氣溫的變化和分布教學(xué)設(shè)計(jì)

1、氣溫的變化和分布教學(xué)設(shè)計(jì)（第一課時(shí)）一、教材分析本節(jié)教材講述氣候的要素之一氣溫，本節(jié)教材講述氣候的要素之一氣溫，主要講了氣溫的變 化和氣溫的分布兩個(gè)內(nèi)容。本節(jié)教材，是對(duì)第一節(jié)天氣知識(shí)的自然引中， 更是理解第4節(jié)氣候的基 礎(chǔ)。因此，教材講述氣溫，內(nèi)容指向更多的是氣候二、學(xué)情分析地理對(duì)初一孩子來(lái)說(shuō)，是一門(mén)新學(xué)科，與小學(xué)的知識(shí)銜接較少，所以只要能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，找到合適的學(xué)習(xí)方法， 學(xué)生就能在地理上學(xué)有所獲。學(xué)困點(diǎn)是初一學(xué) 生的知識(shí)儲(chǔ)備少，理解能力較差。三、教學(xué)目標(biāo)根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)及認(rèn)知能力我確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)為以下三個(gè)方面：1、知識(shí)目標(biāo)：（1）知

2、道氣溫的觀測(cè)方法，了解日平均氣溫、月平均氣溫、年平均氣溫、氣溫日較差、氣溫 年較差的概念。（2）讀某地氣溫變化曲線圖，能說(shuō)出該地氣溫的變化規(guī)律。（3）學(xué)會(huì)使用資料，繪畫(huà)和分析氣溫變化曲線圖。（4）初步學(xué)會(huì)閱讀世界氣溫分布圖，說(shuō)出世界氣溫的分布規(guī)律。,I; ,2、能力目標(biāo)：學(xué)會(huì)使用氣溫資料，能繪制年氣溫變化曲線圖；通過(guò)繪畫(huà)氣溫變化曲線圖，提 高學(xué)生的繪圖、讀圖分析能力。3、情感目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注生活的態(tài)度和主動(dòng)探索的意識(shí)，養(yǎng)成求真求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。通過(guò)以上分析確定本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)：教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)會(huì)閱讀并繪制氣溫變化曲線圖，學(xué)會(huì)閱讀氣溫分布圖教學(xué)難點(diǎn)：會(huì)判讀等溫線圖，理解氣溫的變化規(guī)律及分布規(guī)律突破

3、策略：采用理論聯(lián)系生活實(shí)際和學(xué)生親身體驗(yàn)的方法，結(jié)合實(shí)驗(yàn)，利用對(duì)比法、多媒體手段進(jìn)行學(xué)習(xí)。四、教法學(xué)法分析：基于教材和學(xué)生特點(diǎn)，確定本節(jié)課的教法、學(xué)法：教法方面：采用小組合作的形式，教師引導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的自我學(xué)習(xí)意識(shí)和能力。學(xué)法方面：采用實(shí)驗(yàn)法（舉例說(shuō)明），提升學(xué)生探究、分析，歸納，總結(jié)的能力。五、教學(xué)過(guò)程（一）、導(dǎo)入：引導(dǎo)學(xué)生從昨天晚上，今天早上，今天中午以及學(xué)生當(dāng)天的著裝入手，讓學(xué)生通過(guò)自己的感受，自然得出結(jié)論：氣溫是變化的。氣溫的變化對(duì)生活的影響列舉：A:青藏高原居民獨(dú)有的服飾一一藏袍。 一是可以保暖，必要時(shí)將全身裹在袍中，夜間可以當(dāng) 睡袋；二是可以適應(yīng)晝夜溫差大的變化。B:不同溫度帶

4、內(nèi)，生長(zhǎng)著不同的水果。熱帶有芒果、香蕉；溫帶有蘋(píng)果、梨。C:氣溫的高低不同，人們的住房建筑特色也不同。氣溫高的地區(qū)，房屋大多講究通風(fēng)散熱；氣溫低的地區(qū)，房屋大多講究取暖保溫。所以，我國(guó)東北地區(qū)的人們住的房屋內(nèi)有火炕、火墻；我 國(guó)南方有些氣溫高的地區(qū)人們居住在竹樓里。D:氣溫影響商業(yè)。冬季氣溫趨勢(shì)如何，適合不適合棉衣銷(xiāo)售，是服裝個(gè)體戶(hù)每年秋季都關(guān)心的問(wèn)題。溫度偏低，棉衣暢銷(xiāo)，應(yīng)及早聯(lián)系貨源；溫度偏高，棉衣則滯銷(xiāo)，應(yīng)少進(jìn)棉衣，多準(zhǔn)備其 他衣服。E:寒潮對(duì)體質(zhì)較差的人（老人和小孩）危害大，容易引起疾病，如感冒。過(guò)度：氣溫和我們的關(guān)系太密切啦！人們?cè)谏a(chǎn)實(shí)踐中總結(jié)出很多和氣溫變化有關(guān)的諺語(yǔ)。在民間，就

5、流傳著“早穿皮襖午穿紗，懷抱火爐吃西瓜”，“大熱扇扇子，天冷穿棉襖”，“一場(chǎng)秋 雨，一場(chǎng)寒”等諺語(yǔ)，反映了氣溫變化的特點(diǎn)。那么：1、什么是氣溫及表示方法（空氣的溫度、攝氏度）；2、一天的氣溫是怎么知道的（可用溫度表測(cè)）；3、如何測(cè)定氣溫（見(jiàn)書(shū)55頁(yè)，明確四次時(shí)間，知道如何算出日平均氣溫，一天中不同時(shí)間觀測(cè)的 氣溫值的平均數(shù)就是日平均氣溫。月平均氣溫是一月內(nèi)各日平均氣溫值的平均數(shù)， 年平均氣溫是一 年內(nèi)各月平均氣溫值的平均數(shù)。）；（二）新授轉(zhuǎn)承：從上面我們可以看出，一天中氣溫是時(shí)刻變化的，有時(shí)高，有時(shí)低，我們把以一天為周期的氣溫變化叫做氣溫的日變化。一年中氣溫也是隨著季節(jié)的變化而變化的，有的季節(jié)

6、高（夏季），有 的季節(jié)低（冬季），我們把以一年為周期的氣溫變化叫做氣溫的年變化。1、讀氣溫曲線圖-日變化（1）氣溫是時(shí)刻變化的，我們?cè)撛趺磥?lái)表示氣溫的變化呢？（氣溫曲線圖、學(xué)生讀課本自己找出來(lái)）（2）閱讀氣溫曲線圖是課標(biāo)的基本要求，在以后的學(xué)習(xí)中也經(jīng)常涉及到，初一學(xué)生又初次接觸， 因此，在教學(xué)中盡量從基礎(chǔ)做起，詳細(xì)而具體地處理好讀圖的每個(gè)環(huán)節(jié)。 在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，我準(zhǔn) 備采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，通過(guò)多次讀圖，用圖，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。首先，教師出示“某地氣溫的日變化”曲線圖（教材 52頁(yè)），和“氣溫的年變化”曲線圖。提出 三個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生獨(dú)立完成觀察、描述氣溫曲線圖的特點(diǎn)。二二（a）圖的類(lèi)型。（b）橫

7、縱坐標(biāo)分別表示什么？ （ c）坐標(biāo)系中的點(diǎn)是怎么來(lái)得？通過(guò)此環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生能明確直觀表現(xiàn)氣溫變化的圖型是 氣溫曲線圖，縱坐標(biāo)都是表示氣溫，橫坐標(biāo)都是表示時(shí)間，坐標(biāo)系中的點(diǎn)，表示對(duì)應(yīng)于不同時(shí)間的氣溫值；用一條平滑的曲線把對(duì)應(yīng)點(diǎn)連接起來(lái)，就得到了氣溫的變化曲線圖。然后，讓學(xué)生細(xì)讀“氣溫日變化”圖（課本 52頁(yè)），完成練習(xí)。此環(huán)節(jié)的設(shè)置目的是讓學(xué)生試著 自己讀圖，讀出一天中的最高氣溫和最低氣溫及出現(xiàn)的時(shí)間，并計(jì)算差值，。由于初一學(xué)生剛剛接觸氣溫曲線圖，肯定會(huì)出現(xiàn)讀錯(cuò)甚至不會(huì)讀的現(xiàn)象， 所以先讓孩子自己讀 圖，然后組內(nèi)同學(xué)相互交流，學(xué)習(xí)，最后每組派一名代表在全班展示讀圖過(guò)程。通常，從日出前后 到午后

8、2時(shí)左右，氣溫不斷升高；從午后 2時(shí)左右到次日日出前后，氣溫不斷下降。即午熱晨涼。（教師要引導(dǎo)學(xué)生借助于最高氣溫和最低氣溫出現(xiàn)的時(shí)間來(lái)說(shuō)明氣溫的變化。）至此，大部分學(xué)生能掌握讀氣溫曲線圖的基本方法了。通過(guò)讀圖孩子發(fā)現(xiàn)高溫出現(xiàn)在午后兩點(diǎn)，與自己的猜測(cè)有差異，會(huì)產(chǎn)生疑惑。此原理對(duì)于初一的孩子來(lái)講比較深?yuàn)W。 我認(rèn)為教師可以簡(jiǎn) 單舉例，讓學(xué)生簡(jiǎn)單了解，有助于知識(shí)的理解。并在此提出離地面越遠(yuǎn)，氣溫就越低，高山頂部距 地面遠(yuǎn)，所以氣溫低。為后面的地勢(shì)對(duì)氣溫的影響打下基礎(chǔ)。 通過(guò)實(shí)踐-猜測(cè)-驗(yàn)證-質(zhì)疑- 發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，學(xué)生會(huì)初步了解發(fā)現(xiàn)自然科學(xué)規(guī)律的一般過(guò)程，有助于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度。思考：最高氣溫出現(xiàn)的

9、時(shí)間指的是北京時(shí)間嗎？由于地球的自轉(zhuǎn)，地方時(shí)不同，東早西晚。日最高氣溫出現(xiàn)的時(shí)間（午后 2時(shí)左右）指的是地 方時(shí)，而不是北京時(shí)間。最后，仍然是以小組為單位，合作學(xué)習(xí)，學(xué)生完成一組鞏固、提高練習(xí)并展示，為學(xué)習(xí)氣溫的年較 差熱身。題目是：出示同緯度海洋和陸地的氣溫曲線圖，分別讀出最高和最低氣溫，并計(jì)算氣溫的年較差。陸地海洋最高氣溫最低氣溫最高氣溫最低氣溫北半球通過(guò)練習(xí)學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，海洋和陸地氣溫變化的差異，會(huì)提出疑問(wèn)：為什么？海洋和陸地氣溫差異的原因，孩子理解困難，是教學(xué)中的難點(diǎn)。所以設(shè)計(jì)了以下的步驟突破難點(diǎn)：可以先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)日常生活中的經(jīng)歷， 比如夏天在露天游泳池游泳時(shí)， 岸上和水中的區(qū)別。燒一塊

10、 鐵和燒一壺水的區(qū)別，很自然的就能得出海陸的熱力差異：夏季，陸地增溫快，氣溫高于海洋，冬 季，陸地降溫快，氣溫低于海洋。（陸地增溫快降溫也快，海洋增溫慢降溫也慢；陸地最高溫北半 球在7月，海洋在8月；陸地最低溫北半球在1月，海洋最低溫在2月；夏季陸地氣溫高于海洋，地點(diǎn)北半球南半球時(shí)間j j陸地海洋陸地海洋一年中最高氣溫（月）7812一年中最低氣溫（月）1278比大陸晚一個(gè)月備用詞語(yǔ)：溫暖、炎熱、涼爽、寒冷、嚴(yán)寒；大、小；終年寒冷、冬季陸地氣溫低于海洋，南北半球季節(jié)相反）另外，由于海陸熱力性質(zhì)的差異，海洋的氣溫變化要承接：一天中的氣溫值有如此 大的波動(dòng)，那么一年中的氣溫又是 如何變化的呢？2、讀

11、氣溫曲線圖-年變化讀52頁(yè)圖B,完成以下問(wèn)題 終年炎熱、四季分明最高月平均氣溫的數(shù)值約（27C）,出現(xiàn)在（7）月，這說(shuō)明夏季（炎熱）最低月平均氣溫的數(shù)值約（-4C）,出現(xiàn)在（1）月，這說(shuō)明冬季（寒冷）氣溫年較差約（30C）,這說(shuō)明氣溫年較差（大）該地氣溫的年變化：從1月到7月，月平均氣溫逐漸升高；從7月到來(lái)年1月，月平均氣溫逐漸下降。季節(jié)變化的 情況是夏熱冬冷，氣溫年較差大，四季分明。簡(jiǎn)單地說(shuō)就是夏熱冬冷。（說(shuō)明氣溫年變化的方法與 說(shuō)明氣溫日變化的方法相似。）該地所在的半球，是北半球還是南半球？該地屬于大陸，還是海洋？北半球的大陸圖中曲線的形狀是中間向上隆起，呈波峰式。南北半球季節(jié)相反，南半球

12、的氣溫曲線呈波谷式 （教師草圖示例）。另外，由于海陸熱力性質(zhì)的差異，海洋的氣溫變化要比大陸晚一個(gè)月。思考：南北半球季節(jié)相反（波谷為南半球，波峰為北半球，教師草圖示例），能否根據(jù)氣溫的年變化曲線圖來(lái)判斷南北半球呢？（陸地上北半球最高月均溫在 7月，南半球最高月均溫在1月）此練習(xí)能讓學(xué)生學(xué)會(huì)比較氣溫年較差的大小， 并總結(jié)氣溫年較差大，氣溫年變化就大。并把知識(shí)進(jìn) 行拓展，通過(guò)讀氣溫的年變化，判斷其所在的溫度帶位置，與五帶的知識(shí)相聯(lián)系，進(jìn)一步提高學(xué)生 讀圖、用圖能力。最后，仍然是以小組為單位，合作學(xué)習(xí)，學(xué)生完成一組鞏固、提高練習(xí)并展示。題目是連線題：（教材52頁(yè)圖）讀三幅氣溫曲線圖，根據(jù)氣溫的變化特點(diǎn)

13、，與其溫度帶連線。圖號(hào) 氣溫的變化溫度帶A各月氣溫都很低，年較差大溫帶B四季變化顯著，年較差大熱帶C各月氣溫都很高，氣溫年較差寒帶學(xué)習(xí)小結(jié)怎樣判讀氣溫曲線圖？首先，要分清你所判讀的氣溫曲線圖是“氣溫日變化曲線圖”，還是“氣溫年變化曲線圖”。如果是“氣溫日變化曲線圖”，要注意觀察曲線變化的最高值、最低值，要能夠進(jìn)一步計(jì)算氣 溫日較差，并學(xué)習(xí)描述該地氣溫日變化。如果是“氣溫年變化曲線圖”，要注意觀察曲線呈現(xiàn)什么形狀。氣溫曲線呈波峰式，為北半球; 氣溫曲線呈波谷式，為南半球。要能在圖上找出氣溫最高值、 氣溫最低值，并進(jìn)一步算出氣溫年較 差。還要能判斷氣溫年變化的大?。嚎礆鉁厍€彎曲程度大小，彎曲程度

14、小，氣溫變化就?。环粗? 氣溫變化就大。學(xué)習(xí)描述該地氣溫年變化，如夏熱冬冷、四季如春、四季分明，等等。過(guò)度：同學(xué)們，我們了解了閱讀和分析“氣溫曲線圖”的方法了，如果給你各月的平均氣溫，你能繪制一幅氣溫變化的曲線圖嗎？3、氣溫曲線圖的繪制氣溫曲線圖的繪制，還是通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)自主完成。首先，小組討論交流，如果繪制氣溫曲線圖，步驟是什么？應(yīng)該注意什么？討論完畢后，請(qǐng)每組代表發(fā)言，大家交流補(bǔ)充后，在書(shū)上繪圖。學(xué)習(xí)小結(jié)繪制氣溫曲線圖有哪些技巧呢？（1）把握?qǐng)D幅大??；（2）把握縱坐標(biāo)的溫度差，太大或太小都不易畫(huà)圖；（3）將各月的氣溫?cái)?shù)據(jù)用點(diǎn)標(biāo)在圖上；最好先就相應(yīng)的月份和氣溫值畫(huà)一條十字交叉線，然后在交叉

15、線處標(biāo)上點(diǎn)；（4）畫(huà)曲線時(shí)，既要使曲線平滑，也要使曲線通過(guò)每個(gè)點(diǎn)的中間。通過(guò)小組自主學(xué)習(xí)，能最大程度的發(fā)揮每個(gè)孩子的學(xué)習(xí)積極性，提高了孩子發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。（三）課堂小結(jié)同學(xué)們，這節(jié)課的收獲大嗎？這節(jié)課的課題是什么？從知識(shí)上我們學(xué)到了哪些？我們學(xué)會(huì)了什 么技能？我們領(lǐng)悟了哪些生活道理?（四）、當(dāng)堂反饋學(xué)有所得，請(qǐng)你選擇：1 .一天中，陸地最高氣溫出現(xiàn)在（）A.中午12時(shí)B.上午10時(shí).|C.午后2時(shí)D.午后4時(shí)2 .在我國(guó)的吐魯番盆地，有“早穿皮襖午穿紗”的現(xiàn)象，這是因?yàn)楫?dāng)?shù)氐臍鉁靥攸c(diǎn)是（A.日平均氣溫高B.氣溫日較差大C.氣溫年較差小D.年平均氣溫低3 .南極大陸的最高氣溫

16、一般出現(xiàn)在（）,一A.7月B.1月C.2月D.8月讀卜圖，叵答4-8題：4.四地中，位于南半球的是（)A.A地B.B地C.C地D.D地5.四地中，位于熱帶地區(qū)的是()A.A地B.B地C.C地D.D地6.四地中，位于寒帶地區(qū)的是C ")A.A地B.B地C.C地D.D地7.四地中，氣溫年較差最小的7是（)A.A地B.B地C.C地D.D地8.四地中，與我們家鄉(xiāng)的氣溫彳變化相信珀勺是（)A.A地B.B地C.C地D.D地（二）學(xué)以致用，請(qǐng)你思考：在未來(lái)的兩個(gè)月，氣溫將如何變化？我們應(yīng)該怎樣適應(yīng)這種變化？如根據(jù)氣溫的變化來(lái)加減衣物；適時(shí)地為我們的教室通風(fēng)散熱或防寒保暖結(jié)束語(yǔ)：這堂課我們了解了氣溫

17、與我們生產(chǎn)、生活的關(guān)系，還知道了氣溫的變化。我們發(fā)現(xiàn)，氣溫的確是個(gè)變化多端的“精靈”，不但有日變化和年變化，而且在不同的地區(qū)，氣溫也有變化。那么, 氣溫的空間分布又有什么規(guī)律呢？我們將在下一節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)。5 、板書(shū)設(shè)計(jì)：第二課氣溫的變化與分布師：（過(guò)渡）我們大家從日常生活中都會(huì)感受到，無(wú)論從一天或一年來(lái)說(shuō)，氣溫都是在不斷變化的，這種變化，我們稱(chēng)之為氣溫的時(shí)間變化，那麼，同一時(shí)間內(nèi)，世界各地的氣溫是否相同呢？下面我們一起來(lái)研究世界各地氣溫的空間變化規(guī)律，既第二個(gè)框題氣溫的分布”。老師課件打出 世界年平均氣溫分布圖 工師：（問(wèn)）面對(duì)這幅圖，同學(xué)們有哪些疑問(wèn)，請(qǐng)盡管提出來(lái)，我們共同解疑，為后面的析圖

18、做準(zhǔn)備生：（讀圖、質(zhì)疑）圖上的曲線是什麼？老師啟發(fā)學(xué)生回憶前面所學(xué)的等高線的含義，從而引中等 溫線以及等溫線的含義。師：好，進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)，比一比，賽一賽，看誰(shuí)討論的快。小組析圖討論講義上的第一個(gè)問(wèn)題：觀察北半球、南半球從低緯度向兩極的氣溫?cái)?shù)值，說(shuō)一下氣溫有什麼變化規(guī)律？小組搶答，從而得出世界年平均氣溫分布的第一大規(guī)律：（課件打出）氣溫從低緯向兩極逐漸降低。 課件打出北半球20c等溫線的閃爍情況，小組討論講義上的第二個(gè)問(wèn)題：（1）等溫線形狀是平直的嗎？（2）兩個(gè)最明顯的彎曲在哪里？（學(xué)生到屏幕前指）（3）同一緯度范圍內(nèi)，海洋和陸地的氣溫是否相同？討論完畢，小組搶答，學(xué)生共同總結(jié)出世界年平均氣溫

19、分布的第二大規(guī)律：（課件打出）同緯度的海洋和陸地氣溫并不一樣。學(xué)生觀察北半球10c等溫線，小組討論講義上的第三個(gè)問(wèn)題：（1）在什麼地方出現(xiàn)了一個(gè)巨大的拐彎？（查世界地形圖）（2）原本是10c ?等溫線穿過(guò)的地區(qū)，卻出現(xiàn)了 0c等溫線，這說(shuō)明了什麼？小組討論，進(jìn)行搶答，學(xué)生共同總結(jié)出世界年平均氣溫分布的第三大規(guī)律：（課件打出）海拔高處較周?chē)鷼鉁氐?。學(xué)生齊讀三大規(guī)律。師：本節(jié)課我們學(xué)習(xí)了哪些內(nèi)容，請(qǐng)同學(xué)們自己總結(jié)歸納。（學(xué)生總結(jié)，老師板書(shū)） 一、氣溫的變化1、？氣溫的日變化和年變化以及日較差和年較差。氣溫曲線圖的繪制。2、？拓展日、月、年平均氣溫的計(jì)算方法二、氣溫的分布一世界年平均氣溫分布的規(guī)律1、？氣溫從低緯向兩極逐漸遞減2、？同緯度的海洋和陸地氣溫并不一樣3、？海拔高處較周?chē)鷼鉁氐? 3鞏固練習(xí)：做地理填充圖冊(cè)20頁(yè)讀圖題，老師檢查指導(dǎo)。確定大部分同學(xué)做完之后，投影幾個(gè)同學(xué)的練習(xí)，糾正錯(cuò)誤。4、課后活動(dòng)：領(lǐng)悟和探討氣溫對(duì)生產(chǎn)和生活的影響氣溫的空間分布展示圖片：先讓學(xué)生找出圖片對(duì)應(yīng)的點(diǎn)，提出問(wèn)題： 十一假期就要到了，如果讓你到下列地方去 旅游，你要做什么準(zhǔn)備？從而引出世界各地的氣溫千差萬(wàn)別，他們的變化有規(guī)律嗎？首先，出示等高線和等溫線圖，設(shè)置問(wèn)題，學(xué)生先自己自主讀圖，后小組討論，討論完畢派一名代 表展示，通過(guò)對(duì)比得出等溫線