Webquest教學(xué)設(shè)計(jì)之探究

1、Webquest教學(xué)設(shè)計(jì)之探究 Webquest在本土化過程中的重要問題（上）惟存教育實(shí)驗(yàn)室 王天蓉webquest教學(xué)之所以在全球流行，因?yàn)樗砹讼冗M(jìn)的課程理念，建構(gòu)了便于操作的實(shí)踐模式。在國內(nèi)，廣州、上海等一些城市的學(xué)校、老師，也開始嘗試引進(jìn)webquest應(yīng)用到本土的課程教學(xué)中。但是，在本土化的過程中，也遇到了很多的不適應(yīng)。老師們經(jīng)常會(huì)考慮以下的一些問題，即：² 探究的問題從何而來？² 你需要學(xué)生去完成一項(xiàng)怎么樣的任務(wù)？² 合作與合作中的角色扮演為了什么？² 如何提供適度組織的信息資源？² 如何提供一個(gè)合理的過程支架？² 問題

2、的設(shè)計(jì)如何促進(jìn)學(xué)習(xí)者的高級(jí)思維？² 如何實(shí)現(xiàn)挑戰(zhàn)性的整體評(píng)價(jià)？² 如何進(jìn)行基于思維發(fā)展的引導(dǎo)框架圖的設(shè)計(jì)？² 海報(bào)中的用戶意識(shí)為何與國內(nèi)的課程相去甚遠(yuǎn)？本文結(jié)合國內(nèi)外的實(shí)踐案例與大家共同來探討這些問題。一、一個(gè)基于真實(shí)問題情境的探究一個(gè)探究性的源于生活情境中的真實(shí)問題，對(duì)于學(xué)生來說，學(xué)習(xí)是具有生活意義與生命價(jià)值的。它不是外在于學(xué)生生活的學(xué)習(xí)，而是一種本源性的生存探究。知識(shí)必須在真實(shí)情境中呈現(xiàn)，在包含知識(shí)的真實(shí)場景和應(yīng)用問題中呈現(xiàn)，才能激發(fā)學(xué)習(xí)者真實(shí)的認(rèn)知需要。同時(shí)，學(xué)習(xí)者在社會(huì)性的交互作用和合作中，才能獲得學(xué)習(xí)的生活意義，實(shí)現(xiàn)生命價(jià)值。案例推薦w Children

3、's Pool: People or Pinnipeds? “美國圣地亞哥市的兒童海濱浴場，正在變成一個(gè)海豹的棲息地，有些人認(rèn)為它們應(yīng)如同人類一樣生活在這浴場，但有些人卻不這樣認(rèn)為。這海濱究竟屬于誰？人類亦或海豹？一場爭論由此而發(fā)生歡迎你參加這場由市議會(huì)組織的討論！”注：這是一個(gè)關(guān)系人類與生物的生存環(huán)境的討論，它是一個(gè)源于學(xué)生生活中的真實(shí)事件。w 房屋面積的計(jì)算doitxkxkshufng.htm2001年10月的某一天，小明家非常的熱鬧，大家圍在一起討論買房子的事，爸爸說：“我們要買三室一廳的房子，天馨花園的房型好，價(jià)錢又比較便宜。”媽媽說：“寶山華能苑的房子好，面積較大?！蹦棠陶f：

4、“三室一廳的房子，這面積是怎么算的？有的是100平方米，有的是120平方米，你們會(huì)算房屋的面積嗎？”爸爸、媽媽也說不上來。這時(shí)，小明就說：“房子面積的問題，就讓我來解決吧?！蓖瑢W(xué)們，你能幫小明家欲購買的房子計(jì)算一下，它的面積有多大嗎？注：我們是為了買房而計(jì)算面積，而不是為了計(jì)算面積才買房，不是嗎？二、清晰明確的任務(wù)驅(qū)動(dòng)一個(gè)好的任務(wù)設(shè)計(jì)常常要做到：² 使之聚焦與集中，以便學(xué)習(xí)者把注意力集中于他們將要進(jìn)行的活動(dòng)上。² 使之牽引與驅(qū)動(dòng)，以便推動(dòng)所有學(xué)習(xí)活動(dòng)順利進(jìn)行下去。² 促進(jìn)清晰的表達(dá)，以便使緘默知識(shí)成為清晰的知識(shí)。案例推薦w 海洋有問題?。I(lǐng)域：科學(xué) 學(xué)習(xí)年級(jí)：4-

5、6） 你的任務(wù)是： 利用因特網(wǎng)去探索為什么海洋、海灘陷入了危境1. 制作一張概念地圖表示人類、動(dòng)物以及海洋的相互關(guān)系。2. 選擇一個(gè)你所掌握的論據(jù)或觀點(diǎn)，制作一張海報(bào)發(fā)布給社區(qū)與鄰里的人們。注：讓學(xué)習(xí)者將注意力集中于搞清人類、動(dòng)物與海洋的關(guān)系；為了向社區(qū)發(fā)表自己的研究成果，他們還將努力完成任務(wù)。并且，為了更容易獲得公眾的理解，他們也將認(rèn)真考慮自己的表述方式。w 透視昆蟲（科學(xué)&讀寫能力2） 你將要去完成兩項(xiàng)任務(wù)：想象你自己是一只昆蟲，你的棲息地將遭受人類破壞，如果你能與人類對(duì)話， 1. 你將在信上寫什么？2. 你如何來設(shè)計(jì)這張海報(bào)，讓一個(gè)除蟲人信服你也應(yīng)該得到生存？注：為了寫這封信，學(xué)

6、習(xí)者必須把注意力集中在了解昆蟲對(duì)人類與生態(tài)環(huán)境的意義上，因此就必不可少地先要了解昆蟲的食宿、生命周期、對(duì)人類的益處與害處等等。當(dāng)然，還要考慮如何表達(dá)才能使人們信服他們的觀點(diǎn)。三、理解“角色扮演”在探究中的意義大家可能要問，在很多的webquest中，都有“角色扮演”的合作學(xué)習(xí)，它的意義何在？l 知識(shí)觀的后現(xiàn)代思考以及“角色”在學(xué)習(xí)中的隱喻由于時(shí)代的變遷，關(guān)于知識(shí)的狀況也正在發(fā)生超越現(xiàn)代科學(xué)理性的變化。從農(nóng)業(yè)社會(huì)自然混沌式的知識(shí)狀況，發(fā)展到工業(yè)時(shí)代百科全書式的知識(shí)狀況，現(xiàn)在又逐步被信息時(shí)代新的知識(shí)狀況所取代。具體表現(xiàn)為工業(yè)時(shí)代普遍化的知識(shí)逐漸向境域化的知識(shí)轉(zhuǎn)變；等級(jí)化的知識(shí)逐漸向類型化的知識(shí)轉(zhuǎn)變

7、；中立化的知識(shí)逐漸向價(jià)值化的知識(shí)轉(zhuǎn)變；分科化的知識(shí)逐漸向綜合化的知識(shí)轉(zhuǎn)變：累積性的知識(shí)逐漸向批判性的知識(shí)轉(zhuǎn)變。普遍化的知識(shí)中立化的知識(shí)分科化的知識(shí)批判性的知識(shí)綜合化的知識(shí)價(jià)值化的知識(shí)類型化的知識(shí)等級(jí)化的知識(shí)累積性的知識(shí)現(xiàn)代后現(xiàn)代境域化的知識(shí) 關(guān)于“角色”的學(xué)習(xí)隱喻角色代表特定情境中的問題解決者代表某一個(gè)領(lǐng)域類型的專業(yè)人員不同的社會(huì)角色代表各自的價(jià)值傾向人對(duì)世界的認(rèn)識(shí)具有自我完整性具有社會(huì)性交互的角色應(yīng)是動(dòng)態(tài)與發(fā)展的l 認(rèn)識(shí)學(xué)徒模式與專家策略認(rèn)知學(xué)徒模式被許多研究者視為建構(gòu)主義教學(xué)的一個(gè)重要的模式，專家策略也一直是認(rèn)知心理學(xué)中所認(rèn)為高級(jí)智慧技能形成的特殊方式。學(xué)徒通過將觀察、指導(dǎo)和實(shí)踐聯(lián)合起來去

8、獲得技能，因?yàn)檫@些活動(dòng)能創(chuàng)造心智模式、架構(gòu)并逐漸增強(qiáng)自信。現(xiàn)時(shí)代，學(xué)徒期的設(shè)置大部分已被正式教育所取。在正式教育中，活動(dòng)常常聚集于復(fù)雜問題的表面。對(duì)專家在應(yīng)用知識(shí)和完成復(fù)雜的、真實(shí)生活任務(wù)時(shí)采用的推理過程和策略則注意不夠。角色扮演有助于學(xué)習(xí)者能夠使學(xué)生對(duì)他們自己和專家的問題解決過程進(jìn)行比較，通過對(duì)專家的模仿使他們的行為接近于專家，使解決問題過程及其思維過程更為明確，從而最終能夠形成一種內(nèi)化的專家認(rèn)知模式。并利用小組合作，支持知識(shí)的合作建構(gòu)。案例推薦w 長安之旅 1. 地理學(xué)家：研究地形氣候，制定往返路線。 2. 經(jīng)濟(jì)學(xué)家：調(diào)查兩地商業(yè)信息，確定買賣貨物。 3. 史學(xué)家：查閱長安城的歷史沿革，并

9、給以簡單文字介紹。 4. 文學(xué)家：以生動(dòng)的文字描述唐朝和新羅社會(huì)情況，雙方交往的歷史以及國際大都市長安城。 注：典型的專家策略。w 仿生學(xué)公司 1. 項(xiàng)目經(jīng)理：負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)整個(gè)項(xiàng)目，并與教師保持溝通、聯(lián)系。另外，通過研究現(xiàn)有公司的情況并對(duì)自己的公司進(jìn)行整體規(guī)劃。2. 生物學(xué)家：負(fù)責(zé)這個(gè)項(xiàng)目基因部分的研究。3. 醫(yī)生：將負(fù)責(zé)研究一項(xiàng)新產(chǎn)品，包括診斷以及或者可能的治療方式。4. 營銷主管：負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)新產(chǎn)品的促銷戰(zhàn)略，包括廣告藝術(shù)與公司形象設(shè)計(jì)。注：體現(xiàn)了角色扮演的社會(huì)性，促使學(xué)習(xí)社會(huì)化，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)共同體中考慮環(huán)境因素，并且探究什么策略在特定情境中有效，什么策略在真實(shí)世界的背景中無效；從而使學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)在

10、多樣化的背景中解決問題。四、如何提供適度組織的信息資源通常，許多完成任務(wù)所必須的信息資源是“嵌入”在Webquest文檔中，作為問題探究的“拋錨點(diǎn)”，并且預(yù)設(shè)于萬維網(wǎng)網(wǎng)頁中。這些資源包括：網(wǎng)文本、通過電子郵件聯(lián)系的專家、實(shí)際的參考資料、在網(wǎng)絡(luò)上的調(diào)查數(shù)據(jù)庫，也包括傳統(tǒng)印刷的書籍和文獻(xiàn)。這些資源將引導(dǎo)學(xué)生不至于在網(wǎng)絡(luò)空間盲目地“沖浪”，而忽略了探究學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)，因此需要為學(xué)習(xí)者提供適度組織的信息資源?？梢园磳W(xué)習(xí)者不同的探究水平考慮信息資源的意義加工深度、物理分布、結(jié)構(gòu)形態(tài)以及流動(dòng)方式。（詳細(xì)見附件表）² 這里的探究水平，若認(rèn)定為初級(jí)水平，則提供強(qiáng)支架的信息組織；中級(jí)水平，提供一般支架

11、的信息組織；以及高級(jí)水平，提供弱支架的信息組織。² 信息資源內(nèi)容意義的加工深度：主要是對(duì)信息資源的意義加工的不同程度，表現(xiàn)為內(nèi)容組織之間的關(guān)聯(lián)程度，邏輯嚴(yán)密性等。根據(jù)程度不同，分為深度加工的信息資料，稱為結(jié)構(gòu)良好；中度加工的信息資料，成為結(jié)構(gòu)一般；淺度加工的信息資料，稱為結(jié)構(gòu)不良。² 信息資源的物理分布，可分為“本地資源”、“導(dǎo)航資源”和“泛在資源”?！氨镜刭Y源”是指存放在本網(wǎng)站的信息資源，內(nèi)容經(jīng)過精心的組織加工，一般結(jié)構(gòu)良好。 “導(dǎo)航資源”則通過目錄的形式完成非本地資源的信息代理工作，鏈接部分可以拉取與主題內(nèi)容相關(guān)的提示、參考或背景材料。“泛在資源”，我們把它定義為提供的

12、可以輔助主題查詢的各類搜索引擎。² 信息的結(jié)構(gòu)形態(tài)，分為三種水平層次。一種是伴隨探究過程資源緊密嵌入，一種是有主題內(nèi)容提示的資源列表，還有一種是無主題內(nèi)容提示的資源列表。² 信息的流動(dòng)方式：1)信息推送（Information Push）-由信源將信息主動(dòng)推送給學(xué)習(xí)者，主要通過本網(wǎng)站的網(wǎng)頁式推送將信息提供給學(xué)習(xí)者。2)信息拉?。↖nformation Pull）由學(xué)習(xí)者主動(dòng)從信源拉取信息（如對(duì)在導(dǎo)航頁、數(shù)據(jù)庫進(jìn)行檢索；超文本鏈接拉取、導(dǎo)航頁拉取、搜索引擎拉?。?)推拉結(jié)合（Push and Pull）-在信息獲取過程中既有來自信源的推送也有學(xué)習(xí)者自身的主動(dòng)拉取。 探究水平信息組織初級(jí)探究水平強(qiáng)支架中級(jí)探究水平一般支架高級(jí)探究水平弱支架信息資源內(nèi)容意義的加工深度結(jié)構(gòu)良好結(jié)構(gòu)一般結(jié)構(gòu)不良信息物理分布以本地資源為主本地資源+導(dǎo)航資源導(dǎo)航資源+泛在資源信息結(jié)構(gòu)形態(tài)過程嵌入式附主要內(nèi)容說明的資源列表資源列表信息流動(dòng)方式推送為主推拉結(jié)合拉取為主案例推薦透視昆蟲（科學(xué)，讀寫能力 k2）海洋有問題?。茖W(xué) k4-6）讓選舉轟轟烈烈（語言，藝術(shù)/歷史，社科 k8）案例推薦：推薦案例在因特網(wǎng)上的地址1) 透視昆蟲（科學(xué)，讀寫能力 k2）-過程中的資源 2) 海洋有問題?。?/p>