《歸去來兮辭(并序)》教學設計(完成)

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上一曲崇尚身心自由的頌歌歸去來兮辭（并序）教學設計備 注【教學目標】1、熟練誦讀課文，積累語言知識，提高學生的自主閱讀能力。2、準確把握文意，品味重點語句，提高學生的自主鑒賞能力?！窘虒W重點難點】在理解課文內(nèi)容的基礎上，通過對重點語段和重點語句的賞析，引導學生切實感受陶淵明堅決辭官歸田、崇尚身心自由的高潔情懷?！窘虒W時數(shù)】2課時第一課時【課時目標】熟練誦讀課文，積累語言知識，提高學生的自主閱讀能力?！具^程設計】一、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣。設計一：請學生談談陶淵明是個怎樣的人。陶淵明在他的五柳先生傳中說：“好讀書，；每有會意，便欣然忘食。性嗜酒，家貧不能常得常著文章自娛，頗示

2、己志。，以此自終”由此可以看出陶淵明是一個好讀書愛著文，性嗜酒每喝必醉，家貧如洗而又不慕榮利、的人。從歸去來兮辭中我們又可以認識一個怎樣的陶淵明呢？設計二：請學生談談陶淵明心目中的理想社會。陶淵明在他的桃花源記中為我們描繪了一個令人向往的理想社會：“，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬”由此可見沒有征戰(zhàn)、沒有賦稅、人人勞作、關系和諧的“桃花源”才是陶淵明心目中的理想社會。歸去來兮辭一文又表達了作者怎樣的思想呢？二、初讀課文，讀準字音。先由教師范讀一遍課文或聽課文朗讀錄音，然后要求學生借助課下注釋和工具書自讀課文，完成以下學習任務。1、自讀一遍課文，根據(jù)注釋或查字典給自己讀不準的字詞標注漢語拼音。2、

3、同桌之間合作，每人朗讀一遍課文，互相訂正錯讀或誤讀。3、同桌的兩位同學一起朗讀一遍課文，力求做到配合默契，不讀錯字。需要特別注意的字詞讀音示例：諫（jiàn） 飏（yán） 熹（x） 樽（zn） 觴（shn）備 注眄（min） 遐（xiá） 岫（xiù） 翳（yì） 桓（huán）疇（chóu） 棹（zhào） 曷（hé） 遑（huán） 皋（o）學生完成以上任務后，以同桌為單位展示課文朗讀，教師和同學給予適當鼓勵并進行點評。三、研讀序文，了解背景。要求學生結(jié)合注釋自讀歸去來兮辭前的序文，完成以

4、下學習任務。1、疏通序文文意，在重點詞語旁做標記或做簡要的解釋。2、同桌之間合作，解釋序文大意。如有疑難問題，可向老師或其他同學請教。重要語句要在課堂學習筆記中做記錄并翻譯。3、回答：作者外出為官的原因是什么？作者辭官回鄉(xiāng)的原因是什么？作者寫作此文時的心情如何？重點詞語積累舉例：幼稚：小孩。與現(xiàn)代漢語的“幼稚”意思不同。靡途：沒有門路。靡，沒有。途，這里指門路，路子。會：恰逢。見：被。憚：畏懼，害怕。眷然：依戀的樣子。人事：這里指做官。與現(xiàn)代漢語的“人事”意思不同?？犊哼@里是感慨的意思。與現(xiàn)代漢語的“慷慨”意思不同。尋：不久。重點語句積累舉例：生生所資，未見其術。維持生活的依靠，我確實沒有好

5、的辦法。饑凍雖切，違己交病。挨餓受凍雖然痛苦，違反自己的意愿身心會更加痛苦。猶望一稔，當斂裳宵逝。還想指望公田里的莊稼收獲以后，就收拾行裝，連夜離去。情在駿奔，自免去職。奔喪的心情如駿馬奔馳那樣急迫，就自己免官離職而去。問題解答。學生發(fā)言，師生共同討論。作者外出為官的原因是什么？答案示例：陶淵明家境貧寒又缺少謀生的手段；親友勸他出去做官，家叔也幫他推薦；彭澤離家不遠又有“公田之利”。作者辭官回鄉(xiāng)的原因是什么？答案示例：因思念田園而產(chǎn)生了歸鄉(xiāng)的念頭；外出為官違背了自己的意愿，有負于平生之志；急于給妹妹奔喪而“自免去職”。作者寫作此文時的心情如何？答案示例：作者辭官回到家鄉(xiāng)，隨順了自己的心愿，因而

6、心情暢快。四、疏通文意，積累知識。要求學生結(jié)合注釋自主閱讀歸去來兮辭正文部分，完成以下學習任務。1、理解課文語言，把自己認為重要的詞語和句子積累到課堂學習筆記中。備 注2、梳理課文內(nèi)容，寫出各段大意。以上任務完成后，在小組內(nèi)相互交流。詞語積累舉例：（1）實詞積累（8個）諫：止，挽救，挽回。恨：這里是遺憾的意思。眄：斜視，這里是隨便看看的意思。怡：愉快，這里是使動用法，使愉快。憩：休息。疇：田地。期：希望。懷：盼望。虛詞積累（4個）胡：何，為什么。奚：何，為什么?；颍河袝r。曷：何，為什么。（2）句子積累舉例（5個）悟已往之不諫，知來者之可追。認識到過去的錯誤已經(jīng)不可能挽回，知道未來的事情還來得及

7、補救。云無心以出岫，鳥倦飛而知還。云氣自然而然地冒出山頭，鳥兒飛得疲倦了也知道回來。悅親戚之情話，樂琴書以消憂。親戚的知心話讓我喜悅，撫琴讀書消解憂愁讓我快樂。木欣欣以向榮，泉涓涓而始流。草木茂盛欣欣向榮，泉水涓涓不斷流淌。富貴非吾愿，帝鄉(xiāng)不可期。榮華富貴非我所愿，修仙成神也沒有希望。（3）概括各段大意應先讓學生發(fā)言，然后師生點評修改。示例：第一段寫自己誤入官場，心情惆悵，于是毅然辭官，踏上歸途。第二段寫自己回到家鄉(xiāng)，感受到了親情的珍貴，也感受到了家園的美好。第三段寫自己與親戚、農(nóng)人的交往，寫田園生活的自由和美好。第四段寫自己的感悟，抒發(fā)自己“樂天安命”的思想情懷。示例：踏上歸途回到家中寄情山

8、水感悟生命。示例：歸去到家出游感悟。五、課后作業(yè)。要求學生在熟讀全文的基礎上，背誦并默寫出正文第一、二兩段。第二課時【課時目標】準確把握文意，品味重點語句，提高學生的自主鑒賞能力。【過程設計】一、檢查作業(yè)完成情況。同桌之間檢查第一、二兩段的背誦和默寫情況，教師抽查。二、把握文意，探究問題。要求學生根據(jù)下面的題目自主探究，在課堂學習筆記上寫出自己的見解。1、詩人為什么以“歸去”為題？備 注2、詩人辭官前后的心境有何不同？回家后的欣喜之情是如何表現(xiàn)的？3、詩人所追求的理想生活是怎樣的？4、詩人在最后一段抒發(fā)了怎樣的情懷？學生完成以上問題的探究后，先小組內(nèi)交流，然后班內(nèi)展示，大家共同討論。問題一：詩

9、人為什么以“歸去”為題？探究舉例：“歸去”二字看似簡單，實則至少蘊含了三層意思：一是回歸故里，即從為官之地彭澤返回自己的家鄉(xiāng)，這是它的字面意思；二是回歸田園，即從世俗的官場返回自己所熱愛的大自然，表達的是詩人的生活歸屬；三是回歸自由，即從“以心為形役”的“違己交病”狀態(tài)返回自己所崇尚的身心自由狀態(tài)，表達的是詩人的精神歸屬。問題二：詩人辭官前后的心境有何不同？回家后的欣喜之情是如何表現(xiàn)的？探究舉例：詩人辭官前后的心境可以說是截然不同：辭官前，詩人是“惆悵而獨悲”，序文中詩人也說自己是“悵然慷慨”；辭官后，詩人則欣喜若狂，歸途中更是感覺“舟遙遙以輕飏，風飄飄而吹衣”，欣喜之情溢于言表。之所以出現(xiàn)這

10、樣大的反差，是因為詩人終于擺脫了世俗的束縛，終于又獲得了身心的自由。就如他在歸園田居中所寫的那樣：“久在樊籠里，復得返自然”。詩人回家后欣喜之情隨處可見：看到自己家簡陋的房子就“載欣載奔”，那迎候在門口的僮仆和孩子們更讓詩人喜出望外；喝著妻子斟上的美酒，望著院子里那熟悉的樹木，感覺這才是怡然自得的生活；在自家的院子里東瞧瞧西看看，遠處山頭上白云繚繞，天上倦飛的鳥兒陸續(xù)回巢，傍晚的景色也很迷人，詩人沉醉其中流連忘返。這段文字敘事中充滿情趣，描述中充滿喜悅，充分表達出詩人回家后的欣喜之情。問題三：詩人所追求的理想生活是怎樣的？探究舉例：從這篇課文的內(nèi)容可以看出，詩人所追求的是那種遠離世俗、遠離官場

11、，回歸家庭、回歸自然從而獲得身心自由的生活。詩人踏上歸途時那種愉快和迫切的心情，就足以證明詩人對世俗官場的厭惡；詩人看見自己的家而“載欣載奔”，“攜幼入室”，舉杯“自酌”，在自家院子里看看自己栽種的松菊，望望山上的白云和天上的飛鳥，那種閑適與自得無不透露出詩人對家庭、對自然的熱愛；詩人與親友說說知心話，彈彈琴，看看書，農(nóng)人告訴他一些耕種的事情，有時駕車或者乘小船隨處游歷，欣賞大自然的美景，這才是無拘無束、自由自在的生活。詩人所追求的這種理想生活，在他的詩文中隨處可見，可以啟發(fā)、引導學生舉例說明。如：桃花源記所虛構(gòu)的“世外桃源”，就是詩人所追求的理想社會。“不知有漢，無論魏晉”的桃花源遠離塵世，

12、“土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬”的農(nóng)家生活讓人流連忘返，“延至其家，皆出酒食”的淳樸民風更令人神往。詩人在飲酒一詩中把自己所追求的這種理想生活描繪得更加淋漓盡致：“結(jié)廬在人境，而無車馬喧。問君何能爾，心遠地自偏。采菊東籬下，悠然見南山。山氣日夕佳，飛鳥相與還。此中有真意，欲辨已忘言。”其中的“采菊東籬下，悠然見南山”最能表現(xiàn)詩人對這種田園生活的熱愛之情。歸園田居也是集中表達詩人理想生活的一首詩歌：“少無適俗韻，性本愛丘山。誤落塵網(wǎng)中，一去三十年久在樊籠里，復得返自然?！边@里詩人把自己外出為官說成是“誤落塵網(wǎng)中”“久在樊籠里”，而把自己的田園生活描繪得生機勃勃，充分表達了詩人對田園生活

13、的熱愛之情。備 注問題四：詩人在最后一段抒發(fā)了怎樣的情懷？探究舉例：詩的最后一段抒發(fā)了詩人“樂天安命”的情懷。詩人在游歷山水時，看到自然界的萬物生機勃勃，并由此感慨自己的一生非常短暫，從而發(fā)出了“寓形宇內(nèi)復幾時，曷不委心任去留？胡為乎遑遑欲何之？”的疑問。意思是說人生如此短暫，還要心神不定地到處跑來跑去追求什么呢？接下來詩人表明了自己的態(tài)度：榮華富貴不是我所追求的，修煉成仙也不是我能辦到的，我能做的就是安心過我的田園生活，有時到田園里除草培苗，有時到山崗上放聲長嘯，有時到溪流邊唱歌賦詩，這樣順其自然，樂天安命，又有什么不好呢？三、品味語句，賞析語言。學生從課文中自選有關語句，完成以下兩項學習任

14、務。1、選擇自己喜歡的語句，通過合理的想象，改寫成一段散文。2、選擇自己感受比較深的語句，寫一段賞析性的文字。學生完成后現(xiàn)在小組內(nèi)交流、評點，然后每小組推薦一名同學進行展示，師生共同評點。改寫散文舉例：“舟遙遙以輕飏，風飄飄而吹衣。問征夫以前路，恨晨光之熹微。”啊，終于踏上回家的路了，我的心情是多么的激動?。⌒⌒〉拇瑑涸谒休p快地前進，船槳濺起的水花如魚兒從水中躍起；一陣清風吹來，帶著田野清新的花香，吹動了我的衣襟?；丶业穆愤€有多遠？還需要走幾個時辰？行人看見我急切的眼神，耐心地跟我解釋，大約天亮的時候就到了。我遙望東方，盼望著天亮，盼望著太陽露出笑臉的那一刻，可為什么今天早晨的太陽遲遲不肯出

15、來呢？語句賞析舉例：“乃瞻衡宇，載欣載奔。僮仆歡迎，稚子候門。三徑就荒，松菊猶存?！边@幾句寫詩人剛剛到家時的情景，表達了詩人既興奮又欣喜的感情。詩人遠遠看見自己家的房子時，馬上就興奮起來了。其實“衡宇”指的是很簡陋的房子，但在詩人眼中，無論多么簡陋，那都是自己的家，官府再豪華也不如自己的陋室讓人感到親切和溫暖?！拜d欣載奔”兩個“載”和兩個動詞的運用既形象又生動，那個朝著自己的陋室邊笑邊跑的詩人，猶如一個天真質(zhì)樸的孩子，興奮之情表露無遺。再看詩人家的大門口，“僮仆”“稚子”早已站在那兒歡迎他了，那是一個多么溫馨的畫面?。∵@里運用了互文手法，人物如在眼前。在詩人看來，再沒有比與家人團聚、享受天倫之樂更幸福的了。走進家門之后，詩人看到自己家院子里的小路都快被荒草遮蔽了，這個家是多么需要自己精心照料??！不過自己喜愛的松樹和菊花都長得很好，它們是不是也天天盼著自己回家呢？“三徑”屬于用典，“松菊”是陶淵明詩文中經(jīng)常出現(xiàn)的形象，象征了詩人高潔的品質(zhì)。四、熟讀課文，完成背誦。要求學生反復誦讀課文，完成正文三、四兩段的背誦任務。任務完