臨沂市小學(xué)科學(xué)教學(xué)策略

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上臨沂市小學(xué)科學(xué)“探究體驗(yàn)”式教學(xué)策略 1提出問題學(xué)習(xí)目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真進(jìn)行觀察、思考，并在觀察、思考中引發(fā)問題，為探究活動(dòng)做好準(zhǔn)備。操作要領(lǐng)：教師要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律、有機(jī)結(jié)合學(xué)生生活中熟知的現(xiàn)象，創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生在問題情境中感知問題、尋找問題，并提出問題。2猜想假設(shè)學(xué)習(xí)目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題所可能發(fā)生的種種現(xiàn)象及結(jié)果進(jìn)行預(yù)測或作假設(shè)性解釋。操作要領(lǐng)：以小組或以全班為單位，針對要研究的問題，讓學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行預(yù)測或作假設(shè)性解釋，要注意引導(dǎo)學(xué)生展開想象，并在想象的基礎(chǔ)上讓學(xué)生暢所欲言。3制定方案學(xué)習(xí)目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生圍繞猜想假設(shè)，提出探

2、究活動(dòng)的大致思路，為科學(xué)驗(yàn)證做好鋪墊。操作要領(lǐng)：在具體操作中，一般要采取分組活動(dòng)的方式，讓各小組針對本組要研究的問題，制定自已的計(jì)劃或方案。在本步要注意發(fā)揮教師引導(dǎo)、指導(dǎo)、點(diǎn)拔的作用。4實(shí)施探究學(xué)習(xí)目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)研究計(jì)劃或方案開展探究活動(dòng)，驗(yàn)證猜想假設(shè)，得出科學(xué)結(jié)論。操作要領(lǐng)：依據(jù)方案開展觀察、實(shí)驗(yàn)、制作、考察、調(diào)查、參觀、采訪、搜集、種養(yǎng)等探究活動(dòng)，來驗(yàn)證猜想假設(shè)。在活動(dòng)中要注重小組合作，讓小組的所有成員都活動(dòng)起來。5展示交流學(xué)習(xí)目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生對探究的成果進(jìn)行展示與交流，加深對科學(xué)結(jié)論的理解。操作要領(lǐng)：一般先組織學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)展示與交流，在統(tǒng)一思想、得出結(jié)論后，再組織全班交流。6拓展創(chuàng)新學(xué)

3、習(xí)目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)到的科學(xué)知識(shí)與社會(huì)生活進(jìn)行密切融合。操作要領(lǐng)：引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所獲得的知識(shí)與技能，解釋生活中的現(xiàn)象，解決生活中的問題，進(jìn)行改進(jìn)、發(fā)明、創(chuàng)造活動(dòng)，關(guān)注與本課研究主題相關(guān)的社會(huì)問題等。小學(xué)科學(xué)“探究體驗(yàn)”式課堂教學(xué)策略解讀本策略適用于小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)。本策略共分六步，分別是提出問題、猜想假設(shè)、制定方案、實(shí)施探究、展示交流、拓展創(chuàng)新，這六步也恰恰是一個(gè)完整的科學(xué)探究過程。本策略是以基礎(chǔ)教育課程改革綱要為統(tǒng)領(lǐng)，以全日制義務(wù)教育科學(xué)（36年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn)為基本依據(jù)，以我市多年來倡導(dǎo)的小學(xué)自然“探究體驗(yàn)”教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)為核心，以我市當(dāng)前科學(xué)教學(xué)改革現(xiàn)狀為前提，以“探究體驗(yàn)”為主要特征的小學(xué)科學(xué)

4、課堂教學(xué)策略。第一步：提出問題“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心”，科學(xué)探究又以問題解決為重點(diǎn)，問題是科學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。德國物理學(xué)家海森堡說：“提出正確的問題，往往等于解決了問題的大半”。因而讓學(xué)生提出高質(zhì)量的問題是本步的關(guān)鍵。小學(xué)生由于受知識(shí)水平、生活閱歷、年齡特點(diǎn)的影響，往往提不出高質(zhì)量的問題。大量實(shí)踐證明，在科學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)科學(xué)合理的問題情境具有重要的意義，它能夠激發(fā)學(xué)生探究和思維的火花，能夠引發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題，能夠?yàn)閱栴}的探究和解決播下思維的種子。問題情境是學(xué)生自己覺察到的“有目的但不知如何達(dá)到”的心理困境，是一種由于認(rèn)知失調(diào)而急需設(shè)法解決的心理狀態(tài)。它不同于問題，問題是客觀存在的內(nèi)心心理與

5、外部世界的矛盾。問題情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)具備以下三個(gè)要素：一是情境要指向新的未知的事物。創(chuàng)設(shè)問題情境的目的是為了誘發(fā)問題，這是創(chuàng)設(shè)問題情境的目標(biāo)要素，是為了學(xué)生完成某種任務(wù)（即學(xué)習(xí)的任務(wù)或思維的對象）而有意設(shè)置的。教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)必須要把握住問題的導(dǎo)向，把問題情境指向?qū)W生的學(xué)習(xí)任務(wù)或思維的對象，避免問題情境偏離學(xué)習(xí)的目標(biāo)。二是情境要激起學(xué)生認(rèn)知沖突，激發(fā)探究愿望。問題情境應(yīng)把學(xué)生已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)與新知識(shí)、新矛盾有機(jī)結(jié)合起來，使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知上的不平衡（認(rèn)知沖突），學(xué)生為擺脫這一內(nèi)心的困境，產(chǎn)生主動(dòng)探究的愿望，這是創(chuàng)設(shè)問題情境的動(dòng)力要素。心理學(xué)研究表明，人人都有填補(bǔ)認(rèn)知空缺，解決心理困境的本能需要。三

6、是情境要貼近學(xué)生已有的知識(shí)能力水平。所創(chuàng)設(shè)的問題情境，必須使學(xué)生在已有的水平上能“覺察”得到，依據(jù)現(xiàn)有的水平能探究下去，這是創(chuàng)設(shè)問題情境應(yīng)具備的智力要素。相反，那些遠(yuǎn)離學(xué)生知識(shí)能力水平的問題情境，學(xué)生只能望洋興嘆，不但不能激發(fā)學(xué)生探究的欲望，反而會(huì)挫傷學(xué)生進(jìn)行探究的積極性。本步還要注意：一要鼓勵(lì)多樣性問題的提出。在創(chuàng)設(shè)的問題情境中，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極地進(jìn)行觀察、思考、想象，鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度、不同層面進(jìn)行思考，提出不同的問題。二要注意多樣問題的梳理。由于學(xué)生生活經(jīng)歷、認(rèn)知水平的不同，所提出的問題也會(huì)不一樣，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對所提出的問題進(jìn)行梳理，對問題進(jìn)行歸納、整理、分類，在此基礎(chǔ)上提取出有研究

7、價(jià)值的、學(xué)生感興趣的問題。在選擇本節(jié)課要重點(diǎn)研究的問題時(shí)，有兩種方式：一是由各小組自主選擇不同的問題，分別研究；二是由全班選擇一個(gè)或者幾個(gè)相同的問題，共同探究。第二步：猜想假設(shè)猜想與假設(shè)是科學(xué)思維的一種形式，是研究者根據(jù)已知事實(shí)材料和科學(xué)知識(shí)對所研究的問題做出的一種猜測性陳述，是對問題中事物的因果性、規(guī)律性做出的假定性解釋。猜想與假設(shè)是學(xué)生科學(xué)探究活動(dòng)的一個(gè)重要組成部分。作為一理性思維的形式，猜想與假設(shè)是科學(xué)研究中重要的方法，從其形成來看，可分為兩個(gè)環(huán)節(jié)：一是猜想環(huán)節(jié)，二是假設(shè)環(huán)節(jié)。猜想是學(xué)生接觸到問題后，在已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合對客觀現(xiàn)實(shí)的感性認(rèn)識(shí)依靠直覺而做出的各種假定。假設(shè)是在猜想的

8、基礎(chǔ)上經(jīng)過一系列的觀察、實(shí)驗(yàn)、分析、比較、歸納等邏輯推理排除掉一些不可能的猜想而得到的較為科學(xué)的假設(shè)。假設(shè)比猜想更具有合理性，對探究的問題更有針對性和指導(dǎo)性。在猜想環(huán)節(jié)，學(xué)生充分發(fā)揮主體性，積極主動(dòng)地提出盡量多的猜測與可能，不需要考慮問題與猜想之間的因果邏輯關(guān)系，因此思維常常處于一種非?；钴S的、非邏輯的、發(fā)散的狀態(tài)。在假設(shè)環(huán)節(jié)，通過對猜想的排查和做出種種的解釋進(jìn)行提煉總結(jié)，因此需要一種邏輯的聚合思維。在科學(xué)探究中，提出合理的猜想與假設(shè)除了為探究活動(dòng)指明方向外，還可以充分發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。培養(yǎng)學(xué)生合理地進(jìn)行猜想與假設(shè)是非常重要的，在科學(xué)課堂教學(xué)中，教師要有意識(shí)地注重對學(xué)生

9、進(jìn)行猜想與假設(shè)的訓(xùn)練，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行猜想與假設(shè)時(shí)要注重以下幾個(gè)原則：合理性原則。猜想不是胡猜亂想，不合理的猜想與假設(shè)不僅沒有發(fā)展成為科學(xué)結(jié)論的可能，而且對探究過程也沒有任何意義。在進(jìn)行猜想與假設(shè)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生有根據(jù)地進(jìn)行合理的猜想與假設(shè)。規(guī)律性原則。猜想與假設(shè)雖然是針對一些客觀事實(shí)和現(xiàn)象而提出來的，但科學(xué)探究的目的不是解決個(gè)別問題，而應(yīng)是一類問題，尋找事物之間的普遍聯(lián)系和一般規(guī)律，因此，提出的猜想與假設(shè)要具有某種規(guī)律性。方向性原則。猜想與假設(shè)是在探究之前對研究問題所進(jìn)行的一種科學(xué)預(yù)見性活動(dòng)，指導(dǎo)著探究計(jì)劃的制定和方案的設(shè)計(jì)，是學(xué)生確定研究方向，選擇實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)器材的基礎(chǔ)，因此提出的猜想與假設(shè)

10、應(yīng)能使學(xué)生明確探究的方向，指導(dǎo)整個(gè)探究活動(dòng)的進(jìn)行。開放性原則。猜想與假設(shè)是科學(xué)探究中學(xué)生思維最活躍的階段，不同學(xué)生由于經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、能力的不同，對問題的認(rèn)識(shí)不同，因此會(huì)提出不同的猜想與假設(shè)?！疤骄矿w驗(yàn)”教學(xué)的目的就是要充分調(diào)動(dòng)起所有學(xué)生的積極主動(dòng)性，發(fā)展學(xué)生自主思考、自主創(chuàng)新的能力，因而教師不要對學(xué)生進(jìn)行過多的干涉，要讓每位學(xué)生都能提出解決問題的辦法，讓學(xué)生的猜想與假設(shè)具有極大的開放性。第三步：制定方案有了前面篩選出來的問題，有了猜想和假設(shè)作為鋪墊，學(xué)生便躍躍欲試，他們極想知道自己的猜想是否正確。這時(shí)，學(xué)生自然就想到了必須通過實(shí)驗(yàn)途徑來解決問題。那么，設(shè)計(jì)什么樣的實(shí)驗(yàn)?zāi)?？這就要引導(dǎo)學(xué)生去制定研究

11、方案。制定研究方案的意義在于，使學(xué)生的研究有一定的目的性，使研究過程能保持較為正確的方向，使活動(dòng)形成一個(gè)有序的系列。一個(gè)較合理、詳細(xì)的研究方案，應(yīng)反映下列項(xiàng)目：要研究的問題的題目研究的目的研究小組的成員組成需要準(zhǔn)備的材料和用具對問題或事物的可能結(jié)果或發(fā)展趨勢提出預(yù)測或假設(shè)研究的過程或方法研究結(jié)果的記錄(文字、圖畫、照片，影象等)研究的結(jié)論本步一般分為兩個(gè)步驟進(jìn)行：第一是確定方案。將學(xué)生分成不同的小組，學(xué)生通過小組討論來確定解決問題需要進(jìn)行哪些活動(dòng)，活動(dòng)需要采取哪些方式和步驟，小組內(nèi)如何進(jìn)行分工等等。這樣不僅可以集思廣益，得到更多的決策方案，而且通過決策參與，還可以培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感與合作精神，有

12、利于小組凝聚力的形成。在這兒，引導(dǎo)學(xué)生積極動(dòng)腦筋思考，靈活運(yùn)用已有的知識(shí)技能，從不同方面利用不同方法對同一問題進(jìn)行思維，提出自己的方案，是非常重要的，可以不考慮實(shí)驗(yàn)的操作細(xì)節(jié)或儀器的組裝。方案須經(jīng)小組充分交流，在小組交流的基礎(chǔ)上，展開全班討論，探索各種合理的方法，設(shè)計(jì)各種可行的方案，并從中找出最佳。第二是選擇器材。方案確定以后，教師就可以讓學(xué)生自由選擇器材，教師提供給學(xué)生的器材最好比所需的要多一些，能讓學(xué)生有選擇的余地，讓學(xué)生在眾多的儀器中判斷并進(jìn)行優(yōu)選。另外，實(shí)驗(yàn)器材要盡可能取自于生活實(shí)踐中比較常見、相對容易得到的器件，有的可能是玩具、廢舊物品等等，要盡量符合低成本實(shí)驗(yàn)的思想，讓學(xué)生感到“瓶

13、瓶罐罐當(dāng)器材，拼拼湊湊做實(shí)驗(yàn)”的樂趣，感受到實(shí)驗(yàn)來源于生活，貼近于生活，使學(xué)生了解到并不是只有實(shí)驗(yàn)室中的高精儀器才能做實(shí)驗(yàn)，并不是科學(xué)家才能做實(shí)驗(yàn)。第四步：實(shí)施探究明確了實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)方案、器材和實(shí)驗(yàn)步驟以后。探索活動(dòng)的準(zhǔn)備工作已經(jīng)就緒，學(xué)生就可以開始進(jìn)行合作探究了。合作探究的形式有三種，教師可根據(jù)需要確定選用那一種更好。這三種形式分別是：一是同桌合作探究，即讓同桌學(xué)生各自發(fā)揮探究優(yōu)勢，就相關(guān)的疑難問題，相互啟發(fā)，相互研討，然后再交流相互探討的結(jié)果；二是小組合作探究，合作小組可以是4人或6人，最多不超過8人。小組應(yīng)該是一個(gè)班集體的縮影，小組成員應(yīng)該包括基礎(chǔ)好的、中等的、較差的學(xué)生。合作探究具有集思

14、廣益、思維互補(bǔ)、思路開闊、分析透徹、各抒己見的特點(diǎn)，使獲得的概念更清楚、結(jié)論更準(zhǔn)確；三是全班集體同做一個(gè)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究，即抓住中心議題或關(guān)鍵性問題，讓學(xué)生各自發(fā)表見解，集中解決難題。探究的過程分為四步：一是數(shù)據(jù)及信息的收集。信息的收集是探究的基礎(chǔ)，信息收集的準(zhǔn)確與否，直接決定著探究的成敗。而學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作的過程中，往往只重現(xiàn)象，忽略數(shù)據(jù)的收集，因而教師在實(shí)驗(yàn)時(shí)要及時(shí)提醒、引導(dǎo)學(xué)生做好數(shù)據(jù)的收集工作。二是數(shù)據(jù)的整理。學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果的第一步就是對實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和觀測資料的整理。教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)收集來的數(shù)據(jù)、資料進(jìn)行科學(xué)分析，透過表面現(xiàn)象來找問題的本質(zhì)，得出具有規(guī)律性的東西。三是與假設(shè)的對比。將實(shí)驗(yàn)結(jié)論

15、與自己的假設(shè)猜想進(jìn)行比較，以檢驗(yàn)假設(shè)是否正確，如果正確則可以進(jìn)行歸納得出初步結(jié)論；如果不正確則要重新進(jìn)行其它的猜想假設(shè)，再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。在這一過程中，要讓學(xué)生體驗(yàn)到成功與挫折，逐步養(yǎng)成成功了，不驕傲；失敗了，要敢于面對、不氣餒、不放棄的科學(xué)精神。四是結(jié)論的得出。引導(dǎo)學(xué)生自行得出結(jié)論，在表達(dá)形式上不做苛刻要求，提倡學(xué)生用自己的語言進(jìn)行表述，只要能說明白、講清楚即可。當(dāng)然，教師要適時(shí)給予適當(dāng)?shù)膸椭?，引?dǎo)學(xué)生分析，幫助學(xué)生得出結(jié)論。第五步：展示交流在整個(gè)探究過程中，由于經(jīng)驗(yàn)背景的差異，探究者對問題的理解常常各異，在探究的共同體中，這種差異本身便構(gòu)成一種寶貴的學(xué)習(xí)資源。同時(shí)他們也很想把自己設(shè)計(jì)的“產(chǎn)品

16、”推廣給其他同學(xué)，得到其他學(xué)生與老師的評價(jià)。有的小組動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰^弱，思維相對滯后，他們也想知道別人是怎么完成的，是不是還有比自己更先進(jìn)的方法?？傊瑢W(xué)生都有被別人評價(jià)和想了解別人的需要。在本步，教師應(yīng)充分利用這一學(xué)習(xí)資源，抓住學(xué)生這一心理特點(diǎn)，讓學(xué)生把他們在實(shí)驗(yàn)過程中的體會(huì)以及實(shí)驗(yàn)后得到的結(jié)論相互交流、討論。對探究成果的展示與交流，一般分兩個(gè)步驟進(jìn)行：第一個(gè)步驟是組內(nèi)展示與交流。主要針對本組內(nèi)共同進(jìn)行的探究活動(dòng)，對所積累的各種信息資料進(jìn)行整理、分析、討論，獲得共識(shí)。第二個(gè)步驟是全班交流。是在各小組匯報(bào)各自探究成果的基礎(chǔ)上，對全班同學(xué)的成果進(jìn)行整理、分析、討論，得出科學(xué)的解釋或結(jié)論，獲得更為豐

17、富的成果，達(dá)到資源共享、成果共享。在展示與交流中，教師要鼓勵(lì)展示交流方式的多樣性，引導(dǎo)學(xué)生采用自己喜歡的方式進(jìn)行展示與交流，如：文字表達(dá)、表演、畫圖、展示作品等；還要特別重視課堂中新問題的生成，針對新的問題，教師要冷靜思考、妥善解決，切不可一棍子打死或不予理睬；還要重視學(xué)生傾聽意識(shí)的培養(yǎng)，在學(xué)生進(jìn)行展示與交流時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽，并教給傾聽的方法，如將他人的研究成果及實(shí)驗(yàn)中的發(fā)現(xiàn)，選擇要點(diǎn)進(jìn)行簡要記錄的方法等。第六步：拓展創(chuàng)新科學(xué)課的內(nèi)容豐富多彩，包羅萬象。涉及到生命世界、物質(zhì)世界、地球與宇宙的知識(shí)，與人類的生活密切相關(guān)。此時(shí)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合研究的主題，運(yùn)用所獲得的知識(shí)與技能，解釋生活中的現(xiàn)象，解決生活中的問題，并進(jìn)行改進(jìn)、發(fā)明、創(chuàng)造活動(dòng)，關(guān)注與本課研究主題相關(guān)的社會(huì)問題等，有機(jī)地將科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)生活進(jìn)行密切融合。這樣既擴(kuò)展了學(xué)生的知識(shí)，又