知不覺(jué)以高三的復(fù)習(xí)要求去教學(xué)因此造成初高中教師教學(xué)上的巨大差距中間又缺乏過(guò)渡過(guò)程至使高中新生普遍適應(yīng) 不了高中教師的教學(xué)方法（這點(diǎn)也得到了溫州中學(xué)楊老師的認(rèn)同）3高一學(xué)生的學(xué)習(xí)方法不適應(yīng)高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí) 高一學(xué)生在初中三年已形成了固定的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣他們上課注意聽(tīng)講盡力完 成老師布置的作業(yè)但課堂上滿足于聽(tīng)沒(méi)有做筆記的習(xí)慣缺乏積極思維；遇到難題 不是動(dòng)腦子思考而是希望老師講解整個(gè)解題過(guò)程；不會(huì)科學(xué)地安排時(shí)間缺乏自學(xué)、 看書(shū)的能力還有些學(xué)生考上了高中后認(rèn)為可以松口氣了放松

4、了對(duì)自己的要求（如：李鑫同學(xué)就對(duì)我說(shuō)初中我數(shù)學(xué)很差但我在中考前一個(gè)月很認(rèn)真的學(xué)習(xí)了一下我數(shù)學(xué)考了135上述的學(xué)習(xí)方法不適應(yīng)高中階段的正常學(xué)習(xí)針對(duì)上述問(wèn)題我認(rèn)為要想大面積提高高一數(shù)學(xué)成績(jī)應(yīng)采取如下措施：高一教師要鉆研初中大綱和教材高中教師應(yīng)聽(tīng)初中數(shù)學(xué)課了解初中教師的授課特點(diǎn)開(kāi)學(xué)初要通過(guò)摸底測(cè)驗(yàn)和開(kāi)學(xué)生座談會(huì)了解學(xué)生掌握知識(shí)的程度和學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣在摸清三個(gè)底（初中知識(shí)體系 初中教師授課特點(diǎn)學(xué)生狀況）的前提下根據(jù)高一教材和大綱制訂出相當(dāng)?shù)慕虒W(xué)計(jì)劃確定應(yīng)采取的教學(xué)方法做到有的放矢同時(shí)學(xué)校也應(yīng)該組織初、高中老師座談交流教法高一要放慢進(jìn)度降低難度注意教學(xué)內(nèi)容和方法的銜接根據(jù)我的實(shí)踐我認(rèn)為高一第一章課時(shí)數(shù)要

5、增加要加強(qiáng)基本概念、基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)教學(xué)時(shí)注意形象、直觀如講映射時(shí)可舉“某班名學(xué)生安排到張單人桌上的分 配方法”等直觀例子為引人映射概念創(chuàng)造階梯由于新高一學(xué)生缺乏嚴(yán)格的論證能力 所以證明函數(shù)單調(diào)性時(shí)可進(jìn)行系列訓(xùn)練開(kāi)始時(shí)可搞模仿性的證明要增加學(xué)生到黑板上演練的次數(shù)從而及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題章節(jié)考試難度不能大通過(guò)上述方法 降低教材難度提高學(xué)生的可接受性增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心讓學(xué)生逐步適應(yīng)高中數(shù)學(xué)的正常教學(xué)嚴(yán)格要求打好基礎(chǔ)開(kāi)學(xué)第一節(jié)課教師就應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)的五大環(huán)節(jié)提出具體、可行要求如：作業(yè)的規(guī)范化 獨(dú)立完成訂正錯(cuò)題等等對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)上存在的弊病應(yīng)限期改正嚴(yán)格要求貴 在持之以恒貫穿在學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程成為學(xué)生的習(xí)慣考試的

6、密度要增加如第一章可分為三塊進(jìn)行教學(xué)每講完一塊都要復(fù)習(xí)、測(cè)驗(yàn)及格率不到應(yīng)重新復(fù)習(xí) 、測(cè)驗(yàn)課前分鐘小條測(cè)驗(yàn)應(yīng)經(jīng)?；靡远酱佟z查、鞏固所學(xué)知識(shí)實(shí)踐表 明教好課與嚴(yán)要求是提高教學(xué)質(zhì)量的主要環(huán)節(jié)指導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法良好的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣不但是高中階段學(xué)習(xí)上的需要還會(huì)使學(xué)生受益終生但好的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣一方面需教師的指導(dǎo)另一方面也靠老師的強(qiáng)求教師應(yīng)向?qū)W生介紹高中數(shù)學(xué)特點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的專(zhuān)題講座幫助學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃這里重點(diǎn)是會(huì)聽(tīng) 課和合理安排時(shí)間聽(tīng)課時(shí)要?jiǎng)幽X、動(dòng)筆、動(dòng)口參與知識(shí)的形成過(guò)程而不是只記結(jié)論教師應(yīng)有針對(duì)性地向?qū)W生推薦課外輔導(dǎo)書(shū)以擴(kuò)大知識(shí)面提倡學(xué)生進(jìn)行章節(jié)總結(jié) 把知識(shí)串成線做到書(shū)由厚讀薄又由薄變厚期中、期