小學數(shù)學課堂有效評價.doc

1、小學數(shù)學課堂有效評價篇一一、評價方法要靈敏多樣在小學數(shù)學教學理論中，反思我們的課堂評價，不難發(fā)現(xiàn)我們的評價方法過于單一，無法滿足學生鮮活的個性，不利于促進學生的多元智力開展。小學階段的孩子對新奇的事物倍感興趣，渴望變化，期待驚喜。所以為適應小學生身心開展的需要，我們的課堂評價要形式多樣，在評價的方式方法上要創(chuàng)新求變。1.及時運用準確恰當?shù)脑u價語言，讓課堂充滿活力語言評價是老師在課堂評價中使用最頻繁、最直接、最快捷的評價方式。老師在運用這些評價語言時，課前要有科學有效的預設，要考慮到這一評價方法的運用能否真正促進學生的開展。一名老師在執(zhí)教解決問題(二下)時先出示了一張情境圖，由學生根據情境圖搜集

2、數(shù)學信息。當一個學生分別說出三條數(shù)學信息后，老師給予評價：感謝我們的小先鋒搜集到的信息，你能根據他搜集到的信息提出問題嗎這里，老師用一個小先鋒肯定了答復下列問題的學生，同時也鼓勵了其他的同學在接下來的問題中積極考慮，課堂氣氛隨之熱烈起來。老師對學生的評價既準確又得體，是鼓勵學生積極參與課堂學習的最好方法。這就要求老師在課堂教學中必須學會傾聽，學會關注，能及時準確地對學生在課堂中的表現(xiàn)給予評價，評價時注重內容翔實，有根有據，不簡單地說聲好就了事，也不簡單地用對或錯來判斷，而應恰如其分地給予褒獎或好心的否認，防止評價語言蒼白乏力，或者言過其實。2.擅長運用肢體語言進展評價，增進師生間的感情交流挑起

3、的大拇指、真誠的微笑、充滿愛意地摸一摸頭甚至一個關切的眼神、一次疑惑的皺眉，這些無聲的評價有時更能牽動學生的心，起到此時無聲勝有聲的評價效果。我在執(zhí)教兩位數(shù)加兩位數(shù)(進位加)時，對于算式39+48=，鼓勵學生自己去發(fā)現(xiàn)一種快速的口算方法，我班同學中有很多口算小能手，誰能告訴老師這種進位加的口算方法剛開場，學生的答復都是按照筆算的思路去進展計算的，沒有出現(xiàn)料想的算法，我充分肯定了學生的口算方法，但同時微笑著將詢問和鼓勵的目光投向了每一位同學：還有沒有更快的口算方法我發(fā)現(xiàn)我的目光所到之處，每一個同學都在認真地考慮，有同學舉手答復：老師，也可以先確定十位，因為是進位的，所以十位上一定是8，而9+8等

4、于17，個位上就是7。面對這位同學的機智，我做出夸大的驚喜表情，情不自禁地豎起了大拇指。而被評價的同學也坐得越發(fā)的端正。這種表情與手勢的評價也感染了其他同學，在接下來的練習中，收到了料想中的高效。其實我在課堂上經常會用到這些無聲的評價，不是刻意為之，很多時候是情不自禁，只要你有飽滿的激情，有愛學生的心。對于課堂上開小差的同學我也很少中斷授課去訓斥，而是以一個關切的眼神、一個責備的皺眉，或者是摸一摸走神兒學生的頭、敲一敲他的桌子去提醒。漸漸的我發(fā)現(xiàn)我與學生之間已經形成了一種難得的心靈上的默契，這種默契拉近了我們之間的情感間隔 ，我們的課堂也因此變得的和諧與溫暖。3.借助符號語言的評價,給學生一個

5、努力的方向作業(yè)本上的一朵小紅花，張貼榜上的一面小紅旗，數(shù)學書上的一個小紅星，評價表上的一個小笑臉，都會激發(fā)孩子學習的興趣，燃起他們心中的希望與期待，給他們一些小小的夢想。記得我執(zhí)教一年級數(shù)學的時候，為表揚一個小男孩課堂上積極答復下列問題的表現(xiàn)，承諾下課后獎勵他一朵小紅花，可是下課后我忘記了這件事，結果放學時，孩子帶著媽媽找到了辦公室，在我向孩子致歉并補印上小紅花后，我看到了孩子眼中的欣喜與自豪。原來老師的一個評價在孩子的心目中是那么的重要，它可以使他們沖動不已，信心百倍，甚至會終身難忘。二、多一些評價標準,增加評價尺度的彈性學生的個人潛能之間不但存著差異，而且在潛力發(fā)揮的程度上也不一樣。假如我

6、們的評價只有一個標準，那就像是用一把尺子去衡量孩子，他可能永遠排在后邊，這很輕易就能挫傷某些學生的自尊心，這樣的一把尺子對這局部學生的個性開展往往是弊大于利。假如多幾把尺子，多一些評價孩子的標準，多給孩子一些爭取成功的時機，這個孩子可能在某一把尺子面前排在前列，就會努力朝前走，可能在某一方面獲得很大的成就。另外，在每一個標準面前，我給孩子們評價的尺度也不一樣，成績是100分的學生會上榮耀榜，成績是60分的學生也可能會得到老師的口頭表揚或書面鼓勵，因為這個60分的同學上一次考試的成績是不及格。學生的每一個進步都要及時給予鼓勵，尤其是對于學困生，他們更需要樹立信心，努力追趕。就像拔節(jié)的禾苗需要陽光

7、和雨露一樣，無論哪一個孩子的成長都期待得到別人的關注與肯定。三、評價要有梯度，有延展性，保持進展時很多時候，我們的課堂評價都是一次性的，老師對學生進展評價后，或許能讓學生沖動一陣子，隨即這一次成功的評價便完成了它的成效，完畢了它的使命。我想，有效的課堂評價應該具有延展的魅力。在我的數(shù)學課堂上，我使用了一個小學生數(shù)學課堂表現(xiàn)評價表，每個學生一份，根據學生在數(shù)學課堂上的注意狀態(tài)、參與狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)與達成狀態(tài)進展評價，評價的方法是在表現(xiàn)好的孩子的表格里印笑臉，集滿五個笑臉換一顆星貼在班級我是課堂小明星榮耀榜上，當榮耀榜上的星集滿了五顆就可以得到印有大拇指的練習本(獎品)。這樣一來，后面的評

8、價將由前面的評價累積而來，評價的長效性可想而知。同時，這張表格上還有一個重要的欄目家長評價欄，要求家長根據孩子在數(shù)學課堂上的表現(xiàn)并結合家中的表現(xiàn)給予評價。學生每周末將表格帶回家由家長評價。這等于是延長了課堂評價的時效，拓展了課堂評價的空間。理論證明這樣的評價是成功的，是高效的。孩子們在課堂上的表現(xiàn)越來越好，因為他們知道他們是帶著爸爸媽媽的關注在聽課，他們還知師對他們每一個人的評價正在進展中，孩子們渴望得到老師的肯定與鼓勵。在這樣的渴望中，我相信，孩子們的成長一定是安康的，快樂的。四、評價主體多元化在以往的課堂教學中，對學生學習的評價主要是由老師來完成，課堂評價往往缺少學生的參與。但是對于學生來

9、說，對一些根底知識和根本技能的掌握情況，不同的學生有不同的體會，尤其是學習過程中的一些情感體驗，比方是否喜歡老師的教學方法，學習數(shù)學是否有信心等，不同個體的感覺更是存在著很大差異。因此對于這些內容，學生的自評是有價值的。在合作學習的過程中，老師可以引導學生對其他同學在學習中的表現(xiàn)進展評價(主要找優(yōu)點)。通過互評，在學生之間形成一個良好的心理環(huán)境，營造一個團結合作、互相鼓勵、共同進步的學習氣氛。所以，在我們的課堂上，應鼓勵學生參與到評價中來，使其學會自我評價和互相評價，鼓勵學生對老師進展評價，使整個教學充滿民主、平等、和諧的氣氛。比方在課堂上指名答復時，我要求其他學生認真傾聽，并給出自己的評價：

10、說出對或錯，或用肢體語言來表示贊同或反對。有時，我會參與學生間的討論，提出自己的看法與建議，并讓學生進展評價。在每節(jié)課的回憶反思環(huán)節(jié)，我要求學生說出這節(jié)課的收獲并對自己在課堂上的表現(xiàn)進展評價。對于如何讓家長參與到課堂評價中來，我想我嘗試運用的小學生數(shù)學課堂表現(xiàn)評價表的方法是成功的，事實證明，家長的評價對于孩子有著別人無法替代的鼓勵作用。因此，為了使學生更為安康地開展，我們應當倡導老師、學生、家長三方面的評價相結合。有效的評價，可以使孩子們在被評價中為自己找到一個適宜的定位并明確自己努力的方向，同時又從對別人的評價中反觀自己，取長補短，在數(shù)學學習中得到全面、安康的開展，并在這個可持續(xù)的開展過程中

11、體驗到成長的快樂。篇二一、評價應有彈性而不失真對數(shù)學學習的評價要做到既關注學生的學習結果，更要重視他們學習的過程，要關注學生數(shù)學學習的程度，更要關注他們在數(shù)學活動中所表現(xiàn)出來的情感和態(tài)度。幫助學生認識自我，建立信心。教學中，一定要特別重視和充分利用學生的生活經歷，把這些生活經歷當成重要的課程資，幫助學生理解書本上的數(shù)學知識，感受數(shù)學與生活的聯(lián)絡，培養(yǎng)學生對身邊與數(shù)學有關事物的好奇心和數(shù)學應用意識。對學生的精彩回容許予以熱情的肯定，對課堂中產生的不同的聲音，應及時弄清根，進展疏通。學生的生活經歷不是我們所想象的那么多，因此對一些合理的推理尤其要呵護。案例一：三年級可能性在學習了可能性的幾種情況之

12、后，老師這樣提問：你能聯(lián)絡生活，用一定可能不可能說一句話嗎生1：哥哥的歲數(shù)一定比弟弟大。(大多數(shù)同學都表示贊同。老師也認為學生掌握得不錯，正準備請另外一位同學發(fā)言，可誰知有一位同學喊了起來。)生2：不對，我認為哥哥的歲數(shù)不一定比弟弟大，假如他們是孿生兄弟，那可是同年同月同日生，歲數(shù)不是一樣嗎關于案例中的問題，我也曾就此詢問過高年級的學生，得到的答案也是五花八門。如今的小學生見多識廣，真是越來越聰明，他們考慮問題的方式也往往出乎意料，獨具特色，令人耳目一新。學生是學習的主人，是數(shù)學知識的建構者。學生有自己的思維方式，只要他們說的有道理，老師就應給予肯定。二、防止課堂無效評價新課程標準下，越來越多

13、的老師選擇用鼓勵性評價來替代甄別性評價，使得整個課堂處在互相鼓勵，互相喝彩，互相學習的氣氛中，不管你是答復對了一個問題，還是說出了這個題目的解題思路，同學們都會報以熱烈的掌聲，對答復下列問題的學生是莫大的鼓舞。這樣的評價是可行的，但是比擬繁瑣，有時候會成為老師上課的負擔，因為不管學生答復的多與少，只要答復下列問題就給予獎勵，顯得過于頻繁，轉移了課堂教學的重心，因此老師在課堂評價時語言要簡潔、明確、到位，只有這樣才能給予學生有效的鼓勵。教課之初，我本著每一位學生都是好學生的原那么，對于只要積極答復下列問題的學生毫不保存地大加贊賞，集體鼓掌等等，我也不失時機地以好，很好，行，不錯，挺好，你真棒等籠

14、統(tǒng)的評價語言對學生進展評價，但是這種一味的表揚對學生的開展是不利的，這樣的夸獎不僅不能對學消費生積極的引導，反而會讓學生錯誤地認為只要答復下列問題，老師就會表揚我，久而久之會讓學生形成消極的學習態(tài)度，使評價失去了本來的意義。案例二：10以內的加法有一位老師在教學10以內的加法時是這樣評價學生的。師：你能說出一個10以內的加法算式嗎生1：7+9=16。師：(豎起大拇指)你真了不起!7加9等于16你都會算了。生2：6+8=14。師：你也了不起。在這個案例中老師提的問題是說出一個10以內的加法算式。但學生1的答復顯然是沒有聽清楚老師的問題，而是想當然進展了答復。學生的答復雖然正確，但卻不符合老師提出

15、的要求。面對學生的答非所問，老師給予學生的反應卻是豎起大拇指，并表揚學生你真了不起，顯然這樣的評價是不利于學生的開展。因為老師在評價時一方面要尊重學生個性的開展，但又不能無視學生的錯誤。假如老師只是一味地表揚，其他學生也會順著這條思路走下去而產生思維定勢。顯然學生2的答復明顯地受到老師評價的影響。如老師在學生1答復下列問題后，可以進展適當?shù)脑u價如你真棒，我們還沒有學過的知識你都掌握了，但是你沒有聽清楚老師的問題，你能說出一個10以內的加法算式嗎這樣的評價既鼓勵了學生，又指出了他的問題，對學生本人和下面的學生的答復都會產生積極的、正確的影響。三、評價方式多樣性數(shù)學課程標準中特別強調評價方式多樣化，指出：小學兒童剛剛進入學校，他們對數(shù)學的感受對于今后是否喜歡數(shù)學學習、能否學好數(shù)學非常關鍵。因此老師對學生的評價應盡量從正面加以引導，肯定他們知道了什么、掌握了什么。對學生進展評價時，應把老師評價與同伴互評、自評及家長評價相結合。四、把握時機充分評價機不可失，時不再來，老師在課堂中要抓住學生評價的時機，及時地、有針對性地對學生做出評價，這就需要