基于發(fā)展性評(píng)價(jià)理念的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)系統(tǒng)設(shè)計(jì)

1、基于發(fā)展性評(píng)價(jià)理念的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)系統(tǒng)設(shè)計(jì)二號(hào)小標(biāo)宋摘 要小五號(hào)黑體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)在高校中的應(yīng)用已經(jīng)較為普遍，常見的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)對(duì)課程資源的組織、學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展已經(jīng)有了較好的支持，但在學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方面，功能還比較簡單，未能體現(xiàn)當(dāng)前發(fā)展性評(píng)價(jià)理念的要求。本文基于對(duì)發(fā)展性評(píng)價(jià)理念的分析，提出了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)要素以及整體設(shè)計(jì)原則，并在此基礎(chǔ)上對(duì)系統(tǒng)進(jìn)行了設(shè)計(jì)，以支持當(dāng)前學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)理念要求下評(píng)價(jià)活動(dòng)的開展。小五號(hào)宋體關(guān)鍵詞小五號(hào)黑體發(fā)展性評(píng)價(jià)；學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)系統(tǒng)小五號(hào)宋體中圖分類號(hào)小五號(hào)黑體 G443 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼小五號(hào)黑體 A 一、引 言一級(jí)標(biāo)題小四號(hào)黑體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的使用已經(jīng)使高校教

2、學(xué)發(fā)生了巨大的變化，教師除課堂教學(xué)外，將更多的教學(xué)資源在平臺(tái)中與學(xué)生共享，并且利用教學(xué)平臺(tái)開展調(diào)查、作業(yè)、討論、答疑、測(cè)驗(yàn)等多種活動(dòng)，方便了學(xué)生學(xué)習(xí)，方便了教學(xué)管理，加強(qiáng)了課程互動(dòng)，提升了教學(xué)效果。通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行網(wǎng)上學(xué)習(xí)已經(jīng)逐漸成為一種不可或缺的學(xué)習(xí)方式。正文五號(hào)宋體目前高校中常用的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)主要有Blackboard、Moodle、Sakai等，它們都可以幫助教師方便地管理教學(xué)資源，組織開展聊天、討論、wiki等多種交互活動(dòng)。在學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方面，它們都有著強(qiáng)大的作業(yè)、測(cè)驗(yàn)功能，并且可以將學(xué)生歷次作業(yè)與測(cè)驗(yàn)的成績進(jìn)行加權(quán)計(jì)算，生成課程成績。除了這些傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)手段外，這幾個(gè)平臺(tái)還有一些特色之

3、處，Sakai提供了電子檔案袋功能，學(xué)生可以自己設(shè)計(jì)布局與樣式，添加內(nèi)容，并且可以共享給他人，允許他人進(jìn)行評(píng)論。Moodle對(duì)學(xué)生的訪問日志有著非常詳細(xì)的記錄，可以按照用戶、時(shí)間、活動(dòng)、動(dòng)作等多種條件查看用戶在課程中的活動(dòng)情況。Blackboard可以對(duì)每個(gè)學(xué)生在各個(gè)模塊的訪問次數(shù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，也可以對(duì)每月、每天的訪問情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，并最終以圖形化的方式呈現(xiàn)。這些功能雖然各具特色，但也存在一些不足之處，比如，Sakai的電子檔案袋與其他模塊聯(lián)系較少，無法反映學(xué)生在平臺(tái)內(nèi)的活動(dòng)情況，Moodle、Blackboard雖然詳細(xì)記錄了學(xué)生的訪問日志，但這些日志信息由于缺乏合理的統(tǒng)計(jì)處理，并不能有效地用于評(píng)

4、價(jià)。可見，常見的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)對(duì)傳統(tǒng)的作業(yè)、測(cè)驗(yàn)等評(píng)價(jià)方式的支持已經(jīng)較為完善，在電子檔案袋以及過程性信息采集等新的評(píng)價(jià)方式的支持上也做出了一定的嘗試，但總的來說，作業(yè)、測(cè)驗(yàn)仍然是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)在評(píng)價(jià)方面的主要功能，“作業(yè)+考試”也依舊是高校中普遍采用的評(píng)價(jià)方式，這樣的評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)習(xí)過程關(guān)注不足、評(píng)價(jià)主體單一、評(píng)價(jià)方法有限、不注重促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，與當(dāng)前倡導(dǎo)的發(fā)展性評(píng)價(jià)的理念相去甚遠(yuǎn)。針對(duì)實(shí)踐中的問題，已經(jīng)有一些學(xué)者開展了有關(guān)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)系統(tǒng)的研究，內(nèi)容主要集中在評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的確定、評(píng)價(jià)工具的運(yùn)用、評(píng)價(jià)過程及模型的設(shè)計(jì)幾個(gè)方面。這些研究都強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程及知識(shí)運(yùn)用能力的評(píng)價(jià)，重視自評(píng)、互評(píng)的開展，評(píng)

5、價(jià)實(shí)施的過程及系統(tǒng)體系結(jié)構(gòu)也都具備系統(tǒng)性、階段性，但仍存在以下不足：1評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)不受重視三級(jí)標(biāo)題五號(hào)楷體評(píng)價(jià)的準(zhǔn)備階段，教師需要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)評(píng)價(jià)進(jìn)行整體規(guī)劃，包括確定指標(biāo)、準(zhǔn)備工具等，并在教學(xué)開始前呈現(xiàn)給學(xué)生，目前已有的一些系統(tǒng)模型很少提到這一點(diǎn)，大都僅僅指出需要在準(zhǔn)備階段布置評(píng)價(jià)任務(wù)，忽視了從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)的整體評(píng)價(jià)方案的設(shè)計(jì)。2評(píng)價(jià)工具的研究缺乏系統(tǒng)性三級(jí)標(biāo)題五號(hào)楷體已有的關(guān)于評(píng)價(jià)工具的研究大都集中在單個(gè)的新興評(píng)價(jià)工具，如電子檔案袋、量規(guī)等，而在實(shí)際的評(píng)價(jià)過程中，還是需要傳統(tǒng)工具與新興工具綜合起來發(fā)揮作用，目前針對(duì)多種評(píng)價(jià)工具開展的系統(tǒng)研究還很匱乏。3對(duì)反饋的關(guān)注不足三級(jí)標(biāo)題五號(hào)楷體反饋是評(píng)

6、價(jià)的重要環(huán)節(jié)，目前的研究通常只重點(diǎn)關(guān)注過程追蹤等評(píng)價(jià)實(shí)施的環(huán)節(jié)，對(duì)于如何進(jìn)行有效反饋卻往往是一筆帶過。4評(píng)價(jià)系統(tǒng)模型的可操作性不強(qiáng)三級(jí)標(biāo)題五號(hào)楷體模型的作用一是指導(dǎo)教師開展評(píng)價(jià)，二是指導(dǎo)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)開發(fā)，目前已有的一些評(píng)價(jià)模型大多處于較為宏觀的層面，真正用于指導(dǎo)實(shí)踐時(shí)就會(huì)發(fā)現(xiàn)可操作性不強(qiáng)。實(shí)踐中存在的問題以及相關(guān)研究的不足使得對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)功能進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)顯得尤為重要。本文將在國內(nèi)外已有研究的基礎(chǔ)上，緊緊圍繞當(dāng)前大力提倡的發(fā)展性評(píng)價(jià)理念，研究網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)模型及具體實(shí)現(xiàn)方案。二、發(fā)展性評(píng)價(jià)的理念一級(jí)標(biāo)題小四號(hào)黑體20世紀(jì)30年代美國泰勒教授主持“八年研究”以來，教育評(píng)

7、價(jià)先后經(jīng)歷測(cè)量、描述、判斷幾個(gè)階段，不斷發(fā)展，近幾十年來，受到建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、多元智能理論以及人本主義教育思潮的影響，教育評(píng)價(jià)，尤其是針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)正在發(fā)生著巨大的變革，一種新的教育評(píng)價(jià)文化正在興起。1參考文獻(xiàn)序號(hào)為五號(hào)宋體，上標(biāo)這種新的評(píng)價(jià)文化針對(duì)現(xiàn)實(shí)中存在的管理主義、功利主義以及過分依賴科學(xué)范式的傾向，把人的價(jià)值放回到評(píng)價(jià)的核心位置，把促進(jìn)人的全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展作為評(píng)價(jià)的主要功能，實(shí)現(xiàn)價(jià)值主體與目標(biāo)主體的統(tǒng)一。發(fā)展性評(píng)價(jià)正是在這樣的背景下產(chǎn)生，為了充分發(fā)揮診斷、調(diào)節(jié)、反饋、激勵(lì)的作用，達(dá)到促進(jìn)發(fā)展的目標(biāo)，它強(qiáng)調(diào)運(yùn)用多元評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)內(nèi)容、形式、主體、反饋的多元化。一是評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化，評(píng)

8、價(jià)內(nèi)容是教學(xué)目標(biāo)的具體體現(xiàn)，全面的評(píng)價(jià)內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的保證。發(fā)展性評(píng)價(jià)不僅關(guān)注學(xué)生的知識(shí)掌握情況，更關(guān)注高層次的技能、學(xué)習(xí)方法、情感態(tài)度等內(nèi)容；不僅關(guān)注學(xué)生的行為表現(xiàn)，更關(guān)注學(xué)生的心理構(gòu)建過程；不僅關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，更關(guān)注學(xué)習(xí)過程。二是評(píng)價(jià)形式的多元化，多元化的評(píng)價(jià)形式可以從多種途徑了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，既包括學(xué)習(xí)結(jié)果，又包括學(xué)習(xí)過程，多元的評(píng)價(jià)形式不僅有測(cè)驗(yàn)，更強(qiáng)調(diào)真實(shí)的情境化的任務(wù)、成果展示、行為觀察等的運(yùn)用。三是評(píng)價(jià)主體的多元化，除教師外，同伴與學(xué)習(xí)者自己都可以成為評(píng)價(jià)的主體，參與互評(píng)與自評(píng)，多評(píng)價(jià)主體的參與可以從不同的角度為評(píng)價(jià)提供信息，有利于被評(píng)價(jià)者更加全面地認(rèn)識(shí)自己，同時(shí)，讓學(xué)生參與

9、評(píng)價(jià)也是一個(gè)向他人學(xué)習(xí)、反思自己以及鍛煉評(píng)價(jià)能力的過程。四是評(píng)價(jià)結(jié)果、反饋形式的多元化，評(píng)價(jià)不僅要生成一個(gè)結(jié)果，更要將這個(gè)結(jié)果以恰當(dāng)?shù)男问椒答伣o學(xué)生，多元的反饋形式不僅有常見的成績、等級(jí)、評(píng)語，還可以有利用問卷、量表、量規(guī)等工具針對(duì)學(xué)習(xí)過程及結(jié)果生成的報(bào)告等。三、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)系統(tǒng)的要素設(shè)計(jì)一級(jí)標(biāo)題小四號(hào)黑體（一）評(píng)價(jià)系統(tǒng)二級(jí)標(biāo)題五號(hào)黑體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)系統(tǒng)是一個(gè)發(fā)展性的評(píng)價(jià)系統(tǒng)。（二）評(píng)價(jià)要素二級(jí)標(biāo)題五號(hào)黑體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)以當(dāng)前發(fā)展性評(píng)價(jià)的理念為指導(dǎo)，針對(duì)發(fā)展性評(píng)價(jià)的特征，系統(tǒng)應(yīng)具備以下要素：1支持評(píng)價(jià)方案的設(shè)計(jì)五號(hào)楷體發(fā)展性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化，從多個(gè)維

10、度對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)系統(tǒng)應(yīng)當(dāng)支持教師對(duì)評(píng)價(jià)進(jìn)行整體規(guī)劃，設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)維度，確定評(píng)價(jià)項(xiàng)目以及評(píng)價(jià)方式，形成完整的評(píng)價(jià)方案。其中，評(píng)價(jià)維度呈現(xiàn)了從哪些方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，它既體現(xiàn)了評(píng)價(jià)目標(biāo)，也反映了評(píng)價(jià)內(nèi)容。關(guān)于評(píng)價(jià)維度的設(shè)計(jì)，目前主要有兩種取向，一是活動(dòng)取向，一是人本取向?；顒?dòng)取向從學(xué)習(xí)者外部表現(xiàn)（如討論、答疑、資源利用、作業(yè)、考試等）的角度來確定評(píng)價(jià)維度，而人本取向則從學(xué)習(xí)者內(nèi)部狀態(tài)（如知識(shí)獲取、能力、態(tài)度等括弧內(nèi)文字為五號(hào)楷體）的角度來確定評(píng)價(jià)維度?；顒?dòng)取向的評(píng)價(jià)維度便于觀察，人本取向的評(píng)價(jià)維度則是對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)狀況更進(jìn)一步的反映。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是一個(gè)價(jià)值判斷的過程，價(jià)值判斷的依據(jù)是教學(xué)目標(biāo)，評(píng)價(jià)維度

11、的設(shè)計(jì)應(yīng)以教學(xué)目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，采用人本取向，從知識(shí)、能力、態(tài)度等方面來確定。2支持過程信息的全面采集五號(hào)楷體促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，對(duì)學(xué)習(xí)過程的充分關(guān)注是基礎(chǔ)。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師與學(xué)生大部分的交流都是在課堂上，而且多是單向的老師講、學(xué)生聽，而學(xué)生更多的學(xué)習(xí)時(shí)間則是在課下，這樣，教師很難充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)為學(xué)生提供了新的學(xué)習(xí)場所，學(xué)生在這個(gè)場所中的活動(dòng)情況可以被平臺(tái)記錄并呈現(xiàn)給教師，為教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過程帶來方便。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮這一方面的優(yōu)勢(shì)，自動(dòng)記錄學(xué)生在交互程度、答疑情況、資源利用情況、作業(yè)、考試等各個(gè)方面的信息，2五號(hào)宋體，上標(biāo)全面地采集學(xué)生學(xué)習(xí)的過程性數(shù)據(jù)，為評(píng)價(jià)提供

12、充足的依據(jù)。針對(duì)學(xué)生線下的學(xué)習(xí)活動(dòng)，平臺(tái)也可以提供調(diào)查問卷、量規(guī)等工具來收集相關(guān)信息。3支持多種評(píng)價(jià)項(xiàng)目及工具五號(hào)楷體學(xué)習(xí)的過程及結(jié)果是評(píng)價(jià)信息的來源，而學(xué)生參與的各種學(xué)習(xí)活動(dòng)則是過程及結(jié)果信息的來源。瀏覽教學(xué)內(nèi)容、圍繞某一主題展開討論、協(xié)作完成一項(xiàng)真實(shí)的任務(wù)等都是常見的學(xué)習(xí)活動(dòng)。針對(duì)這些學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師需要設(shè)計(jì)一些評(píng)價(jià)項(xiàng)目來考查學(xué)生在知識(shí)、能力、態(tài)度等方面的表現(xiàn)，例如，學(xué)生學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容后，需要考查知識(shí)的掌握情況，這時(shí)可提供測(cè)驗(yàn)、概念圖等工具。要考查知識(shí)的運(yùn)用情況，則可以讓學(xué)生完成作業(yè)或者提交某個(gè)作品。測(cè)驗(yàn)、概念圖、作業(yè)、作品反映的都是學(xué)習(xí)結(jié)果，要獲取學(xué)生學(xué)習(xí)過程的有關(guān)信息，還需要更多的評(píng)價(jià)項(xiàng)目

13、及工具的支持，例如通過學(xué)生與平臺(tái)的交互程度可以看出學(xué)生的態(tài)度是否積極，通過教師設(shè)計(jì)好的問卷可以考查學(xué)生在平臺(tái)外活動(dòng)的表現(xiàn)等。常見的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中作業(yè)、測(cè)驗(yàn)等評(píng)價(jià)工具已經(jīng)較為成熟，這些評(píng)價(jià)工具多采用定量的評(píng)價(jià)方法，而且呈現(xiàn)的僅是結(jié)果信息，有著較大局限。量規(guī)、電子檔案袋等新興評(píng)價(jià)工具的引入可以彌補(bǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)在這一方面的不足。量規(guī)是對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)績效，包括學(xué)習(xí)過程中的行為、認(rèn)知、態(tài)度和各種學(xué)習(xí)結(jié)果（如作品、口頭陳述、調(diào)研報(bào)告、論文等）進(jìn)行評(píng)價(jià)的一套標(biāo)準(zhǔn)。3上標(biāo)它包含多個(gè)維度，每個(gè)維度包含多個(gè)等級(jí)，對(duì)于每個(gè)等級(jí)都有關(guān)于達(dá)到該等級(jí)詳細(xì)的可操作的描述。量規(guī)的使用可以使學(xué)生明白標(biāo)準(zhǔn)是什么，怎樣做才是優(yōu)秀的、高

14、質(zhì)量的，有了具體可操作的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中就更加具有方向性。量規(guī)既可以對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，也可以對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，既可以針對(duì)在平臺(tái)中開展的學(xué)習(xí)活動(dòng)，也可以針對(duì)線下的學(xué)習(xí)活動(dòng)。電子檔案袋中包含學(xué)生個(gè)人信息、學(xué)業(yè)信息、學(xué)習(xí)活動(dòng)記錄、作品集、評(píng)價(jià)信息等內(nèi)容，4上標(biāo)是學(xué)生學(xué)習(xí)歷程的反映，通過它，教師可以了解學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，幫助學(xué)生改進(jìn)，提高。電子檔案袋的目的不在于最終形成一個(gè)完整的學(xué)習(xí)檔案，而在于教師與學(xué)生共同努力建好電子檔案袋的過程，在于調(diào)節(jié)、激勵(lì)作用的發(fā)揮。4支持自評(píng)與互評(píng)五號(hào)楷體評(píng)價(jià)主體的多元化可以使評(píng)價(jià)對(duì)象從更多的角度認(rèn)識(shí)自己，更加有利于促進(jìn)評(píng)價(jià)對(duì)象的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)可

15、以賦予學(xué)生更大的權(quán)限，讓他們成為評(píng)價(jià)的主體，針對(duì)自己以及同伴在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。例如，對(duì)作品、檔案袋等互相點(diǎn)評(píng)，運(yùn)用量規(guī)工具對(duì)學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)互相評(píng)價(jià)，根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果寫學(xué)習(xí)反思等。另外，為了激勵(lì)學(xué)生參與互評(píng)與自評(píng)，還可以讓平臺(tái)自動(dòng)記錄學(xué)生參與評(píng)價(jià)的次數(shù)，使參與評(píng)價(jià)成為一個(gè)考核指標(biāo)。5支持多種反饋形式五號(hào)楷體反饋形式與評(píng)價(jià)方式通常是密切結(jié)合的，多種反饋形式的基礎(chǔ)是多種評(píng)價(jià)項(xiàng)目、評(píng)價(jià)工具的支持。例如，在通常情況下，測(cè)驗(yàn)以得分的形式反饋，作業(yè)、作品以成績或等級(jí)配合評(píng)語、優(yōu)秀范例的方式反饋，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，可以用量規(guī)中呈現(xiàn)的標(biāo)準(zhǔn)及等級(jí)進(jìn)行反饋。除了得分、等級(jí)、評(píng)語、優(yōu)秀范例、指導(dǎo)意見、等級(jí)

16、標(biāo)準(zhǔn)等常見的反饋形式外，還可以將學(xué)生在平臺(tái)中的活動(dòng)記錄進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理，以圖形化的方式反饋。例如，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)對(duì)學(xué)生的登錄情況有著詳細(xì)記錄，由于高校通常以周為單位進(jìn)行教學(xué)，可以將每個(gè)學(xué)生的登錄日志按周進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，并附以平均登錄次數(shù)進(jìn)行比較，以柱狀圖的方式呈現(xiàn)，對(duì)于學(xué)生參與討論、提出問題、貢獻(xiàn)資源的情況也可以類似的方式處理，如圖1所示正文中所有圖示全部進(jìn)行編號(hào)標(biāo)注。，這種圖形化的反饋形式清晰地展現(xiàn)了每個(gè)學(xué)生的參與程度和平均水平之間的差異，可以激勵(lì)學(xué)生多參與、多學(xué)習(xí)。圖中文字為小五號(hào)宋體圖1 圖形化的反饋方式圖序、圖名為小五號(hào)黑體四、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)模型小四號(hào)黑體一個(gè)能夠反映當(dāng)前評(píng)價(jià)理念的

17、評(píng)價(jià)系統(tǒng)需要具備以上要素，但僅有這些要素還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足，評(píng)價(jià)系統(tǒng)還需要對(duì)它們進(jìn)行有效、合理地組織，形成一個(gè)完整的體系。評(píng)價(jià)系統(tǒng)的整體設(shè)計(jì)應(yīng)把握以下原則：1系統(tǒng)性。系統(tǒng)科學(xué)認(rèn)為，由若干要素構(gòu)成，要素之間相互聯(lián)系并具有一定的組織結(jié)構(gòu)，要素互相配合共同實(shí)現(xiàn)某一功能是系統(tǒng)的幾個(gè)重要特征。前面我們已經(jīng)提出了學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)系統(tǒng)的構(gòu)成要素，那么要實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)的診斷、調(diào)節(jié)、反饋、激勵(lì)功能，就需要對(duì)各個(gè)要素進(jìn)行組織，確定它們之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系。系統(tǒng)組織結(jié)構(gòu)的確定需要以評(píng)價(jià)實(shí)施的流程為基礎(chǔ)，通常來講，主要有準(zhǔn)備、實(shí)施、處理、反饋四個(gè)階段。在準(zhǔn)備階段，教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)確定評(píng)價(jià)內(nèi)容、設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)任務(wù)并準(zhǔn)備評(píng)價(jià)工具；實(shí)施階段，學(xué)生參與學(xué)習(xí)活

18、動(dòng)并完成測(cè)驗(yàn)、提交作品等評(píng)價(jià)任務(wù)；處理階段，針對(duì)學(xué)習(xí)情況，教師與學(xué)生共同參與評(píng)價(jià)；反饋階段則會(huì)將處理階段的結(jié)果以多種形成呈現(xiàn)給學(xué)生?？梢?，每個(gè)階段都有著不同的功能，教師與學(xué)生在每個(gè)階段也都有著不同的任務(wù)，評(píng)價(jià)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)需要綜合考慮評(píng)價(jià)的階段性以及各個(gè)要素的特征，使各個(gè)要素在合適的位置發(fā)揮最大的作用。2評(píng)價(jià)與教學(xué)緊密結(jié)合。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)不只是教學(xué)過程的一個(gè)小環(huán)節(jié)，不只是發(fā)生在學(xué)習(xí)完成之后，它是與教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)相融合、貫穿于教學(xué)過程始終的。一方面，學(xué)生參與學(xué)習(xí)的過程也是評(píng)價(jià)依據(jù)積累的過程，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中瀏覽學(xué)習(xí)資源、參與討論交流等活動(dòng)的同時(shí)，相關(guān)的學(xué)習(xí)過程記錄也在增加，這些記錄是進(jìn)行評(píng)價(jià)的重要依據(jù)。

19、另一方面，評(píng)價(jià)也是學(xué)習(xí)，評(píng)價(jià)項(xiàng)目的實(shí)施可以有效地督促學(xué)生學(xué)習(xí)，評(píng)價(jià)的反饋有利于幫助學(xué)生做出改進(jìn)，學(xué)生參與自評(píng)與互評(píng)的過程也是一個(gè)自我反思、互相學(xué)習(xí)的過程。另外，評(píng)價(jià)可以是階段性的，更可以是隨時(shí)的，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中反映出的問題，教師可隨時(shí)指出，指導(dǎo)改進(jìn)?；诎l(fā)展性評(píng)價(jià)的理念以及對(duì)評(píng)價(jià)系統(tǒng)要素及設(shè)計(jì)原則的分析，本文設(shè)計(jì)了圖3所示的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)系統(tǒng)的體系結(jié)構(gòu)：圖中文字為小五號(hào)宋體圖 2 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)系統(tǒng)的體系結(jié)構(gòu)圖序、圖名為小五號(hào)黑體該系統(tǒng)將與原有的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)緊密結(jié)合，采集學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)、資源利用與貢獻(xiàn)、討論交流、答疑以及參與學(xué)習(xí)活動(dòng)等方面的過程性信息，同時(shí)，系統(tǒng)還將對(duì)平臺(tái)原

20、有的評(píng)價(jià)活動(dòng)及工具進(jìn)行擴(kuò)充與完善，形成功能較為全面的評(píng)價(jià)活動(dòng)及工具庫。學(xué)生在已有學(xué)習(xí)子系統(tǒng)中的學(xué)習(xí)過程以及各種評(píng)價(jià)活動(dòng)及工具采集的到的信息，將共同構(gòu)成評(píng)價(jià)系統(tǒng)的信息來源。在評(píng)價(jià)系統(tǒng)中，評(píng)價(jià)方案處于核心位置，它將決定采集哪些信息、運(yùn)用哪些工具以及信息的歸類方式、處理方法、反饋形式等。系統(tǒng)運(yùn)行的結(jié)果是產(chǎn)生反饋信息，這些反饋信息將結(jié)合具體的評(píng)價(jià)項(xiàng)目或者通過某些工具呈獻(xiàn)給學(xué)習(xí)者。關(guān)于系統(tǒng)的工作及使用過程，下面將結(jié)合準(zhǔn)備、實(shí)施、處理、反饋等評(píng)價(jià)的各個(gè)階段來具體闡述，如圖3所示。小五號(hào)宋體圖3 學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)系統(tǒng)的工作過程小五號(hào)黑體在評(píng)價(jià)的準(zhǔn)備階段，系統(tǒng)為教師提供評(píng)價(jià)方案設(shè)計(jì)的支持，如Error! Refere

21、nce source not found.。在這里，教師可以確定評(píng)價(jià)維度、描述教學(xué)目標(biāo)以及添加評(píng)價(jià)項(xiàng)目，對(duì)評(píng)價(jià)進(jìn)行整體規(guī)劃。系統(tǒng)可默認(rèn)提供知識(shí)、能力、態(tài)度幾個(gè)維度，引導(dǎo)教師采用人本取向，從學(xué)習(xí)者而不是學(xué)習(xí)活動(dòng)的角度設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)維度，當(dāng)然，教師可以根據(jù)自己的需要?jiǎng)h除默認(rèn)維度、添加新的維度。小五號(hào)宋體圖4 設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方案小五號(hào)黑體在每個(gè)維度當(dāng)中，教師需要對(duì)相關(guān)的教學(xué)目標(biāo)以及評(píng)價(jià)內(nèi)容進(jìn)行文字描述，除此以外，還要添加具體的評(píng)價(jià)項(xiàng)目并準(zhǔn)備好評(píng)價(jià)工具，這是評(píng)價(jià)的核心內(nèi)容。添加時(shí)，系統(tǒng)會(huì)提供一系列的評(píng)價(jià)項(xiàng)目及工具供教師選擇，如表1正文中所有表格全部進(jìn)行編號(hào)標(biāo)注。，每個(gè)項(xiàng)目或者工具都有自己適用的評(píng)價(jià)維度，例如概念圖

22、適合于評(píng)價(jià)知識(shí)的掌握情況，作品可以考查學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力，交互程度可以反映學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。編輯具體的項(xiàng)目時(shí)，還需要設(shè)置參與評(píng)價(jià)的主體，例如針對(duì)發(fā)布作品活動(dòng)，可設(shè)定是否允許互評(píng)以及教師評(píng)分與學(xué)生評(píng)分的權(quán)重。表1 系統(tǒng)提供的評(píng)價(jià)項(xiàng)目及工具表序、表題為五號(hào)黑體評(píng)價(jià)項(xiàng)目/工具適用維度評(píng)價(jià)主體評(píng)價(jià)方式反饋形式表頭為小五號(hào)黑體測(cè)驗(yàn)知識(shí)能力教師打分成績、回答正誤、參考答案概念圖知識(shí)教師打分、寫評(píng)語成績、評(píng)語作業(yè)知識(shí)能力教師打分、寫評(píng)語成績、評(píng)語、優(yōu)秀范例作品能力教師同學(xué)自己打分、寫評(píng)語、通過量規(guī)確定等級(jí)、寫學(xué)習(xí)反思成績、教師與同學(xué)的評(píng)語、量規(guī)中各項(xiàng)確定的等級(jí)、優(yōu)秀范例調(diào)查能力教師寫評(píng)語評(píng)語量規(guī)能力教師同學(xué)自

23、己確定各項(xiàng)等級(jí)，寫評(píng)語成績、各項(xiàng)確定的等級(jí)、評(píng)語交互程度態(tài)度教師打分成績、與平臺(tái)交互情況的統(tǒng)計(jì)信息、供對(duì)照的平均值檔案袋能力態(tài)度教師同學(xué)自己寫評(píng)語、指導(dǎo)意見評(píng)語、指導(dǎo)意見表格內(nèi)容文字為小五號(hào)宋體學(xué)生與平臺(tái)的交互程度可以反映學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度是否是積極的，教師在設(shè)計(jì)表中“交互程度”時(shí)，首先要選擇具體要考查的項(xiàng)目，包括任務(wù)完成、登錄次數(shù)、資源下載次數(shù)、資源貢獻(xiàn)次數(shù)、發(fā)帖數(shù)、學(xué)習(xí)筆記數(shù)量、參與評(píng)價(jià)次數(shù)，接下來還需要規(guī)定每一項(xiàng)的要求及權(quán)重，學(xué)生達(dá)到相應(yīng)的要求，即可獲得該項(xiàng)的分?jǐn)?shù)。教學(xué)開始時(shí)，系統(tǒng)會(huì)將教師設(shè)計(jì)好的評(píng)價(jià)方案呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生明確努力的方向。接下來，學(xué)生開始瀏覽學(xué)習(xí)資源、參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，并完成評(píng)價(jià)

24、方案內(nèi)規(guī)定的測(cè)驗(yàn)、提交學(xué)習(xí)成果等任務(wù)。在學(xué)生參與學(xué)習(xí)的過程中，系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)記錄他們?cè)谄脚_(tái)內(nèi)的活動(dòng)情況。學(xué)生參與學(xué)習(xí)并完成評(píng)價(jià)項(xiàng)目的過程會(huì)生成學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的有關(guān)信息，這些信息是評(píng)價(jià)的依據(jù)，也是評(píng)價(jià)活動(dòng)針對(duì)的對(duì)象。具體來說，這些信息主要來源于三個(gè)方面，一是學(xué)生提交的測(cè)驗(yàn)、作業(yè)、作品、概念圖等學(xué)習(xí)成果，二是平臺(tái)自動(dòng)記錄的學(xué)習(xí)過程信息，三是觀察到的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)。針對(duì)這三類信息，系統(tǒng)需要提供不同的評(píng)價(jià)方式的支持。對(duì)于學(xué)習(xí)成果，打分、寫評(píng)語是最基本的評(píng)價(jià)方式，除此以外，還可利用量規(guī)工具，使評(píng)價(jià)的結(jié)果更具信服力。對(duì)于過程性信息，系統(tǒng)會(huì)根據(jù)評(píng)價(jià)方案中“交互程度”的規(guī)定自動(dòng)計(jì)算學(xué)生成績，對(duì)于積極參與的

25、同學(xué)，教師還可以給與一定的附加分獎(jiǎng)勵(lì)。與前兩類信息相比，觀察到的表現(xiàn)情況則就顯得比較抽象，評(píng)價(jià)時(shí)，需要通過一系列的問題或者標(biāo)準(zhǔn)使之具體化，這時(shí)就需要調(diào)查、量規(guī)等評(píng)價(jià)工具的支持。在使用作品、檔案袋、量規(guī)開展評(píng)價(jià)時(shí)，學(xué)生也可以成為評(píng)價(jià)的主體，例如，評(píng)價(jià)作品時(shí)，教師可以將學(xué)生提交的作品共享給全班同學(xué)，允許學(xué)生參與打分、評(píng)論。針對(duì)學(xué)習(xí)過程及結(jié)果展開并由教師、同學(xué)、本人共同參與的評(píng)價(jià)活動(dòng)，以及系統(tǒng)對(duì)學(xué)習(xí)過程信息的統(tǒng)計(jì)，可以形成成績、評(píng)語、優(yōu)秀范例、指導(dǎo)意見、等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)計(jì)圖表等多種形式的反饋信息。當(dāng)階段性的學(xué)習(xí)結(jié)束之后，針對(duì)每個(gè)學(xué)生，系統(tǒng)根據(jù)評(píng)價(jià)方案生成階段性的評(píng)價(jià)報(bào)告，供教師及學(xué)生本人查看。評(píng)價(jià)報(bào)告的

26、內(nèi)容主要包括學(xué)生完成的評(píng)價(jià)項(xiàng)目的具體內(nèi)容、相關(guān)評(píng)價(jià)信息以及學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)參與學(xué)習(xí)的程度。除此之外，系統(tǒng)還可以將學(xué)生在各個(gè)維度的表現(xiàn)以雷達(dá)圖的方式呈現(xiàn)，通過各個(gè)維度得分以及排名的對(duì)比，清晰地展現(xiàn)學(xué)生在各個(gè)方面的優(yōu)勢(shì)與不足。針對(duì)不足之處，師生可共同查找原因，做出改進(jìn)。學(xué)生的學(xué)習(xí)成果、學(xué)習(xí)歷程以及相關(guān)的評(píng)價(jià)信息將被納入電子檔案袋，電子檔案袋將學(xué)生在平臺(tái)中多個(gè)模塊的學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)等信息集中在一起展示，方便教師了解學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程，方便學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)，針對(duì)電子檔案袋也可以開展進(jìn)一步的評(píng)價(jià)活動(dòng)。實(shí)際教學(xué)的過程中，針對(duì)較少的教學(xué)內(nèi)容專門設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方案意義不大，教師可以以大的教學(xué)章節(jié)或者教學(xué)主題為單位設(shè)計(jì)

27、評(píng)價(jià)方案，階段性地實(shí)施評(píng)價(jià)，每學(xué)期開展3-4次為宜。這樣，每個(gè)評(píng)價(jià)階段都可以包含較為全面的評(píng)價(jià)維度，而且每個(gè)階段的評(píng)價(jià)結(jié)果還可以對(duì)下一階段的學(xué)習(xí)起到促進(jìn)作用。五、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)系統(tǒng)的具體實(shí)現(xiàn)小四號(hào)黑體在對(duì)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)系統(tǒng)的要素及整體結(jié)構(gòu)進(jìn)行設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，本文結(jié)合“4A網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)”來呈現(xiàn)該系統(tǒng)在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中的具體實(shí)現(xiàn)。在4A平臺(tái)中，我們新增了一個(gè)模塊“學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)”，該模塊又包括三個(gè)子模塊，“評(píng)價(jià)方案”、“學(xué)生檔案”以及“成績簿”?！霸u(píng)價(jià)方案”模塊有兩個(gè)功能，一是支持教師設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方案，二是基于評(píng)價(jià)方案生成階段性的評(píng)價(jià)報(bào)告?；谶@兩個(gè)功能，教師可以對(duì)階段性的評(píng)價(jià)進(jìn)行整體規(guī)劃，還可以及時(shí)了解各個(gè)學(xué)生在評(píng)價(jià)項(xiàng)目中的表現(xiàn)。“學(xué)生檔案”會(huì)將每個(gè)學(xué)生在平臺(tái)內(nèi)參與活動(dòng)的一些統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)呈現(xiàn)出來，例如登錄次數(shù)，最近登錄時(shí)間，學(xué)習(xí)時(shí)長，作業(yè)的完成次數(shù)、平均分、總分、被評(píng)為優(yōu)秀的次數(shù)，參與自測(cè)的次數(shù)，提問次數(shù)，發(fā)帖、回帖的次數(shù)等。這張表格清晰地呈現(xiàn)了所有學(xué)生的參與情況，如果要繼續(xù)了解學(xué)生在平臺(tái)內(nèi)參與了哪些活動(dòng)以及活動(dòng)的具體內(nèi)容，則可以通過“查看”鏈接打開學(xué)生的電子檔案袋。截面圖內(nèi)文字盡量為小五號(hào)字體圖5 學(xué)生檔案小五號(hào)黑體“成績簿”模塊為教師提供了一個(gè)核算學(xué)生課程成績的工具，該工