金羽虹美工坊案例

1、二一五學年第一學期美工坊案例五彩世界 繪聲繪色執(zhí)筆:金羽虹彩繪作為美術(shù)活動中的一種，有其獨特的魅力吸引著幼兒，如多彩、變幻的顏色，平面、立體的材料，不同種類的工具等等。幼兒本身就具有愛畫的天性，彩繪教學能讓他們在最自由的游戲活動中，借最佳的繪畫語言表現(xiàn)、舒展自己內(nèi)在的意欲和情感，獲得教育學意義上的功效。我們的美工坊創(chuàng)設(shè)，主要引導(dǎo)幼兒運用多種材料在不同的物體上進行的有趣繪畫活動，可以培養(yǎng)幼兒發(fā)現(xiàn)美、感受美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的情感。從而激發(fā)幼兒的創(chuàng)作欲望和創(chuàng)作激情，培養(yǎng)幼兒對彩繪活動的興趣，陶冶幼兒的審美情趣。讓幼兒無拘無束地大膽用色，學習用不同的顏色、不同的形狀來表達不同的情感，能使孩子們與生俱來

2、的探究本能和不斷涌動的創(chuàng)造激情得以自由地表現(xiàn)和張顯。一、案例描述孩子們進入美工坊以后，最喜歡拿起筆畫畫了。今天我們的主題是給盒子寶寶和瓶子寶寶穿新衣，六名幼兒自由選擇，分別分成兩個小組，一組是盒子一組是瓶子，兩組的顏料也是不一樣的，一組是綠色系列，一組是紅色系列，讓孩子能感受不同色彩給我們帶來的不同感受。穿好倒背衣，一切就緒后，孩子們開始作畫了，給盒子寶寶和瓶子寶寶穿衣服了。從孩子們拿筆的姿勢來看，只有茉茉是用左手的，其他幼兒都是用右手的，而且每個幼兒那筆的姿勢都很正確。作畫之前老師有一些要求，幼兒都能按照要求進行操作，這一點讓老師很欣喜，孩子們的規(guī)則意識開始漸漸的加強了。幼兒在相互的監(jiān)督中，

3、對顏料的也能正確使用了，當沈崢鳴要把有顏料的筆伸進另一種顏料里的時候身邊的如毅就提醒了他，“不可以這樣的，要把顏料洗掉再用另一種顏色的，不然會把顏料弄在一起的，會很臟的?！甭犃巳缫愕囊环v解，崢鳴才反應(yīng)過來，崢鳴的習慣動作又出現(xiàn)了，笑笑摸著自己的頭說：“我又忘記了?！比齻€畫盒子的小朋友能一起分享著三種綠色，而在對面畫瓶子的小朋友卻每人選了一種顏色，放在了自己身邊，進行涂鴉畫了起來。三個畫瓶子的孩子都很認真。沒有一個人在說話的，就拿著筆在瓶子上面刷顏色。還都刷的很均勻的。等刷完顏色以后就把自己的作品放在了外面，進行曬干。二、案例分析幼兒的審美觀具有明顯的直觀性，他們必須依賴于自己看到的，聽到的和

4、接觸到的直觀事物，所以環(huán)境對幼兒的影響遠遠地大于裝飾和美化對幼兒所起到的作用。透過視覺留給孩子們更多的是心靈的歸宿感，親切感，舒適感和喜悅感，因此我們應(yīng)該嘗試著通過創(chuàng)設(shè)富有審美情趣的環(huán)境來提高幼兒的審美能力。小班幼兒繪畫發(fā)展主要處于以涂鴉期為主并逐步向象征期過渡的階段，這時的涂鴉并非是早期未分化的涂鴉，而是從開始時的一種認識探究活動發(fā)展為有意識地命名涂鴉活動。幼兒雖然仍未能畫出具體的形象，但開始意識到所畫的線條或?qū)嵨镆衙黠@地想表達自己意圖。在畫面上常常是一些類似象征符號那樣的線條和簡單的圖形，單單只是擺在畫面上，相互間沒有任何聯(lián)系?？偟膩碚f，命名活動是在畫出圖形之后出現(xiàn)，而在這一階段末期，開始

5、形成簡單象形圖樣，圖樣與圖樣之間無聯(lián)系，即向幼兒繪畫象征階段發(fā)展。我們班級的幼兒還處于對色彩的涂鴉階段。涂鴉活動是一種積極的學習活動，涂鴉是繪畫活動的準備階段，因此，在小班，讓幼兒自主地畫、讓幼兒感受到繪畫是一種輕松愉快的游戲顯得尤為重要。三、案例引發(fā)的教學“誤區(qū)”誤區(qū)一：拔苗助長目標定位起點高。小班幼兒繪畫發(fā)展處于以涂鴉期為主并逐步向象征期過渡的階段，即使能夠添畫，畫面上圖樣間也是無聯(lián)系的。不允許幼兒“犯錯”。其實幼兒在繪畫時，所謂的“錯誤”是教師認為幼兒畫的和自己原先設(shè)想的有差距，在指導(dǎo)過程中，對其加以批評、指責，使幼兒喪失了繪畫興趣。誤區(qū)二：忽視帶給幼兒豐富的審美愉悅體驗。新綱要中提出要

6、“引導(dǎo)幼兒接觸周圍環(huán)境和生活中美好的人、事、物，豐富他們的感性經(jīng)驗和審美情趣，激發(fā)他們表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的情趣。”單純的一張教師的范畫，并不能給幼兒豐富的審美愉悅體驗。 誤區(qū)三：重技能技巧的傳授。新綱要提出幼兒藝術(shù)教育必須“克服過分強調(diào)技能技巧和標準化要求的偏向”，在案例中，教師注重講解范畫，使幼兒獲得錯誤信息房子就是老師畫的這種，同時忽略了小班幼兒也有進行自我表達的需求，從而扼殺了幼兒的創(chuàng)造性，使自主地繪畫變得不自主。誤區(qū)四：過分熱心指導(dǎo)與幫助幼兒。教師往往不管自己是否看懂幼兒的畫就幫助其修改畫面，例如，案例中有的幼兒畫了會飛的房子，畫面上添畫了小雞，教師看了畫，幫助幼兒將小雞改成小鳥，告訴幼兒

7、這樣更好。這樣的幫助是教師強加的，讓幼兒覺得無所適從，它背離幼兒個人意志，剝奪了幼兒自己選擇表達內(nèi)容和方式的自由。誤區(qū)五：過分重視繪畫結(jié)果。教師對繪畫活動的評價，常常以教師出示的范畫為參照，以與范畫相似程度為評價，且在案例中，教師在評價時用自己對幼兒作品的評價代替幼兒對同伴作品的評價，其實，它們是兩種截然不同的評價角度，誰也無法相互代替。 誤區(qū)六：沒給幼兒創(chuàng)作后從作品獲得的滿足感和成就感。由于小班幼兒的心理特點是對教師有較強的依戀和信任，加上他們對自我的評價主要來源于他人對自我的評價，因此，教師的接納、贊許和分享是對他們最大的鼓舞。通過對教師好評的反饋，幼兒會從內(nèi)心品味著成就感。三、繪畫教學中

8、我們的指導(dǎo)反思 在整個作畫活動中，教師隨時觀察幼兒的情緒，傾聽其繪畫時的語言，并記錄其思維閃光點，隨時對積極思維、大膽想像的幼兒給予鼓勵，并激勵所有幼兒積極思維、想像。此外，每一次活動結(jié)束時，要展示孩子的作品。這樣做，本身就是對幼兒創(chuàng)作的肯定。而在對具體的作品進行評價時，要從構(gòu)思是否稚嫩，落筆是否大膽，畫面是否豐富這些方面去評價。關(guān)于色彩，我們認為這個年齡階段的幼兒喜愛單色線條畫，可引導(dǎo)其自然選擇搭配鮮艷色彩，而不作大塊涂色要求。因此，對幼兒繪畫的色彩效果不作過多的要求。在反思的基礎(chǔ)上我們覺得要體現(xiàn)新綱要的精神“讓繪畫活動成為孩子感受美、表現(xiàn)美、體現(xiàn)美的有效途徑?！本捅仨氉鹬赜變旱哪挲g特點、尊重繪畫教學的專業(yè)特點進行