數(shù)感及其培養(yǎng)的探索

1、數(shù)感及其培養(yǎng)的探究數(shù)感，是指人們對數(shù)、數(shù)據(jù)和數(shù)字系統(tǒng)和其運算等形成的一般理解力，以及靈敏應用這種理解力的認知傾向和認知才能。運用數(shù)感可以做出明智的數(shù)學判斷，并開發(fā)出應用數(shù)和運算法那么的有關(guān)策略。根據(jù)麥金托什等人的分析，數(shù)感主要在三個領(lǐng)域起重要作用：一是數(shù)據(jù)知識和數(shù)據(jù)的簡便性，二是運算知識和運算的簡便性，三是把數(shù)、運算的知識及其簡便性應用到需要用數(shù)據(jù)進展推理的問題中。大家都經(jīng)歷過這樣的教學現(xiàn)象：在明確簡便運算要求時，學生都能根據(jù)數(shù)據(jù)的特點運用運算定律進展簡便運算，而當在解決實際問題時，有許多學生只知道按一般運算順序計算，對于有可能簡便的卻想不到簡便計算。這是令許多老師頭疼的問題。這種現(xiàn)象，究其本

2、質(zhì)是學生缺乏自覺簡便計算的意識，數(shù)感較弱。我覺得其中主要是兩方面的原因：一是數(shù)據(jù)之間的關(guān)聯(lián)意識不夠強，因此不可以自動自覺地運用數(shù)據(jù)之間的關(guān)聯(lián)進展簡便計算；二是心算練習較少。平時對稍大數(shù)值的計算，為了準確，一般都會要求學生列豎式計算，而豎式計算很少需要學生去考察數(shù)據(jù)的特點、數(shù)據(jù)的關(guān)聯(lián)。長此以往，學生在計算時，看到較大的數(shù)就習慣性地列豎式計算，很難想到簡便計算。反之，假如我們經(jīng)常注意引導學生探究認識并理解數(shù)據(jù)之間的關(guān)聯(lián)，經(jīng)常讓學生利用數(shù)據(jù)之間的關(guān)聯(lián)進展心算，那么學第 10 頁生的數(shù)感可能就會大大增強。那么他們在計算時，看到一些數(shù)據(jù)就會自然而然地想到它們之間的關(guān)聯(lián)，以及使之計算簡便的相關(guān)聯(lián)的數(shù)，從而

3、自動自覺地進展簡便計算，而不管是否要求簡便計算。這就是說，要擅長把按一般計算程序的教學轉(zhuǎn)變?yōu)樽寣W生學會區(qū)分數(shù)據(jù)形式和數(shù)量關(guān)系，加以積極探究并在兩者之間生成聯(lián)絡(luò)的教學。只有這樣，學生才能逐漸形成對數(shù)的洞察力，并對數(shù)和數(shù)量產(chǎn)生敏銳的“感覺。因此，筆者認為培養(yǎng)數(shù)感的著力點應是培養(yǎng)孩子們對數(shù)和數(shù)據(jù)的關(guān)聯(lián)意識以及心算才能。一、在計數(shù)教學中培養(yǎng)對于數(shù)的關(guān)聯(lián)意識在教學數(shù)的認識時，筆者注重培養(yǎng)學生對數(shù)值大小的把握。通過經(jīng)常性的點數(shù)計數(shù)，用差比、倍比法比較數(shù)之間的大小，強化計數(shù)單位的形象感知體驗如十指、一捆小棒、百數(shù)表、千數(shù)方塊等、動感模擬體驗如撥算珠、跳繩以及比較計算想象訓練如對折紙30次，紙厚有多少層樓高，

4、每人一粒米，十三億粒米夠多少人吃多久等。在此根底上，培養(yǎng)學生間隔計數(shù)的數(shù)列建構(gòu)方式。這些計數(shù)可以從任意數(shù)開場，可以往前數(shù)也可以往后數(shù)。雖然不同的計數(shù)形式最初對學生來說可能都是毫無意義的數(shù)列，但是這些數(shù)列建構(gòu)的方式會讓他們熟悉隱含著數(shù)列規(guī)律的數(shù)字系統(tǒng)形式。當這些數(shù)字形式和算術(shù)運算相聯(lián)絡(luò)的時候，這些數(shù)字形式便能促使學生找到有效的計算策略。筆者是這樣教學千以內(nèi)數(shù)的認識的：1以100為間隔，從100數(shù)到1000，從1000數(shù)到100；2以50為間隔，從50數(shù)到1000，從1000數(shù)到50；3以20為間隔，從800數(shù)到1000，從500數(shù)到300；4以10為間隔從600數(shù)到800，從1000數(shù)到800；

5、5以5為間隔，從900數(shù)到1000，從900數(shù)到800；6以1為間隔，從180數(shù)到220，從710數(shù)到690。學習不同的計數(shù)形式和計數(shù)順序，有助于培養(yǎng)學生的數(shù)感，對計算起到積極的促進作用。對于單個的數(shù)，筆者也注重讓學生學會以不同的方式進展數(shù)的組合。如，28可以由兩個數(shù)相加減得到：208、1018、302、4012，也可以由兩個數(shù)相乘或相除得到：4×7、14×2、56÷2、84÷3等。再如，125可以寫成10025、15025、20075，也可以寫成25×5、1000÷8

6、等。在學生將來學習了小數(shù)、百分數(shù)之后，還可以再進展相應的擴展聯(lián)想。運用數(shù)之間互相關(guān)聯(lián)聯(lián)想的方式可以產(chǎn)生不同的可能表達形式及其與不同運算相聯(lián)絡(luò)的意義，所有這些在學生建立起數(shù)與計算之間的聯(lián)絡(luò)中起著至關(guān)重要的作用，而數(shù)與計算之間的聯(lián)絡(luò)又恰巧對數(shù)感的形成有著重要的積極影響。page->二、在計算教學中培養(yǎng)對數(shù)的轉(zhuǎn)化意識在加法教學中培養(yǎng)學生對數(shù)的關(guān)聯(lián)意識，筆者注重引導學生學會通過加數(shù)不同數(shù)位上數(shù)字的變化引起和的變化，以及兩個加數(shù)的變化、拆分，和始終不變。同樣，在減法教學中，筆者注重引導學生學會變化被減數(shù)、減數(shù)不同數(shù)位數(shù)字引起差的變化，以及變化、拆分被減數(shù)或減數(shù)，差卻始終不變。建立這種數(shù)間的關(guān)聯(lián)關(guān)系

7、不僅有助于學生從數(shù)據(jù)事實中推斷出新的數(shù)據(jù)，而且也有助于他們建立新的計算策略。讓他們花時間考慮同一問題的不同方法，比讓他們?nèi)ビ嬎愀鞑幌喔傻脑S多問題，其效果要好得多。如，出示算式325524，采取小組競賽的形式，讓學生積極聯(lián)想，寫出相關(guān)聯(lián)的算式。大家積極參與，開動腦筋，寫出了許多：在此根底上，讓學生說出這些算式的關(guān)聯(lián)之處，引導他們將自己的發(fā)現(xiàn)與同伴的成果進展比較，分享算式中有關(guān)數(shù)據(jù)增減相聯(lián)的數(shù)量變化，開展數(shù)感。三、在計算過程中培養(yǎng)靈敏多樣的心算策略計算才能的培養(yǎng)不僅需要學生學會筆算的方法，還要學會綜合應用心算和估算的方法，從而得到正確的計算結(jié)果。對于如何選擇適宜的計算策略，反思并解釋計算的過程和結(jié)

8、果而言，心算在其中所起的作用是非常重要的。數(shù)感是高度個性化的產(chǎn)物。教給學生多種心算策略，可以使他們根據(jù)自身的特點靈敏地選用，從而開展數(shù)感。如，加法和減法的心算策略主要有：順序法。順序法就是保持算式中的一個數(shù)不變，然后順著從大到小的次序逐次加上或減去另一個數(shù)的一局部，得到局部和，漸次趨于原來的數(shù)，最終完成原式的計算。如325+476的心算：325+400+70+6=801，325+400+75+1=801。非常法。非常法就是拆分算式中的兩個數(shù)，并根據(jù)位值關(guān)系計算局部和。如325+476的心算：320+470+5+6=801，300+400+20+70+5+6=801。page->轉(zhuǎn)換形式法

9、。轉(zhuǎn)換形式法就是根據(jù)數(shù)據(jù)的特點進展調(diào)整，把計算簡化。如，325+476=325+475+1=801。再如，311-214=311-211-3，300-186=299-186+1=114。這樣的調(diào)整不僅使計算更為簡捷，而且也反映出靈敏有效的數(shù)學思維。目前，言及在計算中培養(yǎng)學生的數(shù)感，更多地談到的是培養(yǎng)學生的估算才能。這是一個認識上的誤區(qū)。估算反映了學生對實際情境中數(shù)及其大小范圍的理解和把握。而心算卻是運用各種策略直接算出準確得數(shù)，心算要求學生對數(shù)據(jù)的特點非常敏感，數(shù)的轉(zhuǎn)換與關(guān)聯(lián)意識非常強，能靈敏地運用數(shù)據(jù)的特點以及數(shù)據(jù)之間的關(guān)聯(lián)快速簡捷地計算。經(jīng)常性地進展心算練習，學生的數(shù)感會大大增強。雖說一般

10、根本的豎式計算是必要的，但學生心算才能的進步卻不容無視。數(shù)感除了對于數(shù)的大小的把握之外，其要義主要指的就是計算策略中的靈敏性和創(chuàng)造性。教學中要減少過分強調(diào)沒有思維要求的計算程序演繹。雖說如今為了防止學活力械地進展豎式計算，重視理解豎式計算的算理，但學生學會豎式計算后，計算的高度抽象與概括使得他們更多的是機械計算。數(shù)學教育家普朗科特認為教授一般根本的筆算方法容易造成“認知的被動性和“理解的終止。因為這些方法與人們通常把握數(shù)據(jù)的考慮方式不一樣。教材安排的口算，一般都是在豎式之前，只出現(xiàn)較小的數(shù)或整十、整百數(shù)的加、減、乘、除。對較大的一些數(shù)，都是直接教學一般根本的豎式計算。如三位數(shù)加減三位數(shù)豎式計算

11、，是在兩位數(shù)加減兩位數(shù)的根底上直接學習的。這樣造成的后果就是看到如325+476的計算題，學生很自然地就習慣于列豎式計算，不需要也不擅長考察數(shù)的大小及其數(shù)據(jù)特點，幾乎不涉及對于數(shù)感的把握，使得計算缺乏靈敏性。假如在教學豎式計算之前，先補充進展數(shù)的組成和分解的訓練，讓學生接觸這方面的心算技能，在這之后再教學豎式計算，學生在選擇算法時，可能就不會只局限在刻板地按照豎式計算了，而會根據(jù)數(shù)的特點靈敏地運用自己喜歡的算法。當我們把計算學習看作是過程和結(jié)果互相聯(lián)絡(luò)的邏輯構(gòu)造，而不僅僅是傳授和承受計算程序的時候，學生就容易對數(shù)具有敏銳的感知，使解題過程具有靈敏性和選擇性的特征。因此，學生會自主地選擇適宜的解題方法，并在計算過程中推斷問題的實際意義。解題過程中的這種