信息化教學(xué)模式的分類

1、閱讀材料1.7：信息化教學(xué)模式的分類一、信息化教學(xué)模式分類：信息化教學(xué)模式是根據(jù)現(xiàn)代化教學(xué)環(huán)境中信息的傳遞方式和學(xué)生對知識信息加工的心理過程，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段的支持，調(diào)動盡可能多的教學(xué)媒體、信息資源，構(gòu)建一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，在教師的組織和指導(dǎo)下，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性、創(chuàng)造性，使學(xué)生能夠真正成為知識信息的主動建構(gòu)者，達到良好的教學(xué)效果。信息化教學(xué)模式的特點是以學(xué)生為中心，學(xué)習(xí)者在教師創(chuàng)設(shè)的情境、協(xié)作與會話等學(xué)習(xí)環(huán)境中充分發(fā)揮自身的主動性和積極性，對當(dāng)前所學(xué)的知識進行意義建構(gòu)并用所學(xué)解決實際問題。 如圖所示，傳統(tǒng)的計算機輔助教學(xué)（CAI）模式主要集中在I區(qū)，強調(diào)個別化教學(xué)，從傳統(tǒng)的

2、以教師為中心轉(zhuǎn)換為以教為中心（因為教師的直接教學(xué)任務(wù)被機器所替代）。到了20世紀80年代以后，由于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在教育技術(shù)中的應(yīng)用和多媒體技術(shù)的發(fā)展，國際上信息化教學(xué)模式的研究興趣轉(zhuǎn)移到II區(qū)，強調(diào)以學(xué)為中心。90年代以后，由于網(wǎng)上教育的興起，出現(xiàn)了以合作學(xué)習(xí)為中心的多種虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境（IV區(qū)）。位于III區(qū)的教學(xué)模式是從傳統(tǒng)的發(fā)展而來的，增加了多媒體教學(xué)，而虛擬教室的出現(xiàn)則大大擴展了其概念。位于中心的是綜合了許多不同信息化教學(xué)模式的集成化教育系統(tǒng)。 圖1.4.1 信息化教學(xué)模式我們還可以從另一角度來考察信息化教學(xué)模式，看看它們在學(xué)習(xí)過程中所起的作用。我們在下表中按教育形式對信息化教學(xué)模式作了

3、分類，并概括了各類模式的關(guān)鍵特征：表1-3 信息化教學(xué)模式的特征類型典型模式特點個別授導(dǎo)類個別授導(dǎo)與練習(xí)、教學(xué)測試、智能導(dǎo)師計算機作為教師，內(nèi)容特定，高度結(jié)構(gòu)化合作學(xué)習(xí)類計算機支持合作學(xué)習(xí)，協(xié)同實驗室，虛擬學(xué)伴，虛擬學(xué)社計算機與網(wǎng)絡(luò)作為虛擬社會，一定程度的情境、信息、學(xué)習(xí)工具的集成情景模擬類模擬與游戲，微型世界，虛擬實驗室計算機產(chǎn)生模擬的情境，可操縱，可建構(gòu)調(diào)查研究類案例研習(xí)，探究性學(xué)習(xí)，基于資源的學(xué)習(xí)計算機提供信息資源與檢索工具，低度結(jié)構(gòu)性資源的利用課堂授導(dǎo)類電子講稿，情景演示，課堂作業(yè)，小組討論，課堂信息處理計算機作為教具及助教，播送、收集與處理信息遠程授導(dǎo)類虛擬教室，包括實時授遞，異步學(xué)

4、習(xí)，作業(yè)傳送，小組討論等網(wǎng)絡(luò)作為傳播工具，一定程度的信息與學(xué)習(xí)工具集成學(xué)習(xí)工具類效能工具，認知工具，通訊工具，解題計算工具計算機作為學(xué)習(xí)輔助工具，多種用法集成系統(tǒng)類集成學(xué)習(xí)環(huán)境，電子績效支持系統(tǒng)，集成教育系統(tǒng)授遞、情景、信息資源、工具之綜合二、各種信息化教學(xué)模式簡介（一）個別授導(dǎo)個別授導(dǎo)（tutorial）是經(jīng)典的CAI模式之一，此模式試圖在一定程度上通過計算機來實現(xiàn)教師的指導(dǎo)性教學(xué)行為，對學(xué)生實施個別化教學(xué)，其基本教學(xué)過程為：計算機呈示與提問一學(xué)生應(yīng)答一計算機判別應(yīng)答并提供反饋。在多媒體方式下，個別授導(dǎo)型CAI的教學(xué)內(nèi)容呈示可變得圖文并茂、聲色俱全，并可使交互形式更為生動活潑。（二）操練與練

5、習(xí)操練與練習(xí)是發(fā)展歷史最長而且應(yīng)用最廣的CAI模式，此類CAI并不向?qū)W生教授新的內(nèi)容，而是由計算機向?qū)W生逐個呈示問題，學(xué)生在機上作答，計算機給予適當(dāng)?shù)募磿r反饋。運用多媒體，可將許多可視化動態(tài)情景作為提問的背景。應(yīng)當(dāng)注意，從嚴格意義上說，操練（drill）與練習(xí)（practice）之間是有一定概念區(qū)別的：操練基本上涉及記憶和聯(lián)想問題，主要采用選擇題和配伍題之類的形式；練習(xí)的目的重在幫助學(xué)生形成和鞏固問題求解技能，大多采用短答題和構(gòu)答題之類的形式。（三）教學(xué)測試此模式本質(zhì)上屬于CMI范疇，用于檢驗與調(diào)控學(xué)生的個別化學(xué)習(xí)進程，包括提供事前測試、分配學(xué)習(xí)任務(wù)。提供事后測試，以及進行測試分析和提供分析報

6、告。（四）教學(xué)模擬圖 模型與模擬教學(xué)模擬是利用計算機建模和仿真技術(shù)來表現(xiàn)某些系統(tǒng)（自然的、物理的、社會的）的結(jié)構(gòu)和動態(tài)，為學(xué)生提供一種可供他們體驗和觀測的環(huán)境。建立教學(xué)模擬的關(guān)鍵工作是建立被模擬對象（真實世界）的模型（數(shù)學(xué)的，邏輯的，過程的），然后用計算機程序描述此模型，通過運算產(chǎn)生輸出。這些輸出能夠在一定程度上反映真實世界的行為。計算機化模擬允許學(xué)生通過改變輸入數(shù)據(jù)的范圍來觀測系統(tǒng)的變化狀態(tài)。圖說明模型與模擬之關(guān)系。教學(xué)模擬是一種十分有價值的CAI模式，在教學(xué)中有廣泛的應(yīng)用。例如，在物理課中可模擬電子運動、原子裂變、落體運動等；在生物課中可模擬遺傳過程和生態(tài)系統(tǒng)；在化學(xué)課中可以模擬化合過程和

7、各種實驗；在社會和人文科學(xué)中可以模擬歷史演變、政治外交等。教學(xué)模擬軟件在教學(xué)中可以有多種不同的用法，例如： 演示法。在課堂講授時，教師先向?qū)W生講述某一系統(tǒng)的基本原理，接著用模擬程序進行演示，幫助學(xué)生加深對原理的理解。 實驗法。讓學(xué)生通過操縱模擬的系統(tǒng)掌握實驗步驟，然后再進入真實實驗室，可以有效地減少實驗中的操作失誤。這時計算機模擬實驗起到了預(yù)備實驗的作用。另一種做法是利用計算機模擬實驗來替代真實實驗。例如，有一個名叫電子實驗臺的模擬軟件活像一個萬能的電路試驗室，允許學(xué)生構(gòu)建各種電路，并用仿真的儀表如電流表、電壓表、示波器等來測量各個結(jié)點上的信號。 探索法。讓學(xué)生像科學(xué)家一樣地工作，在模擬的情境

8、中進行探索，去發(fā)現(xiàn)隱藏在其中的規(guī)律，實際上就是讓他們自行找出該模擬的世界所依賴的模型。例如，有一個叫做“虛擬果蠅”的模擬實驗軟件，可以讓學(xué)生通過做果蠅交配實驗來發(fā)現(xiàn)孟德爾遺傳定律。如圖所示，學(xué)生首先選一只雄果蠅和一只雌果蠅作為親本，它們有不同顏色的眼睛和不同形狀的翅膀。過了幾秒鐘，這一對新婚果蠅就會繁殖出許多小果蠅，他們中有的像父親，有的像母親，有的是二者兼而有之。計算機提示學(xué)生仔細觀察這些后代果蠅，記錄不同形態(tài)果蠅的數(shù)目。然后，從這些果蠅中再選擇一對作交配，看看它們會產(chǎn)生什么樣的后代。就這樣，經(jīng)過幾代交配實驗后，學(xué)生最多花幾小時就能獨立地“發(fā)現(xiàn)”生物的遺傳定律，而如果用真實果蠅做實驗則需要幾

9、個星期。圖1.4.3 虛擬果蠅實驗室 體驗法。利用計算機模擬方法構(gòu)造一種微型世界，讓學(xué)生通過操縱其中的對象來形成操作技能和解決問題的能力。例如，有個名叫“模擬公園”的軟件可以讓學(xué)生設(shè)計一個公園，他可以選擇地形，自主決定栽什么樹、種什么花和草以及養(yǎng)什么動物，還有建什么娛樂設(shè)施，而這些是要花錢的。當(dāng)然，如果他的公園設(shè)計合理，經(jīng)營得當(dāng)，他可以很快得到“贏利”。這樣的模擬系統(tǒng)需要學(xué)生綜合運用動植物知識、生態(tài)知識和經(jīng)營管理知識。有的模擬軟件運用了虛擬現(xiàn)實技術(shù)。 游戲法。利用計算機模擬技術(shù)還可以構(gòu)造寓教于樂的環(huán)境，學(xué)生可以扮演某些角色，如作為探險家如何在蠻荒險地求生存，作為企業(yè)家如何在市場競爭中取勝，作為

10、見習(xí)教師如何博得校長和學(xué)生的歡迎。（五）教學(xué)游戲教學(xué)游戲與計算機模擬有密切關(guān)系，多數(shù)教學(xué)游戲本質(zhì)上也是一種模擬程序，只不過在其中刻意加入趣味性、競爭性、參與性的因素，做到“寓教于樂”。在教學(xué)游戲中利用多媒體技術(shù)，不但可使模擬的現(xiàn)象變得更加逼真，而且可創(chuàng)造在現(xiàn)實世界中難覓的“虛擬現(xiàn)實”情景。教學(xué)游戲往往還與一種稱為“案例研習(xí)”（case studies）的CAI模式相聯(lián)系，埃林頓（HEllington，1981）等人提出一個模擬、游戲、案例研習(xí)三者之間的關(guān)系模型（圖1.4.4），有助于我們澄清概念。羅密佐斯基（Romiszoski ，1984）則進一步刻畫了它們各自本質(zhì)的區(qū)別。 圖1.4.4 虛

11、擬果蠅實驗室（六）智能導(dǎo)師嚴格地講，智能導(dǎo)師也是個別授導(dǎo)的一種，因為它需要借助人工智能技術(shù)來實現(xiàn)，因此又稱為智能導(dǎo)師系統(tǒng)。智能導(dǎo)師系統(tǒng)（intelligent tutoring system ，簡稱 ITS）是利用人工智能技術(shù)來模擬“家教”的行為，允許學(xué)生與計算機進行雙向問答式對話。一個理想的智能導(dǎo)師系統(tǒng)不僅要具有學(xué)科領(lǐng)域知識，而且要知道它所教學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，還能理解學(xué)生用自然語言表達的提問。然而，世界上迄今所建立的此類系統(tǒng)能達到實用水平的屈指可數(shù)。（七）問題解決問題解決（problemsolving）是一個十分廣泛的概念，但作為一種CAI模式，是專指利用計算機作為解題計算工具，讓學(xué)生利用計算

12、機的信息處理功能解決學(xué)科領(lǐng)域相關(guān)的問題。通常有兩種不同的做法：一是讓學(xué)生利用某種計算機語言來編制解決問題的程序，如Pascal、BASIC 等，LOGO 語言也可當(dāng)作適合于兒童的問題求解語言；二是向?qū)W生提供問題求解軟件包，如力學(xué)計算程序、化合分析程序、社會科學(xué)統(tǒng)計軟件包（SPSS）、通用數(shù)學(xué)計算程序Mathematica、工程數(shù)學(xué)計算程序MatLab等。就CAI范疇而言，后一做法現(xiàn)已成為主流，因為它可使學(xué)生將精力集中于問題求解的方法而非編程細節(jié)。（八）微型世界微型世界（microworld）是利用計算機構(gòu)造一種可供學(xué)習(xí)者自由探索的學(xué)習(xí)環(huán)境，大多數(shù)微世界是借助計算機化建模技術(shù)構(gòu)造的，它和教學(xué)模擬

13、與教學(xué)游戲有密切的關(guān)系。微型世界的基本特點是學(xué)生可操縱模擬環(huán)境中的對象，可建構(gòu)自己的實驗系統(tǒng)，可測試實驗系統(tǒng)的行為。例如，有一個名叫“交互性物理”（Interactive Physics ，簡稱 IP）的軟件系統(tǒng)允許學(xué)習(xí)者構(gòu)造屬于經(jīng)典力學(xué)系統(tǒng)的大部分實驗。還有一種供兒童學(xué)習(xí)的LOGO語言，也被認為是一種微世界，因為它提供的“圖龜”世界允許學(xué)習(xí)者進行操縱并觀察其反應(yīng)。有些微世界系統(tǒng)綜合了多種學(xué)習(xí)活動，例如，由美國科學(xué)探索網(wǎng)絡(luò)開發(fā)的學(xué)習(xí)化學(xué)酸堿度知識的“PH 酸堿度”就是一個很好的例子，它為學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)酸堿度知識提供了一個良好的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境。在這個微世界中，學(xué)習(xí)分為7個步驟，即7E模式。所謂7E是指

14、趣味（Excite）、探索（Explore）、解釋（Explain）擴充（Expand）延伸（Extend）、交流（Exchange）以及測驗（Examine），這7個步驟的英文名詞都是以“E”開頭。可見，該微世界系統(tǒng)的設(shè)計隱含著讓學(xué)生動腦、動手又動口的思想。（九）虛擬實驗室所謂虛擬實驗室，實際上是利用虛擬現(xiàn)實技術(shù)仿真或虛構(gòu)某些情境，供學(xué)生觀察與操縱其中的對象，使他們獲得體驗或有所發(fā)現(xiàn)。有一個名叫“虛擬青蛙”的解剖實驗室（圖），學(xué)生可以做非常逼真的青蛙解剖實驗，他可以剝?nèi)デ嗤艿钠つw和肌肉，于是骨骼清晰可見，他還可以解剖其眼睛和大腦。 圖1.4.5 虛擬青蛙解剖實驗室（十）情景化學(xué)習(xí)情景化學(xué)習(xí)（

15、situated learning）是當(dāng)前盛行的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的主要研究內(nèi)容之一。它是利用多媒體計算機技術(shù)創(chuàng)設(shè)接近實際的情境進行學(xué)習(xí)，利用生動、直觀的形象有效地激發(fā)聯(lián)想，喚醒長期記憶中的有關(guān)知識、經(jīng)驗和表象，從而使學(xué)習(xí)者能利用自己原有認知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)知識與經(jīng)驗去同化當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識，賦予新知識以某種意義。情景學(xué)習(xí)模式的主要方法有認知學(xué)徒、拋錨式學(xué)習(xí)等。認知學(xué)徒模式是從傳統(tǒng)的師徒傳技授藝模式中得到啟發(fā)，情景學(xué)習(xí)論者認為，就像一個手藝人不會用預(yù)先準備好的稿子教學(xué)徒一樣，教學(xué)環(huán)境和教師應(yīng)該著重于用實際的方法解決真實世界的問題，而不是簡單地運用預(yù)先準備好的教學(xué)順序。教學(xué)者應(yīng)該是一個指導(dǎo)者，是解決問題的

16、策略的分析者。教師的作用也可由智能代理實現(xiàn)，或在網(wǎng)絡(luò)上由教師通過適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)通訊工具來提供示范、教練和幫助。拋錨式學(xué)習(xí)模式（anchored learning）的實質(zhì)是將教學(xué)“錨接”于（即安排在）有意義的問題求解環(huán)境中，這些有意義的問題求解環(huán)境被稱作是“大環(huán)境”（macro context），因為它包括復(fù)雜的環(huán)境要素，要求學(xué)生系統(tǒng)地解決一系列相關(guān)的問題。每個環(huán)境能夠支持學(xué)生進行持續(xù)的探索，學(xué)生能夠在幾個星期甚至幾個月時間內(nèi)從多種角度對其中的問題進行持續(xù)的求解，而且各個“錨點”（及其伴隨的教學(xué)事件）都能夠提供多課程的延伸。拋錨式學(xué)習(xí)環(huán)境“杰斯帕探險”系列就是一個典型的情景化學(xué)習(xí)環(huán)境的例子。它的故事

17、主線是主人公及其朋友的一系列探險活動。探險活動覆蓋復(fù)雜的旅行計劃、統(tǒng)計和商務(wù)計劃、地理和幾何等領(lǐng)域。每個探險活動都提供非常豐富的環(huán)境，產(chǎn)生“解決問題、推理、交流的多種可能，并且產(chǎn)生與其他知識領(lǐng)域如自然科學(xué)。社會科學(xué)、文學(xué)和歷史等學(xué)科的鏈接”。這個學(xué)習(xí)環(huán)境將電視與計算機兩種媒體結(jié)合起來，由視頻媒體敘述杰斯相及其朋友的探險活動，從而提供故事情景，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生能夠利用計算機介入并參與其中的探險，對其中產(chǎn)生的問題提出自己的解決方案，進行發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)和積極的問題求解。更可貴的是，故事的發(fā)展是由學(xué)生對問題的解決所決定的，不同的解決方法將產(chǎn)生不同的故事結(jié)果。（十一）案例研習(xí)案例研習(xí)（case studie

18、s）系統(tǒng)為學(xué)生提供一種豐富的信息環(huán)境，系統(tǒng)中包含從實際案例中抽取的資料，讓學(xué)生以調(diào)查員的角色去調(diào)查案情（犯罪案件、醫(yī)療事故、道德倫理問題等），通過資料收集、分析和決策，得出問題的結(jié)論。（十二）基于資源的學(xué)習(xí)基于資源的學(xué)習(xí)（resources based learning）由來已久，不是信息化教育特有的。正如在第3講所介紹的，學(xué)習(xí)資源的概念非常廣泛，基于資源的學(xué)習(xí)就是要求學(xué)生利用各類資源進行自學(xué)。在信息化教育的范圍內(nèi)，基于資源的學(xué)習(xí)從量與質(zhì)兩方面來說都不可同日而語?，F(xiàn)代信息、技術(shù)，特別是多媒體與計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用，為學(xué)習(xí)者提供了極為豐富的電子化學(xué)習(xí)資源，包括數(shù)字化圖書館、電子閱覽室、網(wǎng)上報刊和

19、數(shù)據(jù)庫、多媒體電子書等。Internet上蘊藏著無窮無盡的信息海洋。學(xué)習(xí)者只要掌握了一定的網(wǎng)絡(luò)通訊操作技能，就可以通過各種網(wǎng)上檢索機制，方便快捷地獲取自己所需要的知識進行高效的學(xué)習(xí)。除了信息資源外，人力資源也是極有價值的學(xué)習(xí)資源。這兒所謂的人力資源，就是指可能有助于學(xué)生學(xué)習(xí)和使學(xué)生感興趣的人。通過計算機網(wǎng)絡(luò)，學(xué)習(xí)者可以不受時間與空問限制，接觸到世界各地的人才，他們在不施加任何壓力的情況下給學(xué)習(xí)者以幫助，向?qū)W習(xí)者介紹自己所擁有的知識、經(jīng)驗、特定的技能和能力。（十三）探究性學(xué)習(xí)探究性學(xué)習(xí)（inquiry learning）本質(zhì)上是數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)和情報檢索技術(shù)的教學(xué)應(yīng)用，能按照學(xué)生的提問從學(xué)科數(shù)據(jù)庫中檢

20、索出有關(guān)信息，諸如歷史、地理、生物等涉及大量數(shù)據(jù)的領(lǐng)域。學(xué)生利用系統(tǒng)的信息服務(wù)功能，通過信息收集和推理之類的智力活動，得出對預(yù)設(shè)（通常由教師所給）問題的解答。探究性學(xué)習(xí)與案例研習(xí)、基于資源的學(xué)習(xí)的相似之處是都涉及信息檢索技術(shù)的應(yīng)用，但它們的數(shù)據(jù)組織與范圍是不同的。探究性學(xué)習(xí)的數(shù)據(jù)庫通常按學(xué)科范圍組織而成，案例研習(xí)的數(shù)據(jù)庫是圍繞有一定實際背景的事例來組織的，而基于資源學(xué)習(xí)的資源通常無預(yù)定范圍。（十四）計算機支持合作學(xué)習(xí)計算機支持合作學(xué)習(xí)（computersupported cooperative learning 或 computer supported collaborative learni

21、ng ，簡稱 CSCL）是與傳統(tǒng)的個別化CAI截然不同的概念。個別化 CAI 注重于人機交互活動對學(xué)習(xí)的影響，CSCL。強調(diào)利用計算機支持學(xué)生同伴之間的交互活動。在計算機網(wǎng)絡(luò)通訊工具的支持下，學(xué)生們可突破地域和時間上的限制，進行同伴互教、小組討論、小組練習(xí)、小組課題等合作性學(xué)習(xí)活動。（十五）虛擬學(xué)伴虛擬學(xué)伴系統(tǒng)（virtual learning companion system，簡稱VLCS）是利用人工智能技術(shù)，讓計算機來模擬教師和同級學(xué)生的行為。關(guān)于人工智能在CAI中作用，存在著一個認識不斷發(fā)展的過程。20世紀80年代初提出智能導(dǎo)師系統(tǒng)的概念，即企圖用計算機模擬教師的行為；80年代中期提出讓

22、計算機扮演學(xué)習(xí)者的角色，而不是當(dāng)教師；80年代末期更進一步提出了讓計算機同時模擬教師和學(xué)生（多個或至少一個）的行為，從而形成一個虛擬的社會學(xué)習(xí)系統(tǒng)（參見圖1.4.6）。臺灣學(xué)者陳德懷是目前研究虛擬學(xué)伴系統(tǒng)方面的代表人物。 圖1.4.6 虛擬社會學(xué)習(xí)模式（十六）虛擬學(xué)社虛擬學(xué)社的名稱是我們創(chuàng)造的，指利用網(wǎng)上群體虛擬現(xiàn)實工具MUDMOO支持異步式學(xué)習(xí)交流的形式。MUDMOO是20世紀90年代中期才開始在Internet上流行起來的多用戶異步通訊系統(tǒng)，MUD代表虛擬的多用戶空間（multi user dimension）。MOO（multi user dimension object oriente

23、d）是由 MUD 發(fā)展而來的，是一種面向?qū)ο蟮腗UD，它通過對由各種MOO對象構(gòu)成的核心數(shù)據(jù)庫的共享來向用戶提供虛擬社會環(huán)境。每一個用戶通過自己的客戶機程序進入MOO。MOO提供實時的在線通訊，它引入房屋空間隱喻的概念，使得在實際地理位置上處于分離狀態(tài)的用戶能夠在一個共同機制中進行交互和協(xié)作。MUDMOO本來是為支持網(wǎng)上虛擬社會中的交際活動而設(shè)計的，但近年來，MUDMOO越來越多地被應(yīng)用于教育和研究工作中，它給網(wǎng)上合作學(xué)習(xí)提供了新穎而有效的手段。一個教育MOO有一個學(xué)術(shù)主題，它利用MOO提供的各種通訊工具，如email、電子報紙、文檔、電子白板、虛擬教室等，來支持各種學(xué)習(xí)活動和校園文化。（十七）協(xié)同實驗室網(wǎng)上協(xié)同實驗室（collaboratory 或簡稱collab）是對真實實驗環(huán)境和虛擬實驗平臺的集成，它實現(xiàn)了基于網(wǎng)絡(luò)的問題求解過程。在協(xié)同實驗室中，學(xué)生可以同學(xué)習(xí)伙伴一起設(shè)計實驗，并通過模擬軟件觀