構(gòu)建引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法教學(xué)模式

1、構(gòu)建“引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法”教學(xué)模式數(shù)學(xué)組 高級(jí)教師 邱虹一、模式的提出： 隨著國(guó)內(nèi)外數(shù)學(xué)教育改革的逐步深入，對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的研究日益受到數(shù)學(xué)教育界的關(guān)注.在以往的數(shù)學(xué)課堂中比較忽略培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、動(dòng)手能力；不留給學(xué)生思考的時(shí)間和空間；師生的思路都放不開(kāi)；解題教學(xué)所占的比重較大。針對(duì)以上弊端，我結(jié)合“規(guī)律課”的課堂教學(xué)提出了“引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法”。即：將要教給學(xué)生的知識(shí)、結(jié)論和方法改為提出問(wèn)題引導(dǎo)探索嘗試方現(xiàn)歸納總結(jié)?！皩?shí)施之法，貴在啟導(dǎo)”，教師是教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和組織者。主導(dǎo)著課堂教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程。充分發(fā)揮教師“導(dǎo)”的作用，是促進(jìn)學(xué)生“學(xué)”的關(guān)鍵，為此“教”必須致力“導(dǎo)”，服務(wù)于“學(xué)”才能把提高學(xué)生的素質(zhì)

2、落到實(shí)處。二、模式的目標(biāo)：1、在課堂教學(xué)中，通過(guò)分層次，步步深入的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生 自己觀察分析，誘發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲和正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”；2、改革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生全員參與、全身心參與到積極的思考和探索中，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律、總結(jié)規(guī)律，挖掘?qū)W潛在的創(chuàng)造思維，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力；3、在規(guī)律的探求過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生掌握探求的方法，通過(guò)對(duì)“規(guī)律”的發(fā)現(xiàn)和總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、分析、歸納、總結(jié)的能力。三、模式的依據(jù)：1、心理學(xué)認(rèn)為：教學(xué)中應(yīng)注重教師與學(xué)生的情感交流，列寧說(shuō)“如果人們沒(méi)有人類(lèi)的情感，那么過(guò)去、現(xiàn)在、將來(lái)將永遠(yuǎn)不能尋到人類(lèi)的真理”。在引

3、導(dǎo)學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)，大膽猜想，總結(jié)規(guī)律的同時(shí)，通過(guò)教師和學(xué)生之間的問(wèn)答和學(xué)生與學(xué)生之間的討論，增進(jìn)教師與學(xué)生之間的情感交流，創(chuàng)設(shè)和諧民主的教學(xué)氣氛。2、建構(gòu)主義理論認(rèn)為“只有在學(xué)習(xí)者仔細(xì)思考時(shí)才會(huì)導(dǎo)致有意義的學(xué)習(xí)?！倍鴮W(xué)習(xí)者的仔細(xì)思考要靠教師的積極誘導(dǎo)，正確引導(dǎo)為基礎(chǔ)。 本模式在引導(dǎo)學(xué)生大膽探索的同時(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生們的邏輯思維能力?！皩W(xué)生掌握解決問(wèn)題的程序和方法，比掌握知識(shí)內(nèi)容更重要”?；诖宋医?gòu)的“引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法”課堂教學(xué)模式在引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程中，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中的“主體”作用和教師的“主導(dǎo)”作用。3、數(shù)學(xué)教育學(xué)認(rèn)為“實(shí)施之法，貴在啟導(dǎo)”教師是教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和組織者。主導(dǎo)著課堂教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)

4、程。充分發(fā)揮教師“導(dǎo)”的作用，是促進(jìn)學(xué)生“學(xué)”的關(guān)鍵，為此“教”必須致力“導(dǎo)”，服務(wù)于“學(xué)”才能把提高學(xué)生的素質(zhì)落到實(shí)處。四、模式的操作步驟和操作策略： 初中學(xué)生的特點(diǎn)是活潑好動(dòng)，因此在教學(xué)中堅(jiān)持趣味性和知識(shí)性相結(jié)合，找到一種適用初中幾何教學(xué)“規(guī)律課”的模式。1、 提出問(wèn)題：由淺入深層層遞進(jìn)的問(wèn)題趣味引導(dǎo)教學(xué)，用設(shè)疑誘導(dǎo)思考； 本環(huán)節(jié)著眼于誘導(dǎo)：在教師精心安排的習(xí)題和創(chuàng)設(shè)的有趣環(huán)境下，誘發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，變“我要學(xué)”為“要我學(xué)”。2、 引導(dǎo)探索：學(xué)生根據(jù)課堂所提供的材料觀察圖形，教師引導(dǎo)學(xué)生思考，讓他們大膽猜想。 本環(huán)節(jié)著力于引導(dǎo)：

5、教師根據(jù)學(xué)生教材的知識(shí)特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知水平，恰當(dāng)?shù)匕呀滩姆譃閷訉舆f進(jìn)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索、研究、發(fā)現(xiàn)結(jié)論，總結(jié)規(guī)律，變“死學(xué)”為“活學(xué)”。3、 嘗試發(fā)現(xiàn)：學(xué)生自己動(dòng)手運(yùn)用舊知識(shí)推理論證 。 本環(huán)節(jié)著重于疏導(dǎo)：在學(xué)生思維遇到障礙或有偏差時(shí)，及時(shí)指點(diǎn)迷津，撥開(kāi)疑云，使學(xué)生解開(kāi)疑團(tuán)，思維拓寬，對(duì)知識(shí)的理解“水到渠成”，變“難學(xué)”為“易學(xué)”。1、 歸納、總結(jié)：引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)規(guī)律。 本環(huán)節(jié)著手于指導(dǎo)：教師從學(xué)法和認(rèn)知策略兩方面入手，學(xué)法指導(dǎo)是指使學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，認(rèn)知策略的指導(dǎo)，就是使學(xué)生掌握獲取新知，變知識(shí)為能力。教學(xué)流程圖：總之，在初中幾何規(guī)律課教學(xué)中，注重誘導(dǎo)、引導(dǎo)、疏導(dǎo)、指導(dǎo)，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律，驗(yàn)證規(guī)律，應(yīng)用規(guī)律，