基于發(fā)展性評價理念的網(wǎng)絡教學平臺學習評價系統(tǒng)設計

1、基于發(fā)展性評價理念的網(wǎng)絡教學平臺學習評價系統(tǒng)設計二號小標宋摘 要小五號黑體網(wǎng)絡教學平臺在高校中的應用已經(jīng)較為普遍，常見的網(wǎng)絡教學平臺對課程資源的組織、學習活動的開展已經(jīng)有了較好的支持，但在學習評價方面，功能還比較簡單，未能體現(xiàn)當前發(fā)展性評價理念的要求。本文基于對發(fā)展性評價理念的分析，提出了網(wǎng)絡教學平臺中學習評價系統(tǒng)的設計要素以及整體設計原則，并在此基礎上對系統(tǒng)進行了設計，以支持當前學習評價理念要求下評價活動的開展。小五號宋體關鍵詞小五號黑體發(fā)展性評價；學習評價；評價系統(tǒng)小五號宋體中圖分類號小五號黑體 G443 文獻標識碼小五號黑體 A 一、引 言一級標題小四號黑體網(wǎng)絡教學平臺的使用已經(jīng)使高校教

2、學發(fā)生了巨大的變化，教師除課堂教學外，將更多的教學資源在平臺中與學生共享，并且利用教學平臺開展調(diào)查、作業(yè)、討論、答疑、測驗等多種活動，方便了學生學習，方便了教學管理，加強了課程互動，提升了教學效果。通過網(wǎng)絡教學平臺進行網(wǎng)上學習已經(jīng)逐漸成為一種不可或缺的學習方式。正文五號宋體目前高校中常用的網(wǎng)絡教學平臺主要有Blackboard、Moodle、Sakai等，它們都可以幫助教師方便地管理教學資源，組織開展聊天、討論、wiki等多種交互活動。在學習評價方面，它們都有著強大的作業(yè)、測驗功能，并且可以將學生歷次作業(yè)與測驗的成績進行加權計算，生成課程成績。除了這些傳統(tǒng)的評價手段外，這幾個平臺還有一些特色之

3、處，Sakai提供了電子檔案袋功能，學生可以自己設計布局與樣式，添加內(nèi)容，并且可以共享給他人，允許他人進行評論。Moodle對學生的訪問日志有著非常詳細的記錄，可以按照用戶、時間、活動、動作等多種條件查看用戶在課程中的活動情況。Blackboard可以對每個學生在各個模塊的訪問次數(shù)進行統(tǒng)計，也可以對每月、每天的訪問情況進行統(tǒng)計，并最終以圖形化的方式呈現(xiàn)。這些功能雖然各具特色，但也存在一些不足之處，比如，Sakai的電子檔案袋與其他模塊聯(lián)系較少，無法反映學生在平臺內(nèi)的活動情況，Moodle、Blackboard雖然詳細記錄了學生的訪問日志，但這些日志信息由于缺乏合理的統(tǒng)計處理，并不能有效地用于評

4、價。可見，常見的網(wǎng)絡教學平臺對傳統(tǒng)的作業(yè)、測驗等評價方式的支持已經(jīng)較為完善，在電子檔案袋以及過程性信息采集等新的評價方式的支持上也做出了一定的嘗試，但總的來說，作業(yè)、測驗仍然是網(wǎng)絡教學平臺在評價方面的主要功能，“作業(yè)+考試”也依舊是高校中普遍采用的評價方式，這樣的評價方式對學習過程關注不足、評價主體單一、評價方法有限、不注重促進學生的全面發(fā)展，與當前倡導的發(fā)展性評價的理念相去甚遠。針對實踐中的問題，已經(jīng)有一些學者開展了有關學習評價系統(tǒng)的研究，內(nèi)容主要集中在評價指標體系的確定、評價工具的運用、評價過程及模型的設計幾個方面。這些研究都強調(diào)對學生學習過程及知識運用能力的評價，重視自評、互評的開展，評

5、價實施的過程及系統(tǒng)體系結構也都具備系統(tǒng)性、階段性，但仍存在以下不足：1評價設計不受重視三級標題五號楷體評價的準備階段，教師需要根據(jù)教學目標對評價進行整體規(guī)劃，包括確定指標、準備工具等，并在教學開始前呈現(xiàn)給學生，目前已有的一些系統(tǒng)模型很少提到這一點，大都僅僅指出需要在準備階段布置評價任務，忽視了從教學目標出發(fā)的整體評價方案的設計。2評價工具的研究缺乏系統(tǒng)性三級標題五號楷體已有的關于評價工具的研究大都集中在單個的新興評價工具，如電子檔案袋、量規(guī)等，而在實際的評價過程中，還是需要傳統(tǒng)工具與新興工具綜合起來發(fā)揮作用，目前針對多種評價工具開展的系統(tǒng)研究還很匱乏。3對反饋的關注不足三級標題五號楷體反饋是評

6、價的重要環(huán)節(jié)，目前的研究通常只重點關注過程追蹤等評價實施的環(huán)節(jié)，對于如何進行有效反饋卻往往是一筆帶過。4評價系統(tǒng)模型的可操作性不強三級標題五號楷體模型的作用一是指導教師開展評價，二是指導系統(tǒng)的設計開發(fā)，目前已有的一些評價模型大多處于較為宏觀的層面，真正用于指導實踐時就會發(fā)現(xiàn)可操作性不強。實踐中存在的問題以及相關研究的不足使得對網(wǎng)絡教學平臺的學習評價功能進行系統(tǒng)設計顯得尤為重要。本文將在國內(nèi)外已有研究的基礎上，緊緊圍繞當前大力提倡的發(fā)展性評價理念，研究網(wǎng)絡教學平臺中學習評價系統(tǒng)的設計模型及具體實現(xiàn)方案。二、發(fā)展性評價的理念一級標題小四號黑體20世紀30年代美國泰勒教授主持“八年研究”以來，教育評

7、價先后經(jīng)歷測量、描述、判斷幾個階段，不斷發(fā)展，近幾十年來，受到建構主義學習理論、多元智能理論以及人本主義教育思潮的影響，教育評價，尤其是針對學生的學習評價正在發(fā)生著巨大的變革，一種新的教育評價文化正在興起。1參考文獻序號為五號宋體，上標這種新的評價文化針對現(xiàn)實中存在的管理主義、功利主義以及過分依賴科學范式的傾向，把人的價值放回到評價的核心位置，把促進人的全面發(fā)展與個性發(fā)展作為評價的主要功能，實現(xiàn)價值主體與目標主體的統(tǒng)一。發(fā)展性評價正是在這樣的背景下產(chǎn)生，為了充分發(fā)揮診斷、調(diào)節(jié)、反饋、激勵的作用，達到促進發(fā)展的目標，它強調(diào)運用多元評價，實現(xiàn)內(nèi)容、形式、主體、反饋的多元化。一是評價內(nèi)容的多元化，評

8、價內(nèi)容是教學目標的具體體現(xiàn)，全面的評價內(nèi)容是實現(xiàn)教學目標的保證。發(fā)展性評價不僅關注學生的知識掌握情況，更關注高層次的技能、學習方法、情感態(tài)度等內(nèi)容；不僅關注學生的行為表現(xiàn)，更關注學生的心理構建過程；不僅關注學習結果，更關注學習過程。二是評價形式的多元化，多元化的評價形式可以從多種途徑了解學生的學習情況，既包括學習結果，又包括學習過程，多元的評價形式不僅有測驗，更強調(diào)真實的情境化的任務、成果展示、行為觀察等的運用。三是評價主體的多元化，除教師外，同伴與學習者自己都可以成為評價的主體，參與互評與自評，多評價主體的參與可以從不同的角度為評價提供信息，有利于被評價者更加全面地認識自己，同時，讓學生參與

9、評價也是一個向他人學習、反思自己以及鍛煉評價能力的過程。四是評價結果、反饋形式的多元化，評價不僅要生成一個結果，更要將這個結果以恰當?shù)男问椒答伣o學生，多元的反饋形式不僅有常見的成績、等級、評語，還可以有利用問卷、量表、量規(guī)等工具針對學習過程及結果生成的報告等。三、網(wǎng)絡教學平臺學習評價系統(tǒng)的要素設計一級標題小四號黑體（一）評價系統(tǒng)二級標題五號黑體網(wǎng)絡教學平臺學習評價系統(tǒng)是一個發(fā)展性的評價系統(tǒng)。（二）評價要素二級標題五號黑體網(wǎng)絡教學平臺中學習評價系統(tǒng)的設計應當以當前發(fā)展性評價的理念為指導，針對發(fā)展性評價的特征，系統(tǒng)應具備以下要素：1支持評價方案的設計五號楷體發(fā)展性評價強調(diào)評價內(nèi)容的多元化，從多個維

10、度對學生進行評價，評價系統(tǒng)應當支持教師對評價進行整體規(guī)劃，設計評價維度，確定評價項目以及評價方式，形成完整的評價方案。其中，評價維度呈現(xiàn)了從哪些方面對學生進行評價，它既體現(xiàn)了評價目標，也反映了評價內(nèi)容。關于評價維度的設計，目前主要有兩種取向，一是活動取向，一是人本取向?；顒尤∠驈膶W習者外部表現(xiàn)（如討論、答疑、資源利用、作業(yè)、考試等）的角度來確定評價維度，而人本取向則從學習者內(nèi)部狀態(tài)（如知識獲取、能力、態(tài)度等括弧內(nèi)文字為五號楷體）的角度來確定評價維度?；顒尤∠虻脑u價維度便于觀察，人本取向的評價維度則是對學習者學習狀況更進一步的反映。學習評價是一個價值判斷的過程，價值判斷的依據(jù)是教學目標，評價維度

11、的設計應以教學目標為出發(fā)點，采用人本取向，從知識、能力、態(tài)度等方面來確定。2支持過程信息的全面采集五號楷體促進學生全面發(fā)展，對學習過程的充分關注是基礎。傳統(tǒng)教學中，教師與學生大部分的交流都是在課堂上，而且多是單向的老師講、學生聽，而學生更多的學習時間則是在課下，這樣，教師很難充分了解學生的學習過程。網(wǎng)絡教學平臺為學生提供了新的學習場所，學生在這個場所中的活動情況可以被平臺記錄并呈現(xiàn)給教師，為教師了解學生的學習過程帶來方便。網(wǎng)絡教學平臺應當充分發(fā)揮這一方面的優(yōu)勢，自動記錄學生在交互程度、答疑情況、資源利用情況、作業(yè)、考試等各個方面的信息，2五號宋體，上標全面地采集學生學習的過程性數(shù)據(jù)，為評價提供

12、充足的依據(jù)。針對學生線下的學習活動，平臺也可以提供調(diào)查問卷、量規(guī)等工具來收集相關信息。3支持多種評價項目及工具五號楷體學習的過程及結果是評價信息的來源，而學生參與的各種學習活動則是過程及結果信息的來源。瀏覽教學內(nèi)容、圍繞某一主題展開討論、協(xié)作完成一項真實的任務等都是常見的學習活動。針對這些學習活動，教師需要設計一些評價項目來考查學生在知識、能力、態(tài)度等方面的表現(xiàn)，例如，學生學習教學內(nèi)容后，需要考查知識的掌握情況，這時可提供測驗、概念圖等工具。要考查知識的運用情況，則可以讓學生完成作業(yè)或者提交某個作品。測驗、概念圖、作業(yè)、作品反映的都是學習結果，要獲取學生學習過程的有關信息，還需要更多的評價項目

13、及工具的支持，例如通過學生與平臺的交互程度可以看出學生的態(tài)度是否積極，通過教師設計好的問卷可以考查學生在平臺外活動的表現(xiàn)等。常見的網(wǎng)絡教學平臺中作業(yè)、測驗等評價工具已經(jīng)較為成熟，這些評價工具多采用定量的評價方法，而且呈現(xiàn)的僅是結果信息，有著較大局限。量規(guī)、電子檔案袋等新興評價工具的引入可以彌補網(wǎng)絡教學平臺在這一方面的不足。量規(guī)是對學生學業(yè)績效，包括學習過程中的行為、認知、態(tài)度和各種學習結果（如作品、口頭陳述、調(diào)研報告、論文等）進行評價的一套標準。3上標它包含多個維度，每個維度包含多個等級，對于每個等級都有關于達到該等級詳細的可操作的描述。量規(guī)的使用可以使學生明白標準是什么，怎樣做才是優(yōu)秀的、高

14、質(zhì)量的，有了具體可操作的標準，學生在學習過程中就更加具有方向性。量規(guī)既可以對學生的作品進行評價，也可以對學生在學習過程中的表現(xiàn)進行評價，既可以針對在平臺中開展的學習活動，也可以針對線下的學習活動。電子檔案袋中包含學生個人信息、學業(yè)信息、學習活動記錄、作品集、評價信息等內(nèi)容，4上標是學生學習歷程的反映，通過它，教師可以了解學生學習的過程，幫助學生改進，提高。電子檔案袋的目的不在于最終形成一個完整的學習檔案，而在于教師與學生共同努力建好電子檔案袋的過程，在于調(diào)節(jié)、激勵作用的發(fā)揮。4支持自評與互評五號楷體評價主體的多元化可以使評價對象從更多的角度認識自己，更加有利于促進評價對象的發(fā)展，網(wǎng)絡教學平臺可

15、以賦予學生更大的權限，讓他們成為評價的主體，針對自己以及同伴在學習中的表現(xiàn)進行評價。例如，對作品、檔案袋等互相點評，運用量規(guī)工具對學習過程中的表現(xiàn)互相評價，根據(jù)評價結果寫學習反思等。另外，為了激勵學生參與互評與自評，還可以讓平臺自動記錄學生參與評價的次數(shù)，使參與評價成為一個考核指標。5支持多種反饋形式五號楷體反饋形式與評價方式通常是密切結合的，多種反饋形式的基礎是多種評價項目、評價工具的支持。例如，在通常情況下，測驗以得分的形式反饋，作業(yè)、作品以成績或等級配合評語、優(yōu)秀范例的方式反饋，針對學生學習過程中的表現(xiàn)，可以用量規(guī)中呈現(xiàn)的標準及等級進行反饋。除了得分、等級、評語、優(yōu)秀范例、指導意見、等級

16、標準等常見的反饋形式外，還可以將學生在平臺中的活動記錄進行統(tǒng)計處理，以圖形化的方式反饋。例如，網(wǎng)絡教學平臺對學生的登錄情況有著詳細記錄，由于高校通常以周為單位進行教學，可以將每個學生的登錄日志按周進行統(tǒng)計，并附以平均登錄次數(shù)進行比較，以柱狀圖的方式呈現(xiàn)，對于學生參與討論、提出問題、貢獻資源的情況也可以類似的方式處理，如圖1所示正文中所有圖示全部進行編號標注。，這種圖形化的反饋形式清晰地展現(xiàn)了每個學生的參與程度和平均水平之間的差異，可以激勵學生多參與、多學習。圖中文字為小五號宋體圖1 圖形化的反饋方式圖序、圖名為小五號黑體四、網(wǎng)絡教學平臺學習評價系統(tǒng)的設計模型小四號黑體一個能夠反映當前評價理念的

17、評價系統(tǒng)需要具備以上要素，但僅有這些要素還遠遠不足，評價系統(tǒng)還需要對它們進行有效、合理地組織，形成一個完整的體系。評價系統(tǒng)的整體設計應把握以下原則：1系統(tǒng)性。系統(tǒng)科學認為，由若干要素構成，要素之間相互聯(lián)系并具有一定的組織結構，要素互相配合共同實現(xiàn)某一功能是系統(tǒng)的幾個重要特征。前面我們已經(jīng)提出了學習評價系統(tǒng)的構成要素，那么要實現(xiàn)系統(tǒng)的診斷、調(diào)節(jié)、反饋、激勵功能，就需要對各個要素進行組織，確定它們之間的結構關系。系統(tǒng)組織結構的確定需要以評價實施的流程為基礎，通常來講，主要有準備、實施、處理、反饋四個階段。在準備階段，教師依據(jù)教學目標確定評價內(nèi)容、設計評價任務并準備評價工具；實施階段，學生參與學習活

18、動并完成測驗、提交作品等評價任務；處理階段，針對學習情況，教師與學生共同參與評價；反饋階段則會將處理階段的結果以多種形成呈現(xiàn)給學生?？梢?，每個階段都有著不同的功能，教師與學生在每個階段也都有著不同的任務，評價系統(tǒng)的設計需要綜合考慮評價的階段性以及各個要素的特征，使各個要素在合適的位置發(fā)揮最大的作用。2評價與教學緊密結合。學習評價不只是教學過程的一個小環(huán)節(jié)，不只是發(fā)生在學習完成之后，它是與教學的各個環(huán)節(jié)相融合、貫穿于教學過程始終的。一方面，學生參與學習的過程也是評價依據(jù)積累的過程，學生在學習的過程中瀏覽學習資源、參與討論交流等活動的同時，相關的學習過程記錄也在增加，這些記錄是進行評價的重要依據(jù)。

19、另一方面，評價也是學習，評價項目的實施可以有效地督促學生學習，評價的反饋有利于幫助學生做出改進，學生參與自評與互評的過程也是一個自我反思、互相學習的過程。另外，評價可以是階段性的，更可以是隨時的，針對學生學習過程中反映出的問題，教師可隨時指出，指導改進。基于發(fā)展性評價的理念以及對評價系統(tǒng)要素及設計原則的分析，本文設計了圖3所示的網(wǎng)絡教學平臺學習評價系統(tǒng)的體系結構：圖中文字為小五號宋體圖 2 網(wǎng)絡教學平臺學習評價系統(tǒng)的體系結構圖序、圖名為小五號黑體該系統(tǒng)將與原有的網(wǎng)絡教學平臺緊密結合，采集學生在網(wǎng)絡課程學習、資源利用與貢獻、討論交流、答疑以及參與學習活動等方面的過程性信息，同時，系統(tǒng)還將對平臺原

20、有的評價活動及工具進行擴充與完善，形成功能較為全面的評價活動及工具庫。學生在已有學習子系統(tǒng)中的學習過程以及各種評價活動及工具采集的到的信息，將共同構成評價系統(tǒng)的信息來源。在評價系統(tǒng)中，評價方案處于核心位置，它將決定采集哪些信息、運用哪些工具以及信息的歸類方式、處理方法、反饋形式等。系統(tǒng)運行的結果是產(chǎn)生反饋信息，這些反饋信息將結合具體的評價項目或者通過某些工具呈獻給學習者。關于系統(tǒng)的工作及使用過程，下面將結合準備、實施、處理、反饋等評價的各個階段來具體闡述，如圖3所示。小五號宋體圖3 學習評價系統(tǒng)的工作過程小五號黑體在評價的準備階段，系統(tǒng)為教師提供評價方案設計的支持，如Error! Refere

21、nce source not found.。在這里，教師可以確定評價維度、描述教學目標以及添加評價項目，對評價進行整體規(guī)劃。系統(tǒng)可默認提供知識、能力、態(tài)度幾個維度，引導教師采用人本取向，從學習者而不是學習活動的角度設計評價維度，當然，教師可以根據(jù)自己的需要刪除默認維度、添加新的維度。小五號宋體圖4 設計評價方案小五號黑體在每個維度當中，教師需要對相關的教學目標以及評價內(nèi)容進行文字描述，除此以外，還要添加具體的評價項目并準備好評價工具，這是評價的核心內(nèi)容。添加時，系統(tǒng)會提供一系列的評價項目及工具供教師選擇，如表1正文中所有表格全部進行編號標注。，每個項目或者工具都有自己適用的評價維度，例如概念圖

22、適合于評價知識的掌握情況，作品可以考查學生的知識運用能力，交互程度可以反映學生的學習態(tài)度。編輯具體的項目時，還需要設置參與評價的主體，例如針對發(fā)布作品活動，可設定是否允許互評以及教師評分與學生評分的權重。表1 系統(tǒng)提供的評價項目及工具表序、表題為五號黑體評價項目/工具適用維度評價主體評價方式反饋形式表頭為小五號黑體測驗知識能力教師打分成績、回答正誤、參考答案概念圖知識教師打分、寫評語成績、評語作業(yè)知識能力教師打分、寫評語成績、評語、優(yōu)秀范例作品能力教師同學自己打分、寫評語、通過量規(guī)確定等級、寫學習反思成績、教師與同學的評語、量規(guī)中各項確定的等級、優(yōu)秀范例調(diào)查能力教師寫評語評語量規(guī)能力教師同學自

23、己確定各項等級，寫評語成績、各項確定的等級、評語交互程度態(tài)度教師打分成績、與平臺交互情況的統(tǒng)計信息、供對照的平均值檔案袋能力態(tài)度教師同學自己寫評語、指導意見評語、指導意見表格內(nèi)容文字為小五號宋體學生與平臺的交互程度可以反映學生的學習態(tài)度是否是積極的，教師在設計表中“交互程度”時，首先要選擇具體要考查的項目，包括任務完成、登錄次數(shù)、資源下載次數(shù)、資源貢獻次數(shù)、發(fā)帖數(shù)、學習筆記數(shù)量、參與評價次數(shù)，接下來還需要規(guī)定每一項的要求及權重，學生達到相應的要求，即可獲得該項的分數(shù)。教學開始時，系統(tǒng)會將教師設計好的評價方案呈現(xiàn)給學生，使學生明確努力的方向。接下來，學生開始瀏覽學習資源、參與學習活動，并完成評價

24、方案內(nèi)規(guī)定的測驗、提交學習成果等任務。在學生參與學習的過程中，系統(tǒng)會自動記錄他們在平臺內(nèi)的活動情況。學生參與學習并完成評價項目的過程會生成學習過程和結果的有關信息，這些信息是評價的依據(jù)，也是評價活動針對的對象。具體來說，這些信息主要來源于三個方面，一是學生提交的測驗、作業(yè)、作品、概念圖等學習成果，二是平臺自動記錄的學習過程信息，三是觀察到的學生在學習過程中的表現(xiàn)。針對這三類信息，系統(tǒng)需要提供不同的評價方式的支持。對于學習成果，打分、寫評語是最基本的評價方式，除此以外，還可利用量規(guī)工具，使評價的結果更具信服力。對于過程性信息，系統(tǒng)會根據(jù)評價方案中“交互程度”的規(guī)定自動計算學生成績，對于積極參與的

25、同學，教師還可以給與一定的附加分獎勵。與前兩類信息相比，觀察到的表現(xiàn)情況則就顯得比較抽象，評價時，需要通過一系列的問題或者標準使之具體化，這時就需要調(diào)查、量規(guī)等評價工具的支持。在使用作品、檔案袋、量規(guī)開展評價時，學生也可以成為評價的主體，例如，評價作品時，教師可以將學生提交的作品共享給全班同學，允許學生參與打分、評論。針對學習過程及結果展開并由教師、同學、本人共同參與的評價活動，以及系統(tǒng)對學習過程信息的統(tǒng)計，可以形成成績、評語、優(yōu)秀范例、指導意見、等級標準、統(tǒng)計圖表等多種形式的反饋信息。當階段性的學習結束之后，針對每個學生，系統(tǒng)根據(jù)評價方案生成階段性的評價報告，供教師及學生本人查看。評價報告的

26、內(nèi)容主要包括學生完成的評價項目的具體內(nèi)容、相關評價信息以及學生利用網(wǎng)絡教學平臺參與學習的程度。除此之外，系統(tǒng)還可以將學生在各個維度的表現(xiàn)以雷達圖的方式呈現(xiàn)，通過各個維度得分以及排名的對比，清晰地展現(xiàn)學生在各個方面的優(yōu)勢與不足。針對不足之處，師生可共同查找原因，做出改進。學生的學習成果、學習歷程以及相關的評價信息將被納入電子檔案袋，電子檔案袋將學生在平臺中多個模塊的學習、評價等信息集中在一起展示，方便教師了解學生的整個學習過程，方便學生之間互相學習，針對電子檔案袋也可以開展進一步的評價活動。實際教學的過程中，針對較少的教學內(nèi)容專門設計評價方案意義不大，教師可以以大的教學章節(jié)或者教學主題為單位設計

27、評價方案，階段性地實施評價，每學期開展3-4次為宜。這樣，每個評價階段都可以包含較為全面的評價維度，而且每個階段的評價結果還可以對下一階段的學習起到促進作用。五、學習評價系統(tǒng)的具體實現(xiàn)小四號黑體在對學習評價系統(tǒng)的要素及整體結構進行設計的基礎上，本文結合“4A網(wǎng)絡教學平臺”來呈現(xiàn)該系統(tǒng)在網(wǎng)絡教學平臺中的具體實現(xiàn)。在4A平臺中，我們新增了一個模塊“學習評價”，該模塊又包括三個子模塊，“評價方案”、“學生檔案”以及“成績簿”?！霸u價方案”模塊有兩個功能，一是支持教師設計評價方案，二是基于評價方案生成階段性的評價報告?；谶@兩個功能，教師可以對階段性的評價進行整體規(guī)劃，還可以及時了解各個學生在評價項目中的表現(xiàn)。“學生檔案”會將每個學生在平臺內(nèi)參與活動的一些統(tǒng)計數(shù)據(jù)呈現(xiàn)出來，例如登錄次數(shù)，最近登錄時間，學習時長，作業(yè)的完成次數(shù)、平均分、總分、被評為優(yōu)秀的次數(shù)，參與自測的次數(shù)，提問次數(shù)，發(fā)帖、回帖的次數(shù)等。這張表格清晰地呈現(xiàn)了所有學生的參與情況，如果要繼續(xù)了解學生在平臺內(nèi)參與了哪些活動以及活動的具體內(nèi)容，則可以通過“查看”鏈接打開學生的電子檔案袋。截面圖內(nèi)文字盡量為小五號字體圖5 學生檔案小五號黑體“成績簿”模塊為教師提供了一個核算學生課程成績的工具，該工