目標導學下的試卷講評課課堂模式初探-

1、目標導學下的試卷講評課課堂模式初探一、講評課的任務:1、分析本單元知識掌握情況.2、學生本身認清自己的學習情況,分析得與失,對出錯的問題進一步加深理解,牢固掌握。3、通過講評,提升學生的學習興趣,培養(yǎng)學生認真、扎實的學習習慣。使學生熟練運用所學知識解決問題二、講評課的操作程序:傳統(tǒng)的講評課操作程序:分發(fā)試卷公布成績-教師講評分析錯誤原因-學生改錯鞏固練習。大體我們都按這種思路來上,一堂課下來往往出現(xiàn)以下反應:1、教師講的累。逐個講解,有時一節(jié)課完不成。2、考的好的同學聽著心煩(聽老師一遍一遍的嘮叨,其實老師還是怕哪些“差”的不會3、出錯多的學生更是盲目的聽,能抄則抄,只是為了應付老師的檢查。根

2、據以上現(xiàn)象,結合目標導學其它課堂教學模式,我們可探索著改變傳統(tǒng)的講評課操作程序,加以優(yōu)化、時效化。具體操作如下:第一步:分發(fā)試卷公布分數(shù)段(目的:明確自己的學習狀況根據新的要求,一般不公布每個人的分數(shù),可采取課前1分鐘的時間讓小組長下發(fā)試卷,教師根據成績冊的統(tǒng)計,統(tǒng)計出優(yōu)、良、中、差各段的人數(shù)如:90-100之間有10人;80-90之間有多少人;60-80之間有多少人;60以下有多少人,從人文化的管理來說可不點名,教師心中有數(shù),學生能清楚的認識到自己所處的位置。找準自己努力的方向。這一環(huán)節(jié)也可延伸一步,從縱向和橫向來進行比較;如;前一單元自己所處的位置(哪個分數(shù)段中是前進了還是后退了。不要只看

3、分數(shù)的多少,因為每個單元的題目的難易程度不一樣,要看本次全班的綜合成績是多少。根據對比自己合理制定近期的努力目標。目標要小,可操作性強,如下次我要進入哪個分數(shù)段中,我要超過我臨近幾個同學等等。第二步:查找錯因,自我糾正。(因學生在考完試后,相互交流、相互溝通,對自己出錯的某些題目已經知道了出錯的原因,并能夠自己進行改正。先改有一定好處在這一步中要注意改錯的策略。如填空不能只填答案,判斷不能只打號(判斷最好改,老師在平時也能觀察到。出錯的題有多種原因,要讓學生真正的找出原因。特別是數(shù)學有一定的技巧:概念性的問題可直接改;其余的要寫出詳細過程-如列出計算的算式,畫出圖表解釋等等。不能隨便一改完事!

4、第三步:小組互助,解決疑難對自己還不能改正的題目,主動向小組其他同學請教,重點是探索方法和思路。(讓小組同學在自己解決問題的同時,互相合作,共同提高,達到“生教生”的目的。有利于提高優(yōu)等生的既本次考的好的同學的自豪感這個步驟教師做的工作是合理分工,小組的安排上要合理,我的一個初步的打算是單元矯正課可根據考試的情況臨時分組,優(yōu)中差搭配好,有利于我們這種課堂模式,可能有點麻煩,但從理論上還是講的過去的。當然根據以往的經驗只要平時分好小組的基本大差不差。與實際應當是相符合的。主要目的有助與小組合作。第四步:組長批閱,二次過關每個同學將改好的試卷交給“小組長”,有“小組長”再抽查看是否過關。(被查者必

5、須先說出思路,再寫出算法。如果說不上來時,應重新請教“小組長”,直到弄懂為止。本步驟與第二步有密切關系,當小組長批閱時就聽出錯同學的改的方法是什么?是如何改的思路是什么?只要學生能說上來,一定是會了,如說不上了,但改對了,那就有兩種情況出現(xiàn),一是看別人寫上的或直接不會,二是有點會但講不出來,說到底只要不會講多半不明白!那何謂組長批閱,何謂二次過關,一說二次過關老師們可能理解為組長出題,不是這樣的,再說老師出題還要動腦,一節(jié)課組長是出不出什么好題的,到頭來可能是一團糟。批閱和二次過關同時,一是看改的對嗎,再聽出錯同學的做題的思路-即把第二步中所寫的思路說給組中的同學聽。第五步:自我反思,寫出試卷

6、分析。每個同學針對這次測試寫一份簡單的試卷分析,找出錯誤原因和自己學習中的不足,寫出自我訂正后的收獲與提高。學生寫試卷分析是不是增加學生的負擔,是不是多此一舉,我的認為是要正確理解試卷分析的含義,要與老師們寫的試卷分析不同,老師寫是從整體情況分析,試卷的難易程度等,而學生寫試卷分析主要對出錯的題來寫,實事求是的寫,如這道題自己重新做時改對了,是粗心的表現(xiàn),再者重新做也不對,那是真不會的等等,要教給學生怎樣寫,甚至可以讓學生把真不會的單獨寫在一個記錄本上,積累起來,這樣學生到復習時也能派上用場。最后寫一點自己近期努力的方向。教師的在這五步中的作用:1、課前要分析好出錯較多的題目是哪些,做到心中有

7、數(shù)-即備好課。2、課中深入小組修改中,重點放在比較“差”的小組中,做重點強調。第六步:把握重點,教師講解小組匯報整體修改情況后,做針對性練習,必要時作強調講解。特別是普遍性的問題,教師該講還要講。看似步驟麻煩,其實這就是上課的路子。把內容加上就是完整的備課。教師備課前的提示:1、要相信學生的潛能是無窮的。在課堂教學中,不管是新授課、復習課還是講評課教師應該充分信任學生,維護學生的自尊心,培養(yǎng)學生的自信心;不要擔心他們自己做不對,應放手讓他們大膽地去想、去做、去說;只有這樣學生才能體驗到成功的喜悅;才能勇敢地提出各種各樣的問題和解法;才能實現(xiàn)“教,就是為了不教”;這樣才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新

8、精神、創(chuàng)新能力的創(chuàng)新型人才。2、轉變教學方式,把課堂還給學生,促進學生的主體發(fā)展。教師應轉變教學理念,改變“以教師為中心”的教學方式為“以學生為中心”的教學方式。應把課堂還給學生,把教師的“一言堂”變成學生的“群英會”。在課堂中教師應盡可能少講,讓學生盡可能多說。特級教師魏書生曾經幽默地說,教師上課還是“懶惰”一點好,這樣就迫使學生勤快一點。以前我經常這樣想,我不講,學生怎么懂呢?其實這種想法低估了學生的能力和覺悟。有時上課前的預設并不一定能有效生成,其實課堂教學過程應是師生之間互相作用的過程,作為教師應以最大限度捕捉學生的靈感,充分調動學生的積極性,把課堂還給學生。3、建立合理的互助合作小組

9、,榮辱與共,共同提高。在建立合作小組時要做到優(yōu)等生和后進生合理搭配,才能保證在整個教學過程中,做到“生教生”,真正做到了師生互助,生生互助。在合作學習中,優(yōu)生幫差生,消除了優(yōu)秀生與學困生的隔閡,使學生之間形成平等、和諧的關系;使學生在合作小組中形成了“榮辱與共”的思想,將自己的努力同小組其他成員的努力協(xié)調起來,共同完成任務,這樣使每一名成員(包括學困生都盡可能地去學,去做,去思考,實現(xiàn)了小組成員的共同提高,乃至全班的共同提高。4、發(fā)展了學生學習數(shù)學的不同的思考方法。同樣的一道應用題,有的同學用分析法給他人講解,有的同學用倒推法講解,有的用畫圖法講解;同樣的一道判斷題,有的用計算法、有的用舉例法、還有的用假設法不同的學生,思維方式不同,對數(shù)學問題的思考角度不同,因此形成了不同的解題方法。如果集體講解,勢必抹殺了一些學生的創(chuàng)新思維,而這樣把充足的時間和空間教給學生,能成分發(fā)揮他們的發(fā)散思維,使他們體會到成功的喜悅。當然模式只是一個大體框架,需要老師們靈活的體會,創(chuàng)造性的使用,在不斷實踐中,進行修改完善,最終達到學生的發(fā)展為目的。目標導學發(fā)展到今天,作為教師,我們應該不斷更新自己的教