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1、談?wù)勀闶侨绾芜M(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)的江源小學(xué) 張祝蘭素質(zhì)教育要求教師充分挖掘每個(gè)學(xué)生的潛能，以促進(jìn)學(xué)生全面素質(zhì)的提高。為此，在英語(yǔ)教學(xué)課堂中，明確提出了對(duì)課程評(píng)價(jià)的要求：淡化評(píng)價(jià)的選拔與甄別功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)與促進(jìn)發(fā)展功能，建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。在上述理念的指導(dǎo)下，我在評(píng)價(jià)方面作了初步嘗試，取得了一定的成效。下面我結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際談?wù)勎业囊稽c(diǎn)看法。一、注意評(píng)價(jià)內(nèi)容的科學(xué)性，做到過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。在傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)中，我們只重視終結(jié)性評(píng)價(jià)而忽視過(guò)程性評(píng)價(jià)，特別是一些所謂的客觀性測(cè)驗(yàn)，如：選擇題、往往只要求學(xué)生提供問(wèn)題的答案，而對(duì)學(xué)生是如何獲得答案的推理過(guò)程、證據(jù)的運(yùn)用、假設(shè)的形成等這些

2、對(duì)學(xué)生而言至關(guān)重要的東西，卻被摒棄在評(píng)價(jià)的視野之外。這種忽略過(guò)程的教學(xué)，往往使學(xué)生“知其然”而難以“道其所以然”，不利于培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣，也不利于學(xué)生思維的發(fā)展，而且還會(huì)限制學(xué)生對(duì)思維樂(lè)趣的深刻體驗(yàn)，進(jìn)而抑制學(xué)生解決問(wèn)題的靈活性和創(chuàng)造性。作為教師不僅要關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，更應(yīng)注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，尤其是對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中閃現(xiàn)的創(chuàng)造火花要及時(shí)鼓勵(lì)，對(duì)積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的學(xué)生都要給予充分的肯定，從而做到知、情、意、行綜合評(píng)價(jià)。如當(dāng)某個(gè)同學(xué)提出創(chuàng)造性的解法時(shí)，因此，教師在評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)，應(yīng)盡量讓學(xué)生感受到自己是一位成功者，應(yīng)采用激勵(lì)的語(yǔ)言和動(dòng)作，讓課堂充盈生命的活力。這樣，才能利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的

3、學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)一步激勵(lì)學(xué)生的求知欲望。因此，在英語(yǔ)教學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，一定要注意評(píng)價(jià)內(nèi)容的科學(xué)性，既要評(píng)雙基要求，又要評(píng)情感目標(biāo)。大部分老師認(rèn)為基礎(chǔ)知識(shí)是指一些類(lèi)似于概念、法則、定理的數(shù)學(xué)事實(shí)，而把知識(shí)的應(yīng)用看成是基本技能。他們忽視了學(xué)生在探究這些數(shù)學(xué)事實(shí)過(guò)程中所取得的經(jīng)驗(yàn)和方法對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是研究新知的基礎(chǔ)。  二、注意參評(píng)對(duì)象的廣泛性，做到教師、學(xué)生的評(píng)價(jià)相結(jié)合。過(guò)去的幾十年中，學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)絕對(duì)是以教師為主的，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，似乎是天經(jīng)地義的事情，通常教師猶如一名法官，學(xué)生的任務(wù)僅僅是糾錯(cuò)或訂正。雖然教師在學(xué)習(xí)這個(gè)師生雙邊活動(dòng)中是最了解學(xué)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師也應(yīng)該是了解得最全面

4、的。教師在評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)是最有發(fā)言權(quán)的。但是對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，一些基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能掌握的情況不同的學(xué)生有不同的體會(huì)，至于學(xué)習(xí)過(guò)程中的一些情感體驗(yàn)，如：是否喜歡數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是否有信心等，不同的個(gè)體的感覺(jué)更是迥然不同。因此對(duì)于這些內(nèi)容，學(xué)生的自評(píng)是有價(jià)值的。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)該是一個(gè)合作的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生所表現(xiàn)出來(lái)的行為習(xí)慣、思維品質(zhì)、情感態(tài)度等，其他同學(xué)也有一定的發(fā)言權(quán)，所以，學(xué)生與學(xué)生之間的互評(píng)也是不可忽視的。故而，我們感到，教師在學(xué)生評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，也應(yīng)該增加學(xué)生自評(píng)、互評(píng)以及學(xué)生評(píng)價(jià)老師的評(píng)價(jià)方法，從而使整個(gè)教學(xué)充滿(mǎn)民主、平等、和諧的氛圍。開(kāi)放的課堂教學(xué)，不再是以教師為唯一的評(píng)價(jià)主體

5、，學(xué)生也成為了評(píng)價(jià)的主體。在評(píng)價(jià)別人的成功和被別人評(píng)價(jià)的過(guò)程中又滿(mǎn)足了好奇心。在自評(píng)中我采取讓學(xué)生在班會(huì)上自主發(fā)言和寫(xiě)紙條的方法，讓學(xué)生把一個(gè)階段對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情感態(tài)度、學(xué)習(xí)困難以及上課無(wú)法與老師溝通的心里話全部“卸載”到班會(huì)或是小紙條里，這樣不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、反省能力，同樣也促進(jìn)教師的反思與提高。  三、注意評(píng)價(jià)方式的靈活性，做到筆試評(píng)價(jià)和面試評(píng)價(jià)相結(jié)合。筆試是常用的考試方法，從筆試中可以看出學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的掌握情況，在一定程度上也可以看出學(xué)生數(shù)學(xué)思考和解決問(wèn)題方面的素質(zhì)。但筆試的局限性也是顯而易見(jiàn)的，在筆試中，學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力得不到體現(xiàn)，教師也無(wú)法

6、從試卷中看出學(xué)生的思考過(guò)程，面試恰恰可以彌補(bǔ)筆試的缺陷。教學(xué)中教師要從單純通過(guò)書(shū)面測(cè)試、考試檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)、技能掌握的情況，轉(zhuǎn)變?yōu)閲L試運(yùn)用面試的方法綜合評(píng)價(jià)學(xué)生在情感、態(tài)度、價(jià)值觀、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力等方面的變化和進(jìn)步?？梢栽O(shè)計(jì)一些結(jié)合現(xiàn)實(shí)情景的問(wèn)題，來(lái)考查學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力，盡量控制客觀題型的比例，設(shè)置一些探索題和開(kāi)放題，以更多地暴露學(xué)生的思維過(guò)程,考察學(xué)生思維的深刻性及與他人合作交往的情況。  四、注意評(píng)價(jià)結(jié)果的激勵(lì)性，做到定量評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)相結(jié)合。定量評(píng)價(jià)是目前教師習(xí)慣運(yùn)用的評(píng)價(jià)方式，在期末測(cè)查中凡85分以上的就為優(yōu)秀，以下的就為不優(yōu)秀等

7、，要知道，在數(shù)學(xué)教學(xué)中我們?cè)u(píng)價(jià)的是一個(gè)活生生的人，是一個(gè)可以通過(guò)學(xué)習(xí)而不斷發(fā)展變化的學(xué)生。作為教師是否應(yīng)該考慮學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)后取得的進(jìn)步呢？是否更應(yīng)該關(guān)注伴隨這些進(jìn)步所產(chǎn)生的成功體驗(yàn)，而不是冷冰冰的考試成績(jī)呢？其實(shí)這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是不公平的，因?yàn)楦鱾€(gè)學(xué)生無(wú)論知識(shí)、技能、興趣、個(gè)性等方面都存在很大的差異，有些學(xué)生不用怎么努力，就能達(dá)到優(yōu)秀，有些學(xué)生“天分”較差，雖十分努力，成績(jī)依然達(dá)不到優(yōu)秀，如果只注重定量評(píng)價(jià)，就嚴(yán)重挫傷了這部分學(xué)生的自信心，削弱了他們學(xué)習(xí)的積極性，這時(shí)就需要教師采用評(píng)語(yǔ)的形式進(jìn)行定性評(píng)價(jià)，在評(píng)語(yǔ)中多使用激勵(lì)性語(yǔ)言，客觀、較為全面地描述學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，充分肯定進(jìn)步和發(fā)展。更多的關(guān)注學(xué)

8、生已經(jīng)掌握了什么；獲得了哪些進(jìn)步；具備了哪些能力；在哪些方面具有潛力，并幫助學(xué)生明確自己的不足和努力的方向，從而提高他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，促使學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展。為此，我還在班級(jí)里設(shè)立了“爭(zhēng)星比賽”制度，以此激勵(lì)同學(xué)們，并取得了不錯(cuò)的效果。應(yīng)該指出的是新課程強(qiáng)調(diào)定性評(píng)價(jià)并不是對(duì)定量評(píng)價(jià)的簡(jiǎn)單否定，而是把它熔于一爐，在適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)內(nèi)容或場(chǎng)合中我們依然使用定量評(píng)價(jià)，可以說(shuō)定性評(píng)價(jià)是定量評(píng)價(jià)的指導(dǎo)，定量評(píng)價(jià)優(yōu)勢(shì)定性評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)。    新課標(biāo)指出：“對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況，激勵(lì)他們的學(xué)習(xí)，改進(jìn)教師的教學(xué)?！币蚨鴮?duì)學(xué)生的積極性評(píng)價(jià)要多于消極評(píng)價(jià)，發(fā)展性評(píng)價(jià)多于靜態(tài)評(píng)價(jià)，過(guò)程評(píng)價(jià)多于終結(jié)性評(píng)價(jià)，從而讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)欣賞他人，建立自信，從而使評(píng)價(jià)真正成為學(xué)生發(fā)展的動(dòng)力。 以上是我在教學(xué)中教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)踐一些體會(huì)，當(dāng)然教學(xué)評(píng)價(jià)的做法還有很多，要根據(jù)地不同的校情、班