桃花源記教學(xué)案例)

1、桃花源記教學(xué)案例主題詞：自主 合作 探究 方法 能力案例摘要：本文原是陶淵明桃花源詩(shī)前的序言，大約作于南朝宋武帝永初二年（421），其時(shí)作者57歲，隱居農(nóng)村已十余年。本文所說(shuō)的桃花源似乎有實(shí)際根據(jù)，在今湖南桃園縣西南沅江之濱的桃源山腰上，有一個(gè)長(zhǎng)約一百米的山洞，有人認(rèn)為就是桃花源。但課文所敘述的故事純屬虛構(gòu)。 教學(xué)目的： 1朗讀、背誦文育課文。 2、熟讀并背誦課文，積累并扎實(shí)掌握常見(jiàn)的文言詞語(yǔ)及文言現(xiàn)象。3、通過(guò)合作探究，能夠翻譯課文，感受世外桃源所描繪的美好社會(huì)生活。教學(xué)重點(diǎn)： 掌握課文中古今異義詞和省略句的用法；把握課文的思想內(nèi)容和藝術(shù)特色；加強(qiáng)誦讀訓(xùn)練。 教學(xué)難點(diǎn)： 認(rèn)識(shí)評(píng)價(jià)課文所描繪的

2、理想境界。 教學(xué)方法：朗讀法、討論法、品讀法。教具準(zhǔn)備：多媒體、課文范讀錄音。教材分析：桃花源記是人教版八年級(jí)上冊(cè)第五單元中的一篇課文。詩(shī)人“以文為辭”，在桃花源記中虛構(gòu)了一個(gè)美好的理想境界，這同他本人的經(jīng)歷有密切關(guān)系。他因厭惡統(tǒng)治階級(jí)的腐朽和官場(chǎng)的營(yíng)私舞弊而三次辭去官職。生活雖然窮一點(diǎn)，但和老百姓一起生活，陶淵明深深感到心情放松愉快。正是在這種情感的驅(qū)使下，詩(shī)人以洗煉的筆墨，給我們描繪了一幅沒(méi)有塵世羈絆的人間樂(lè)園世外桃源。這篇文章有著自身的特點(diǎn)：首先，故事性強(qiáng)，頗具傳奇色彩。其次，作者借虛構(gòu)的故事表現(xiàn)自己的社會(huì)理想，全文籠罩著似有若無(wú)的神秘虛構(gòu)的色彩。最后文章的語(yǔ)言?xún)?yōu)美雋永，瑯瑯上口，值得品

3、味。教學(xué)過(guò)程： 一、導(dǎo)入課文，教給“鑰匙”。 成語(yǔ)“世外桃源”也許眾所周知，它出自晉代著名詩(shī)人陶淵明的桃花源記。桃花源是一個(gè)怎樣的地方呢？為什么說(shuō)它是“世外”呢？如果同學(xué)們想知道這一切，就讓我們一起從桃花源記這篇課文中去尋找答案吧。二、閱讀提示，了解常識(shí)。 1、陶淵明，名潛，字子亮，東晉著名詩(shī)人，詩(shī)歌多以表現(xiàn)田園山水、歸居之樂(lè)見(jiàn)長(zhǎng)。 2、作者生活的朝代，社會(huì)動(dòng)蕩，戰(zhàn)亂頻繁，生靈涂炭。陶淵明曾做過(guò)幾任小官，41歲時(shí)因不滿(mǎn)現(xiàn)實(shí)黑暗，辭官歸隱，躬耕僻野，寄情山水。留下了“不為五斗米折腰”的傳世美談。 三、教師引領(lǐng)，誦讀課文。 1聽(tīng)課文朗讀，要求學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)清斷句、節(jié)奏，標(biāo)記生詞。 落實(shí)下列加點(diǎn)字詞的讀

4、音：儼然 豁然開(kāi)朗 阡陌交通 垂髫 怡然自樂(lè) 邑人 便要還家 2學(xué)生放聲自讀課文。 要求：（1）基本讀準(zhǔn)斷句，注音語(yǔ)氣節(jié)奏。 （2）讀完后理出難解的字詞句。 四、檢查自讀，落實(shí)字詞。 1請(qǐng)小組長(zhǎng)朗讀全文。 教師要糾正讀音、節(jié)奏錯(cuò)誤。 2疏通課文中重要、疑難的字詞句。 讓學(xué)生發(fā)言提出疑難或者自由上講臺(tái)直接將疑難寫(xiě)在黑板上，教師在此基礎(chǔ)上歸類(lèi)整理。要求學(xué)生領(lǐng)會(huì)掌握以下加點(diǎn)字同的含義： 武陵人捕魚(yú)為業(yè)：作為 為具言所聞不足為外人道也：對(duì)；向 2) 乃不知有漢乃大驚：竟 3)黃發(fā)垂髫并怡然自樂(lè)；都 兩兩狼之并驅(qū)如故：一起 4)一為具言所聞具答之：詳細(xì)地 5)甚異之：對(duì)感到驚異；形容詞的意動(dòng)用法 欲窮其

5、林窮盡,走到盡頭 咸來(lái)問(wèn)訊：都 黃發(fā)垂髫：用特征來(lái)指代老人和小孩 復(fù)延至其家：請(qǐng) 處處志之：同“誌”，作標(biāo)記 諧太守：到去, 尋病終：死 6)屋舍儼然：整齊的樣子。 現(xiàn)在指神情莊重或假裝正經(jīng)的樣子。 阡陌交通：交錯(cuò)相通。 現(xiàn)在指各種運(yùn)輸和郵電事業(yè)的總稱(chēng)。 率妻子邑人：妻子兒女。 現(xiàn)在指男子的配偶。 無(wú)論魏晉：更不用說(shuō)。 現(xiàn)在用作連詞，表示條件不同而結(jié)果不變。 說(shuō)如此：像這樣。 現(xiàn)在指“這樣”。 芳草鮮美：鮮嫩美麗。 現(xiàn)在指食物味道好。7)完成練習(xí)五，了解文言文主語(yǔ)、賓語(yǔ)的省略情形。 五、加強(qiáng)誦讀，教給方法。（鍛煉朗讀能力，加深課文理解。） 教師應(yīng)進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，可從以下幾方面要求： 1、字音要讀

6、準(zhǔn)。2、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏要讀出輕重緩急，讀出感情。如：“問(wèn)今是問(wèn)世，乃不知有漢 3、“問(wèn)今是何世？不知有漢，無(wú)論魏晉?！敝械诰渥x得略平緩句讀得有起伏；第句與句間停頓略久，句連接要緊湊。這樣能較好地讀出感情意味。4、學(xué)生齊讀課文。六、查字典，弄清下列成語(yǔ)的意思。 落英繽紛 豁然開(kāi)朗 恰然自樂(lè) 世外桃源 無(wú)人問(wèn)津七、結(jié)合課文討論分析下列問(wèn)題。1、想象桃源之“美”。（1）指名朗讀桃源內(nèi)、外環(huán)境沒(méi)的句子。（2）請(qǐng)選一個(gè)景點(diǎn)，用“這里的 美，你看 ”的句式給大家描述一下。2、理解桃源之“樂(lè)”。請(qǐng)任選一人（文中的人物）以“ 樂(lè)，你看他（他們） ”3、評(píng)讀桃源之“奇”。桃花源的美景今人神往，桃花源的離奇引入入勝。

7、那么，桃源的“奇”又在何處呢？請(qǐng)以“ 奇，那是因?yàn)?”的句式闡述一下自己的認(rèn)識(shí)。（盡量用文中的原文）4、課文以漁人進(jìn)出桃花源的行蹤為線(xiàn)索，寫(xiě)了哪些情節(jié)？ 發(fā)現(xiàn)桃花源（第1段）；進(jìn)訪(fǎng)桃花源（第2、3段）：尋找桃花源（第4、5段）。 5、齊讀第1段，思考：漁人是怎樣發(fā)現(xiàn)桃花源的？為什么會(huì)“甚異之”？這一段在全文起何作用？ 桃花林奇、美的特點(diǎn)，一開(kāi)篇就渲染出一種神秘色彩，扣人心弦。桃花源又會(huì)是什么樣子呢？為下文寫(xiě)漁人進(jìn)訪(fǎng)桃花源作了鋪墊。 6、請(qǐng)一位同學(xué)們朗讀第2段，思考：漁人是怎樣進(jìn)入桃花源的？見(jiàn)到了怎樣的景致？ 漁人見(jiàn)到的景致是“土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬。阡陌交通，雞犬相聞?！币?jiàn)到的

8、人“悉如外人”“恰然自樂(lè)”，說(shuō)明桃花源環(huán)境幽清，人們生活美滿(mǎn)安寧，豐衣足食。作者用句整齊，音律和諧，生動(dòng)地勾畫(huà)出一幅祥和安寧的田園圖畫(huà)。 7、請(qǐng)一位同學(xué)朗讀第3段，思考： （1）桃花源的人見(jiàn)到漁人有何反應(yīng)？說(shuō)明什么？ “大驚”寫(xiě)出對(duì)陌生人到來(lái)的驚異顯示出桃花源與外界隔絕久遠(yuǎn)。這與下文“自云.無(wú)論魏晉”相呼應(yīng)?！霸O(shè)酒殺雞作食”，“咸來(lái)問(wèn)訊”表現(xiàn)了桃花源人的熱情、好客，民風(fēng)純樸。 （2）“皆嘆惋”說(shuō)明了什么？ 漁人“一 一為具言所聞”應(yīng)說(shuō)的是秦末以來(lái)戰(zhàn)亂的歷史，桃源人聽(tīng)后，為世上的動(dòng)亂、黑暗而嘆惋，也為世上老百姓過(guò)著的痛苦生活而嘆惋。 8、默讀課文最后兩段，思考： （1）漁人離開(kāi)桃花源后“處處志之

9、”，目的是想今后再訪(fǎng)桃花源，可人們?cè)偃ふ視r(shí)，卻“迷”、“未果”，這樣寫(xiě)的目的是什么？ 使人覺(jué)得桃花源是一個(gè)似有而無(wú)、似真而幻的地方，也暗示桃花源是虛構(gòu)的，是作者寄寓的理想圣地，可遇而不可求。 這是黑暗現(xiàn)實(shí)的鮮明對(duì)照，是作者不滿(mǎn)現(xiàn)實(shí)的一種精神寄托，也是千百年來(lái)被壓迫人民的理想境界。（2）最后兩段與前又哪句話(huà)相呼應(yīng)？ 與“不足為外人道也”一句相呼應(yīng)。 八、品讀全文，討論總結(jié)以下內(nèi)容。 1、課文在情節(jié)的安排處理上有什么特點(diǎn)？請(qǐng)具體談?wù)劇?情節(jié)的曲折跌宕、問(wèn)題環(huán)環(huán)相扣、步步相生，使課文情節(jié)充滿(mǎn)曲折離奇之感，讀者也隨之興趣愈濃。 2怎樣評(píng)價(jià)作者描寫(xiě)的“世外桃源”這一理想社會(huì)？ 應(yīng)聯(lián)系作者所生活的社會(huì)時(shí)代背景來(lái)理解。這一理想社會(huì)表現(xiàn)了作者對(duì)沒(méi)有剝削、沒(méi)有戰(zhàn)爭(zhēng)，人人生活平等、幸福的向往和憧憬，對(duì)美好未來(lái)的追