淺談新課程背景下如何創(chuàng)建高效的課堂(教師論壇)定稿

1、蘇永智蘇永智永春三中永春三中2014.08.292014.08.29Company Logo 20062006年秋，福建省進(jìn)入高中新課改。年秋，福建省進(jìn)入高中新課改。20072007年秋，全國(guó)進(jìn)年秋，全國(guó)進(jìn)入高中新課改。入高中新課改。 新課改已經(jīng)走過(guò)了八個(gè)年頭，改來(lái)改去，課堂教學(xué)仍然新課改已經(jīng)走過(guò)了八個(gè)年頭，改來(lái)改去，課堂教學(xué)仍然是新課程教學(xué)的主陣地，（不管是河北衡水中學(xué)，還是杜郎是新課程教學(xué)的主陣地，（不管是河北衡水中學(xué)，還是杜郎口，昌樂(lè)二中口，昌樂(lè)二中, ,我看都離不開課堂教學(xué)）我看都離不開課堂教學(xué)）, ,如何創(chuàng)建高效的課如何創(chuàng)建高效的課堂，提高學(xué)生在課堂上堂，提高學(xué)生在課堂上4545分鐘

2、的學(xué)習(xí)效率，對(duì)于一個(gè)老師來(lái)分鐘的學(xué)習(xí)效率，對(duì)于一個(gè)老師來(lái)說(shuō)，是一個(gè)很重要的課題。說(shuō)，是一個(gè)很重要的課題。 蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“如果學(xué)生在掌握知識(shí)的道路上，如果學(xué)生在掌握知識(shí)的道路上，沒有邁出哪怕是小小的一步，那對(duì)他來(lái)說(shuō)，這是一堂無(wú)益的沒有邁出哪怕是小小的一步，那對(duì)他來(lái)說(shuō)，這是一堂無(wú)益的課。無(wú)效的勞動(dòng)是每個(gè)教師和學(xué)生都面臨的最大的潛在危課。無(wú)效的勞動(dòng)是每個(gè)教師和學(xué)生都面臨的最大的潛在危險(xiǎn)險(xiǎn)”?！案咝У恼n堂高效的課堂”是我們教育工作者的不懈追求。是我們教育工作者的不懈追求。Company Logov有一首歌的歌詞是這樣寫的：有一首歌的歌詞是這樣寫的：“每當(dāng)我輕輕走過(guò)您每當(dāng)我輕

3、輕走過(guò)您窗前，窗前， 明亮的燈光照耀我明亮的燈光照耀我心房心房。今天深夜啊燈光。今天深夜啊燈光仍在亮。仍在亮。嘔心瀝血嘔心瀝血您在寫教材，高大的身影映在您在寫教材，高大的身影映在您窗上您窗上”這是教師真實(shí)的寫照。備課要花大這是教師真實(shí)的寫照。備課要花大量的時(shí)間和精力。量的時(shí)間和精力。備課是上好課的關(guān)鍵和前提。備課是上好課的關(guān)鍵和前提。不備課就不能走進(jìn)課堂。不備課就不能走進(jìn)課堂。至于備什么？怎樣備？至于備什么？怎樣備？有的主張備學(xué)生，有的主張備教材，有的主張備有的主張備學(xué)生，有的主張備教材，有的主張備教法教法，仁者見仁，智者見智，我在這里談四，仁者見仁，智者見智，我在這里談四點(diǎn)個(gè)人體會(huì)：點(diǎn)個(gè)人體

4、會(huì)： 如何創(chuàng)建高效課堂如何創(chuàng)建高效課堂一、精心備課一、精心備課1、新手上路（指剛走上工作崗位的，或者、新手上路（指剛走上工作崗位的，或者 上第一遍的課文）要二次備課。上第一遍的課文）要二次備課。 第一次備課可以不參照任何名家教案或第一次備課可以不參照任何名家教案或參考書，第二次對(duì)準(zhǔn)自己背的課參照別人參考書，第二次對(duì)準(zhǔn)自己背的課參照別人的備課，看看哪些是別人想到而自己沒有的備課，看看哪些是別人想到而自己沒有思考到的，想想別人為什么要這樣設(shè)計(jì)，思考到的，想想別人為什么要這樣設(shè)計(jì)，吸納別人的智慧補(bǔ)充自己的教學(xué)設(shè)計(jì)。吸納別人的智慧補(bǔ)充自己的教學(xué)設(shè)計(jì)。 2、有經(jīng)驗(yàn)的老師可重溫舊教案。有經(jīng)驗(yàn)的老師可重溫舊

5、教案。 孔子說(shuō)：孔子說(shuō)：“溫故而知新溫故而知新”，這句話不僅對(duì)學(xué)生，這句話不僅對(duì)學(xué)生有用，對(duì)我們老師同樣適用。因?yàn)榕f教案里有很多內(nèi)有用，對(duì)我們老師同樣適用。因?yàn)榕f教案里有很多內(nèi)容是當(dāng)年自己備課的思路及其精華。在這個(gè)基礎(chǔ)上根容是當(dāng)年自己備課的思路及其精華。在這個(gè)基礎(chǔ)上根據(jù)教學(xué)實(shí)際需要及新的教學(xué)要求作出相應(yīng)的增、減，據(jù)教學(xué)實(shí)際需要及新的教學(xué)要求作出相應(yīng)的增、減，使得內(nèi)容進(jìn)一步的充實(shí)、提升。使得內(nèi)容進(jìn)一步的充實(shí)、提升。 3 3、抓好備課中的備學(xué)生問(wèn)題。、抓好備課中的備學(xué)生問(wèn)題。 如果教師不去研究學(xué)生對(duì)所教內(nèi)容的掌握情況，如果教師不去研究學(xué)生對(duì)所教內(nèi)容的掌握情況，不去研究學(xué)生的不去研究學(xué)生的個(gè)體差異個(gè)

6、體差異，一切從本本出發(fā)，課堂教，一切從本本出發(fā)，課堂教學(xué)的學(xué)的適應(yīng)性適應(yīng)性就會(huì)大打折扣，課堂教學(xué)的高效更無(wú)從談就會(huì)大打折扣，課堂教學(xué)的高效更無(wú)從談起。起。 所以，要準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)。所以，要準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)。 教學(xué)目標(biāo)的定位，教學(xué)目標(biāo)的定位，就跟打籃球一樣，籃筐太高了學(xué)生再怎么努力也投不就跟打籃球一樣，籃筐太高了學(xué)生再怎么努力也投不進(jìn)，自然就喪失了信心；而籃筐太低了，學(xué)生就會(huì)輕進(jìn)，自然就喪失了信心；而籃筐太低了，學(xué)生就會(huì)輕而易舉地灌進(jìn)籃筐，當(dāng)然也就沒有戰(zhàn)勝困難的喜悅。而易舉地灌進(jìn)籃筐，當(dāng)然也就沒有戰(zhàn)勝困難的喜悅。教學(xué)目標(biāo)的制定還要兼顧教學(xué)目標(biāo)的制定還要兼顧好、中、差三個(gè)層次。好、中、差三個(gè)層次

7、。對(duì)于對(duì)于優(yōu)等生優(yōu)等生我們可以在課外延伸一些略帶我們可以在課外延伸一些略帶挑戰(zhàn)性挑戰(zhàn)性的練習(xí)；的練習(xí)；而對(duì)于那些而對(duì)于那些后進(jìn)生后進(jìn)生，我們也可以為他們制定一些，我們也可以為他們制定一些淺層淺層次次的要求，讓他們循序漸進(jìn)。的要求，讓他們循序漸進(jìn)。 4、對(duì)教材中的疑難問(wèn)題、常錯(cuò)的地方應(yīng)了然、對(duì)教材中的疑難問(wèn)題、常錯(cuò)的地方應(yīng)了然于胸。于胸。 對(duì)教材中的疑難問(wèn)題，一定要弄清楚弄明白，不帶一絲疑點(diǎn)進(jìn)課堂。不然，“以己之昏昏以己之昏昏, ,焉能使人之昭昭焉能使人之昭昭”。要事先預(yù)測(cè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可能會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題，常錯(cuò)的地方，如講到中國(guó)古代詩(shī)歌欣賞時(shí)，一些學(xué)生經(jīng)常望文生義，寫錯(cuò)別字，老師在講課時(shí)要特別指

8、出。如杜甫詩(shī)如杜甫詩(shī)“艱難苦恨繁霜（學(xué)生常把艱難苦恨繁霜（學(xué)生常把 “ “霜霜”寫成寫成 “ “雙雙”）鬢，）鬢，“無(wú)邊落木蕭蕭（學(xué)生常寫成無(wú)邊落木蕭蕭（學(xué)生常寫成“瀟瀟”）下）下”，李商隱的李商隱的“滄（寫成蒼）海月（寫成夜）明珠有淚，藍(lán)田日暖玉滄（寫成蒼）海月（寫成夜）明珠有淚，藍(lán)田日暖玉生（寫成升）煙，陶淵明的生（寫成升）煙，陶淵明的“雞鳴桑樹顛（寫成巔）雞鳴桑樹顛（寫成巔）”詩(shī)詩(shī)經(jīng)經(jīng)氓氓里的里的“總角之宴，言笑晏晏總角之宴，言笑晏晏”等等都是極容易寫錯(cuò)的。等等都是極容易寫錯(cuò)的。對(duì)每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都要深思熟慮，要換位思考，假如你是學(xué)對(duì)每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都要深思熟慮，要換位思考，假如你是

9、學(xué)生，聽了這節(jié)課，最大的難點(diǎn)在哪里。生，聽了這節(jié)課，最大的難點(diǎn)在哪里。一個(gè)環(huán)節(jié)、一個(gè)問(wèn)題，該一個(gè)環(huán)節(jié)、一個(gè)問(wèn)題，該怎么講才能讓學(xué)生簡(jiǎn)單易懂，讓學(xué)生容易接受怎么講才能讓學(xué)生簡(jiǎn)單易懂，讓學(xué)生容易接受, ,這需要老師認(rèn)真這需要老師認(rèn)真思考，認(rèn)真?zhèn)湔n。思考，認(rèn)真?zhèn)湔n。 二、有效講課二、有效講課1、教師要著力打造平等、和諧的師生關(guān)系。、教師要著力打造平等、和諧的師生關(guān)系。 教師要放下傳統(tǒng)觀念中教師要放下傳統(tǒng)觀念中“師道尊嚴(yán)師道尊嚴(yán)”的架子，要的架子，要“俯下身子俯下身子”與學(xué)生交流。只有在和諧、平等、其與學(xué)生交流。只有在和諧、平等、其樂(lè)融融的師生關(guān)系中，才有師生全身心的投入，教樂(lè)融融的師生關(guān)系中，才有師

10、生全身心的投入，教者神采飛揚(yáng)，學(xué)者興致高漲。有的老師有時(shí)難免心者神采飛揚(yáng)，學(xué)者興致高漲。有的老師有時(shí)難免心情不好，帶著情緒進(jìn)課堂，挖苦、諷刺學(xué)生，學(xué)生情不好，帶著情緒進(jìn)課堂，挖苦、諷刺學(xué)生，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生抵觸心理，學(xué)生對(duì)你不感興趣，這堂課的就會(huì)產(chǎn)生抵觸心理，學(xué)生對(duì)你不感興趣，這堂課的效果也不會(huì)好到哪里去。效果也不會(huì)好到哪里去。 2、教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。、教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。 俗話說(shuō)，興趣是最好的老師。俗話說(shuō)，興趣是最好的老師。教學(xué)中教師要盡可能地聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際，從生活或具體情境中導(dǎo)入新知識(shí)，讓學(xué)生在有效的情境中產(chǎn)生學(xué)習(xí)和探索的興趣。教師要善于了解學(xué)生的學(xué)情，結(jié)

11、合教學(xué)內(nèi)容，努力創(chuàng)設(shè)各種生動(dòng)形象的教學(xué)情境，如問(wèn)題情境、任務(wù)情境、案如問(wèn)題情境、任務(wù)情境、案例情境、討論情境、表現(xiàn)情境、操作情境，從而激發(fā)例情境、討論情境、表現(xiàn)情境、操作情境，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們積極、主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們積極、主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中去。去。教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)新知的動(dòng)機(jī)，積極投入到探索新知的活動(dòng)中。3、教師在課堂中要學(xué)會(huì)善于傾聽。、教師在課堂中要學(xué)會(huì)善于傾聽。 李政濤先生在李政濤先生在傾聽著的教育傾聽著的教育論教師對(duì)學(xué)生的傾論教師對(duì)學(xué)生的傾聽聽一文中寫道：一文中寫道：“教育的過(guò)程是教育者與受教育者相互教育的過(guò)程是教育者與受教育者相互傾聽與應(yīng)

12、答的過(guò)程。傾聽與應(yīng)答的過(guò)程。傾聽受教育者的敘說(shuō)是教師的道傾聽受教育者的敘說(shuō)是教師的道德責(zé)任。德責(zé)任?！币岣哒n堂教學(xué)行為的有效性，教師更應(yīng)成為學(xué)生的忠實(shí)聽眾，在課堂中善于傾聽。教師在課堂教學(xué)中組織學(xué)生討論、交流問(wèn)題時(shí)，要善于傾聽、關(guān)注學(xué)生涌現(xiàn)出來(lái)的各種各類信息，對(duì)信息進(jìn)行篩選和組合，不斷引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，去思考，推進(jìn)教學(xué)過(guò)程。有了教師的有了教師的傾聽，才有師生、生生間有效的互動(dòng)，才有學(xué)生新知識(shí)的傾聽，才有師生、生生間有效的互動(dòng)，才有學(xué)生新知識(shí)的建構(gòu)、能力的提高。建構(gòu)、能力的提高。4、課堂提問(wèn)要精當(dāng)、課堂提問(wèn)要精當(dāng) 。 課堂提問(wèn)是教學(xué)中不可缺少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是啟發(fā)課堂提問(wèn)是教學(xué)中不可缺少的

13、一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是啟發(fā)學(xué)生思維、傳授基本知識(shí)，控制教學(xué)過(guò)程，進(jìn)行課堂反學(xué)生思維、傳授基本知識(shí)，控制教學(xué)過(guò)程，進(jìn)行課堂反饋的一個(gè)重要手段。饋的一個(gè)重要手段。它貫穿于課堂教學(xué)的始終，直接影它貫穿于課堂教學(xué)的始終，直接影響著課堂教學(xué)的成敗。響著課堂教學(xué)的成敗。 教師必須細(xì)細(xì)揣摩，問(wèn)到關(guān)鍵處，問(wèn)到有用之處，問(wèn)教師必須細(xì)細(xì)揣摩，問(wèn)到關(guān)鍵處，問(wèn)到有用之處，問(wèn)到學(xué)生心里去，問(wèn)出水平來(lái)，才能更好的促進(jìn)我們的教到學(xué)生心里去，問(wèn)出水平來(lái)，才能更好的促進(jìn)我們的教學(xué)，利于學(xué)生的發(fā)展。學(xué)，利于學(xué)生的發(fā)展。 在真實(shí)、常態(tài)的課堂教學(xué)中，我們常常發(fā)現(xiàn)教師所提在真實(shí)、常態(tài)的課堂教學(xué)中，我們常常發(fā)現(xiàn)教師所提的問(wèn)題本身就有問(wèn)題，無(wú)效

14、問(wèn)題、假問(wèn)題、無(wú)價(jià)值問(wèn)題的問(wèn)題本身就有問(wèn)題，無(wú)效問(wèn)題、假問(wèn)題、無(wú)價(jià)值問(wèn)題充斥課堂充斥課堂 ,這樣這樣影響了課堂教學(xué)效率的提高。影響了課堂教學(xué)效率的提高。5、加強(qiáng)對(duì)課堂節(jié)奏的把握和管理。、加強(qiáng)對(duì)課堂節(jié)奏的把握和管理。 課堂上，有的教師課堂上，有的教師剛給剛給學(xué)生提出問(wèn)題，學(xué)生還沒學(xué)生提出問(wèn)題，學(xué)生還沒來(lái)得及思考，來(lái)得及思考，就馬上就馬上要求其回答，這樣不僅浪費(fèi)了學(xué)要求其回答，這樣不僅浪費(fèi)了學(xué)生課堂思考的時(shí)間，而且生課堂思考的時(shí)間，而且有效性很差有效性很差。這種形式主義。這種形式主義的教學(xué)方式使無(wú)效勞動(dòng)充斥課堂，嚴(yán)重影響了課堂教的教學(xué)方式使無(wú)效勞動(dòng)充斥課堂，嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)的效率。學(xué)的效率。有的

15、教師讓學(xué)生閱讀課文、討論、交流、有的教師讓學(xué)生閱讀課文、討論、交流、做鞏固練習(xí)等，做鞏固練習(xí)等，不提任何時(shí)間和標(biāo)準(zhǔn)不提任何時(shí)間和標(biāo)準(zhǔn)的要求，學(xué)生漫的要求，學(xué)生漫無(wú)目的地閱讀與交流，課堂組織松散，無(wú)目的地閱讀與交流，課堂組織松散，時(shí)間利用率低時(shí)間利用率低。有的教師只對(duì)學(xué)生提出比較籠統(tǒng)的要求，學(xué)生不明有的教師只對(duì)學(xué)生提出比較籠統(tǒng)的要求，學(xué)生不明白教師要他們干什么和要他們?cè)趺锤桑@樣，學(xué)生就白教師要他們干什么和要他們?cè)趺锤?，這樣，學(xué)生就失去了教師的有效指導(dǎo)失去了教師的有效指導(dǎo)，就像戰(zhàn)場(chǎng)上一下子沒了指揮，就像戰(zhàn)場(chǎng)上一下子沒了指揮官，不知道干什么、怎么干一樣。官，不知道干什么、怎么干一樣。 6、要有良好

16、的語(yǔ)言表達(dá)魅力。、要有良好的語(yǔ)言表達(dá)魅力。 自身的語(yǔ)言功底將直接影響教學(xué)的有效性。自身的語(yǔ)言功底將直接影響教學(xué)的有效性。好的老好的老師可以把課講得妙趣橫生，師可以把課講得妙趣橫生，而不善于運(yùn)用語(yǔ)言的老師，而不善于運(yùn)用語(yǔ)言的老師，則可能就書論書，照本宣科，將課講得死氣沉沉。則可能就書論書，照本宣科，將課講得死氣沉沉。教教師講課的語(yǔ)言應(yīng)清楚流暢、通俗易懂、幽默風(fēng)趣，講師講課的語(yǔ)言應(yīng)清楚流暢、通俗易懂、幽默風(fēng)趣，講課的語(yǔ)調(diào)要抑揚(yáng)頓挫、繪聲繪色，不能老一個(gè)調(diào)。對(duì)課的語(yǔ)調(diào)要抑揚(yáng)頓挫、繪聲繪色，不能老一個(gè)調(diào)。對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容應(yīng)加重語(yǔ)氣，力求集中學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)重點(diǎn)內(nèi)容應(yīng)加重語(yǔ)氣，力求集中學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生

17、的學(xué)習(xí)積極性，否則語(yǔ)言平淡呆板，只能成為催學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，否則語(yǔ)言平淡呆板，只能成為催眠曲，使學(xué)生昏昏欲睡。眠曲，使學(xué)生昏昏欲睡。 學(xué)生是這樣評(píng)價(jià)教師：上課講得很有趣，在課堂學(xué)生是這樣評(píng)價(jià)教師：上課講得很有趣，在課堂上總是充滿激情和活力的教師，他的教學(xué)有吸引力，上總是充滿激情和活力的教師，他的教學(xué)有吸引力，我們學(xué)起來(lái)也容易。我們學(xué)起來(lái)也容易。Company Logo 葉瀾教授曾說(shuō)：葉瀾教授曾說(shuō)：“一個(gè)教師寫一輩子的教案不一定成為名一個(gè)教師寫一輩子的教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫三年反思有可能成為名師。師，如果一個(gè)教師寫三年反思有可能成為名師。”所謂課后所謂課后反思，即教師在完成一堂課的教

18、學(xué)后，對(duì)自身在課堂中的教反思，即教師在完成一堂課的教學(xué)后，對(duì)自身在課堂中的教育教學(xué)行為及其潛在的教育觀念的重新認(rèn)識(shí)。育教學(xué)行為及其潛在的教育觀念的重新認(rèn)識(shí)。隨著課程改革隨著課程改革的深入進(jìn)行，要提高課堂教學(xué)的有效性，課后反思就顯得更的深入進(jìn)行，要提高課堂教學(xué)的有效性，課后反思就顯得更加重要和必要了。加重要和必要了。 一方面是反思教師的一方面是反思教師的“教教”。 它包括：（它包括：（1 1）總結(jié)本課）總結(jié)本課“亮點(diǎn)亮點(diǎn)”、積累成功經(jīng)驗(yàn)。、積累成功經(jīng)驗(yàn)。 （2 2）查找不足的病因，探索應(yīng)對(duì)策略。不是每節(jié)課都一帆風(fēng)順，盡如）查找不足的病因，探索應(yīng)對(duì)策略。不是每節(jié)課都一帆風(fēng)順，盡如人意，教師面對(duì)自己

19、失敗的課（即課堂教學(xué)效益低下的課），更應(yīng)該及人意，教師面對(duì)自己失敗的課（即課堂教學(xué)效益低下的課），更應(yīng)該及時(shí)查找失敗原因，找準(zhǔn)不足之處，并進(jìn)行分析，找到應(yīng)對(duì)的策略，記錄時(shí)查找失敗原因，找準(zhǔn)不足之處，并進(jìn)行分析，找到應(yīng)對(duì)的策略，記錄下這些策略，對(duì)以后的教學(xué)幫助會(huì)更大。下這些策略，對(duì)以后的教學(xué)幫助會(huì)更大。 三、用心反思三、用心反思Company Logov另一方面是反思學(xué)生的另一方面是反思學(xué)生的“學(xué)學(xué)”。我們的教學(xué)始終是我們的教學(xué)始終是為學(xué)生服務(wù)的，教師在反思時(shí)，應(yīng)當(dāng)站在學(xué)生的為學(xué)生服務(wù)的，教師在反思時(shí)，應(yīng)當(dāng)站在學(xué)生的角度，審視學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中的困惑與問(wèn)題，角度，審視學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中的困惑與問(wèn)題，或在某一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中的奇思妙想、創(chuàng)新見解，或在某一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中的奇思妙想、創(chuàng)新見解，記錄下這樣的教學(xué)資源，有利于我們?cè)诮窈蟮慕逃涗浵逻@樣的教學(xué)資源，有利于我們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)中學(xué)中更加貼