教學模式論文

1、新課程理念下初中數(shù)學教學新模式初探數(shù)學課程標準中指出:“學生的數(shù)學學習內(nèi)容要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數(shù)學活動?！薄坝行У臄?shù)學學習活動不能單純地依賴模仿和記憶,動手操作、自主探索和合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式?！苯嬛髁x理論認為:數(shù)學學習并非是一個被動接受的過程,而是一個以已有知識經(jīng)驗為基礎的主動建構的過程,也是一種再創(chuàng)造的過程。因此,我們的初中數(shù)學課堂教學應創(chuàng)設一種符合學生認知規(guī)律的、輕松和諧的學習氛圍,應該鼓勵學生自主探究和合作交流,并不斷地自我反思,最終能靈活解決數(shù)學問題。多年來,筆者一直致力于初中數(shù)學課堂教改實踐,并以新課程理念為指導確立了以“創(chuàng)設情境

2、自主探究合作交流自我反思”四步教學為基本流程的數(shù)學課堂教學新模式,通過實踐取得了較好的成績。下文是筆者在四步教學實踐中的一點體會。一、創(chuàng)設情境,明確學習目標在眾多教學改革的原則中,情境教學具有一定的代表性,它以優(yōu)化的情境為空間,以創(chuàng)設情境為主線,根據(jù)教材的特點、教學的方法和學生的具體學情,在課堂上營造一種富有情境的氛圍,讓學生的活動有機地投入到學科知識的學習之中,情境教學講究強調(diào)學生的積極性,強調(diào)興趣的培養(yǎng),以形成主動發(fā)展的動因,提倡讓學生通過觀察,不斷積累豐富的感性認識,讓學生在實踐感受中逐步認知,發(fā)展,乃至創(chuàng)造,以提高學生的數(shù)學素質(zhì)。在數(shù)學課堂教學中情境教學的運用,可以達到以提高學生的數(shù)學

3、素質(zhì)的目的。愛因斯坦說過:“興趣是最好的老師”。心理學研究表明,人在認知失調(diào)的情況下,總是要尋求認知的新的平衡,從而產(chǎn)生了探索、研究的欲望。在實踐中,我經(jīng)常巧妙地創(chuàng)設情境,引導學生從“害怕數(shù)學厭惡數(shù)學喜歡數(shù)學愛學數(shù)學”,從而提高學生學習數(shù)學的興趣,取得了事半功倍的效果。創(chuàng)設情境可通過動手操作、看動畫演示、做數(shù)學游戲、講數(shù)學故事、聯(lián)系實際生活等多種方式進行?？梢允墙處熢谡n前設計的,在上課開始的時候作為創(chuàng)設情境,積累經(jīng)驗和提出問題之用,如許多教師常常用實際問題或設置懸念導入新課來激發(fā)學生的求知欲;也可以在教學過程中為研究需要而臨時產(chǎn)生的嘗試性的研究活動,如在教學過程中,學生提出了意想不到的觀點或方

4、案等。顯然,關鍵在教師要創(chuàng)設好問題情境,必須要從學生的學習興趣出發(fā),要從知識的形成過程出發(fā),要貼近學生生活,要帶有激勵性和挑戰(zhàn)性。只有這樣,才能引發(fā)學生的自主性學習,使學生的認知過程和情感過程統(tǒng)一起來。二、自主探究,激發(fā)學習欲望“以學生的發(fā)展為本”是新課程理念的最高境界,要發(fā)展學生智力,培養(yǎng)學生能力,就要解決學生學習的參與度的問題。這就要求教師在整個教學過程中,始終把學生放在主體的位置,教師所做的備課、組織教學、教學目標的確定、教學過程的設計、教學方法的選用等等工作,都從學生的實際出發(fā),要在課堂上最大限度地盡量地使學生動口、動手、動腦,極大地調(diào)動學生學習的積極性和主動性,養(yǎng)成良好的自學習慣,培

5、養(yǎng)刻苦鉆研精神。促進學生主動參與、主動探索、主動思考、主動實踐。如果創(chuàng)設的情境達到了前面的要求,那么學生會自然地產(chǎn)生一種探究的欲望。此時,教師只要適當?shù)亟M織引導,把學習的主動權交給學生,讓學生自主地嘗試、操作、觀察、動手、動腦,完成探究活動,并和學生一起分享數(shù)學發(fā)現(xiàn)的歡樂,一起為解決某些數(shù)學問題而思考、猜測和嘗試,成為學生數(shù)學學習的引導者、組織者和合作者。自主探究性學習應體現(xiàn)以下幾個原則:情感性原則民主、平等的師生關系,寬松、和諧的環(huán)境和氛圍更能促使學生自主探究;主體性原則學生在探究過程中是學習的主體,發(fā)展的主體;指導性原則教師要通過巡視,及時捕捉學生探究的各種信息,并進行針對性、適度性的點撥

6、和指導;培養(yǎng)興趣原則興趣是探究的前提,在探究性學習過程中,從培養(yǎng)學生的興趣入手;創(chuàng)新性原則在民主、平等、寬松、和諧的氛圍中,給學生充分自由想象的空間,注重培養(yǎng)學生的懷疑精神和批判精神。分步完成原則由于學生的認知水平的局限,教學中的探究不是一次就能完成,而是以“自主探究合作交流產(chǎn)生矛盾繼續(xù)探究”的形式分步多次完成。三、合作交流,提高數(shù)學能力建構主義認為,學習不是知識由教師向?qū)W生傳遞,而是學生建構自己的知識的過程,學習者不是被動的信息吸收者,相反,它要對外部信息主動地選擇和加工。由于這種交流是多向性的群體交流,是師生之間、同學之間的平等、民主、有序的交流。在教學中,通過創(chuàng)設問題情境,合作小組內(nèi)自主

7、探索、交流、對話,獲得成效。小組之間互相交流、評價,達到教學互動、互促,形成比、學、趕、幫的學習氛圍,從而使學生在合作交流的過程中學會與他人合作,并能與他人交流思維的過程和結果,體會在解決問題過程中與他人合作的重要性和感受獲得成功的喜悅。組織學生合作交流要注意以下幾點:合理分組。按學生學習可能性水平與學生品質(zhì)把學生分成不同層次,實行最優(yōu)化組合,組建“學習合作小組”;提出的問題要明確且有思考價值。提出的問題要使得學生有明確的研究方向,尤其是提出的問題是“生長”在學生“最近發(fā)展區(qū)”上的,這樣學生對問題的鉆研是一種在“原有認知基礎上的主動建構”;培養(yǎng)和訓練學生的合作技能。即要提出合作建議讓學生學會合

8、作,小組合作交流要充分體現(xiàn)學生的自主性,而且要求學生按一定的合作程序有效地開展活動;教師的激勵性的評價是進一步促進合作的催化劑。評價應是更多地重視對小組的評價,注重小組成員的參與度及活動結果中的成果,從而培養(yǎng)學生的合作精神,縮小優(yōu)差生的距離;教師要參與學生的小組活動。教師既要巡視并檢查學生對問題的解決情況,又要收集學生的學習信息,以便適時引導、點撥,促進其思維的不斷深化。四、自我反思,深化知識結構在教師組織下,引導啟發(fā)學生進行思維過程的重新整理總結,達到認識的深化與認知結構的完善,在反思中發(fā)現(xiàn)的新問題又可以深化進行探究和延伸。通過實施激勵評價,讓學生反思探索過程,使學生獲得積極的情感體驗與掌握

9、探究學習的方法和策略,幫助學生建構知識,勉勵學生勇于探索、勇于創(chuàng)新的精神,將學生的學習態(tài)度、情感以及克服困難的精神內(nèi)化成主動發(fā)展的動力,提高學生主動發(fā)展的能力。元認知理論認為:反思是學生對自己認知過程、認知結果的監(jiān)控和體驗。數(shù)學的理解要靠學生自己的領悟才能獲得,而領悟又靠對思維過程的不斷反思才能達到。如沒有這一理性的反思,以上的方式就會流于表面化。引導學生進行自我反思可以使學生進行自我總結、自我評價,使認識上一個臺階,逐步完善認知結構,并進一步開拓探究的空間。因此,有效引導學生進行自我反思是教學獲得成功的保障。為有效培養(yǎng)學生養(yǎng)成自我反思的習慣和能力,教師可在課堂上許多環(huán)節(jié)適時“布白”,如在出現(xiàn)

10、規(guī)律處留下思考的空白,在創(chuàng)設情境處留下懸念的空白,在新授部分結束后留下回味的空白并給學生適度的時間和空間,采取“以提問促反思”的策略,即在教學中教師應從學生的“最近發(fā)展區(qū)”入手,在任一學習環(huán)節(jié)中不斷提問、追問,使學生在這些環(huán)節(jié)中,或質(zhì)疑問難,或自我展現(xiàn),或答疑解難。讓他們對自身活動進行回顧、總結以及具有批評性的再思考,就能求得新的、深入的認識或提出疑問作為新的教學起點。從而他們的思維得到了碰撞,認識得到了升華,體驗得到了豐富,“元認知”能力得到了培養(yǎng)。思考與體會:實施以“創(chuàng)設情境自主探究合作交流自我反思”為基本流程的數(shù)學課堂教學模式,應注意以下幾個問題:1、建立新的教學模式,并非是全盤否定傳統(tǒng)

11、的,而是應批判地吸收和繼承。如學生對知識的必要模仿、記憶、聽講和練習,教師的啟發(fā)誘導等都不能丟。2、在教學活動中,應建立民主、平等、友好的師生關系,充分尊重學生的主體地位,發(fā)揚教學民主。讓學生成為學習的主人,給學生一定的自主選擇的權利,使學生充分參與“自主探究、合作交流”的活動中,充分表現(xiàn)自己的才能,發(fā)展自己的個性。教師要成為學生數(shù)學學習的引導者、組織者、合作者。3、在學生的數(shù)學學習活動中,教師要關注學生學習的結果,更要關注他們學習的過程;要關注學生數(shù)學學習的水平,更要關注他們情感、態(tài)度和價值觀。要善于激發(fā)學生的學習潛能,鼓勵學生大膽創(chuàng)新與實踐。如教師應及時用激勵性的語言鼓勵和表揚學生的積極表現(xiàn),從而使師生感情融洽形成共鳴,促使學生積極參與教學活動,提高數(shù)學能力。4、教師要創(chuàng)造性地使用教材,積極開發(fā)、利用各種教學資源,為學生提供豐富多彩的學習素材,從而開啟學生的心靈之鎖,打開思維的大門,使學生愿意自我表現(xiàn)。如教師要善于利用章頭圖和“讀一讀”等引導、組織學生的學習活動,激發(fā)學生的學習積極性。5、數(shù)學課程標準指出:“由于學生所處的文化環(huán)境、家庭背