氧氣的實驗室制取和性質(zhì)反思

1、氧氣的實驗室制取和性質(zhì)教后反思陳浩枚九年級化學(xué)第二單元的實驗活動1 氧氣的實驗室制取與性質(zhì)是學(xué)生第一次分組實驗。這學(xué)期，我們一改往年的做法，第一課時先讓組長去實驗室親自體驗實驗中的諸多問題，第二課時再把全部學(xué)生帶到實驗室進行實驗，由組長帶領(lǐng)組員去完成實驗。遇到問題大家一起去處理解決。這樣學(xué)生不得不親自去選擇實驗藥品、實驗儀器，動手去完成儀器的組裝、檢驗裝置的氣密性，然后小組再討論制定實驗的步驟、總結(jié)實驗中的注意事項，最后完成實驗結(jié)果的交流和反思。相比之下，原來的做法，教師會覺得更加順手一些，事先把注意的問題交代清楚，學(xué)生在練習(xí)的時候突發(fā)狀況就會少一些，甚至沒有。可不足之處也非常明顯，學(xué)生對于實

2、驗中出現(xiàn)的問題不求甚解，只知其然不知其所以然。當(dāng)時實驗完成得很好，事后再涉及到這個實驗的有關(guān)問題時，好多學(xué)生會表現(xiàn)的一臉茫然，毫無印象。歸根結(jié)底，就是學(xué)生只按照老師的要求去完成一個任務(wù)而已，而至于自己在實驗中獲得了哪些基本的實驗操作技能、實驗方法、科學(xué)素養(yǎng)，恐怕沒有幾個同學(xué)去認真考慮過。盡管實驗課堂上熱鬧非凡、學(xué)生興趣高漲，可那只是一種積極的假象，學(xué)生獲取的知識猶如過眼煙云，轉(zhuǎn)瞬即忘。而這種先讓學(xué)生去體驗、探究的方式，肯定是很費時間，而且課堂上會狀況不斷，需要教師預(yù)先設(shè)想到很多的意外情況。在現(xiàn)在課時少，教學(xué)任務(wù)重的情況下，很少有教師愿意這樣去做，總覺得這樣的課堂效率低，課堂容量小。像本節(jié)課中，

3、學(xué)生只是練習(xí)了氧氣的制取和性質(zhì)的基本操作，而至于實驗裝置的選擇依據(jù)、氣體收集方法的依據(jù)、催化劑的概念等，都沒有深入介紹。學(xué)生在實驗時暴露出了很多問題，像藥品的添加順序、儀器氣密性的檢驗方法、收集氣體時集氣瓶必須豎直、盛滿氧氣的集氣瓶必須蓋好玻璃片正放在實驗臺上、鐵絲要繞成螺旋狀等等，這些問題都是學(xué)生在親自嘗試了錯誤操作后又自覺改正的，印象肯定很深。令人驚喜的是，部分學(xué)生在實驗中獲得了可貴的實驗設(shè)計思路和實驗方法，對實驗現(xiàn)象和結(jié)論進行了深入的思考和聯(lián)系。例如，有的同學(xué)問：“能用排水法收集氧氣，是不是說明氧氣不溶于水??？”在得到我的肯定回答后，他又問：“是否所有不溶于水的氣體，都可以用排水法收集啊

4、？”看來排水法收集氣體的依據(jù)他已經(jīng)掌握了。還有的同學(xué)問道：“鐵絲繞成螺旋狀，是為什么啊？”“盛滿氧氣的集氣瓶正放在實驗臺上是不是和密度有關(guān)系？”。相信經(jīng)由學(xué)生自己提出問題，然后獲得答案，比起我們教師直接告訴他，讓他記住答案的效果肯定要好得多。不僅如此，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣肯定也會大大提高。隨著新課程改革的深入，化學(xué)教學(xué)已經(jīng)從過分強調(diào)知識的傳承和積累向知識的探究過程轉(zhuǎn)化，從學(xué)生被動接受知識向主動獲取知識轉(zhuǎn)化。因此，如何充分利用實驗這一載體，在初中化學(xué)實驗教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的主體意識、增強科學(xué)探究能力、實事求是的科學(xué)態(tài)度和敢于創(chuàng)新的探索精神已經(jīng)成為當(dāng)前化學(xué)課程改革的關(guān)鍵。為此，我們教師一定要積極創(chuàng)造條件，盡可能讓學(xué)生親自動手、多實踐、多思考，通過實驗探