教育學(xué)第十二章教育測驗與評價

1、第十二章教育測驗與評價一、單項選擇題(有時每題2分，共 40 分；大部分年份每小題 1 分,共 20分)1 .“矮子里找高個”、“水漲船高”是一種( A )。A.相對評價B絕對評價C定性評價D.定量評價2 .從評價的功能上區(qū)分，中小學(xué)教育評價的類型可分為( C ) 。A.正式評價和非正式評價B.相對評價和絕對評價C形成性評價和總結(jié)性評價D.正確評價和錯誤評價3 .為了分班、分組的目的所進行的測驗是( D ) 。A.形成性測驗B.診斷性測驗C總結(jié)性測當經(jīng)D.安置性測驗4 .以分班、分組為測驗的根本目的是( A)。A.安置性測驗B.形成性測當經(jīng)C診斷性測驗D.總結(jié)性測驗5 .反映了學(xué)生在群體中的地

2、位的測驗是( C )。A.學(xué)能測驗B.成就測驗C.常模參照測當&D.標準參照測驗6 .在教學(xué)過程中，以改進工作為目的而開展的評價稱之為( B)。A.總結(jié)性評價B.形成性評價C絕對評價D.相對評價7 .以調(diào)控教學(xué)為根本目的的測驗是( B )。A.安置性測驗B.形成性測驗C.診斷性測驗D.總結(jié)性測驗8 . 針對某一教學(xué)單元而設(shè)計，在教學(xué)過程中進行，其目的不在于評定學(xué)生，而是為了調(diào)控教學(xué)，這種測驗是( B ) 。A. 安置性測驗B. 形成性測驗C. 診斷性測驗D. 總結(jié)性測驗9 .只關(guān)注考生是否達到了應(yīng)該達到的水平的測驗是( D)。A.學(xué)能測驗B.成就測驗C.常模參照測驗D.標準參照測驗10

3、 .能鑒別學(xué)業(yè)水平高低、能力強弱的測驗表明其(D )很高。A.難度B.信度C效度D.區(qū)分度C )。19. 以發(fā)現(xiàn)問題、找出學(xué)習(xí)困難的原因為目的的測驗是(A. 安置性測驗B. 形成性測驗C. 診斷性測驗D. 總結(jié)性測驗11 20 世紀 50 年代，布魯姆建立了 （ C ） 。A.教學(xué)目標分類學(xué)B.教育評價分類學(xué)C.教育目標分類學(xué)D.教育測驗分類學(xué)12教師在教學(xué)過程中編制試題、評定學(xué)生學(xué)業(yè)成績的過程，是指（C ）A.測量B.測驗C考試 D.評價13良好測驗標準中顯示測驗結(jié)果的前后一致程度, 表示分數(shù)穩(wěn)定性與可靠性的指標是（ D ）。A.效度B難度C.區(qū)分度 D.信度14 （ B ）是對知識水平，情

4、意狀態(tài)，運動技能的數(shù)量化測定。A. 測量 B. 測驗 C. 考試 D. 評價 E. 總結(jié)15通過測驗，一是考察學(xué)生基礎(chǔ)打得好不好，可否滿足學(xué)習(xí)新知識的需要；二是考察學(xué)生在理解和掌握上有什么錯誤及原因所在，這是測驗的（ B ）功能。A. 激勵功能 B. 診斷功能 C. 區(qū)分和選拔功能 D. 評定功能 E. 淘汰功能16美國學(xué)者B. S. （ A ）提出的認知目標分類系統(tǒng)把認知領(lǐng)域的教育目標分為識記、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評價六個層次。A. 布魯姆B. 賴斯 C.杜威 D. 泰勒 E. 布什17. 從評價功能上區(qū)分，教育評價可分為（ C ）和總結(jié)性評價A. 正式評價B. 非正式評價C. 形成性評

5、價D. 相對評價E. 診斷性評價18對應(yīng)于常模參照測驗和標準參照測驗，評價可分為相對評價和（C ）評價。A. 形成性評價B. 總結(jié)性評價C. 絕對評價D. 發(fā)展性評價E. 正式評價19. 在教學(xué)測驗中先后兩次用同樣的試卷測查同一批學(xué)生 , 其結(jié)果前后一致, 表示分數(shù)的穩(wěn)定和可靠 , 這即是良好測驗的 （ B ）A.難度 B. 可信度 C. 效度 D.區(qū)分度20. 反映了學(xué)生在群體中的地位的測驗是（ C ） （）A. 學(xué)能測驗B. 成就測驗C. 常模參照測驗D. 標準參照測驗21. 教育測驗?zāi)軠y到預(yù)先想測的知識和能力的程度，這即是測驗的 ( B ) ()A.信度 B. 效度 C. 難度 D.區(qū)分

6、度22. 布魯姆的 仍然是現(xiàn)在測驗的重要指標體系。 ( B )A. 教學(xué)目標分類學(xué) B. 教育目標分類學(xué) C. 教育評價分類學(xué) D. 教育測驗分類學(xué)23. 駕駛執(zhí)照考試、體育達標測驗都屬于 ( D )A. 診斷性測驗B. 安置性測驗C. 常模參照性測驗D. 標準參照性測驗二、多項選擇題(每題1 分或 2 分，共 10 分；如單項選擇每題 2 分則無多項選擇)1 .良好測驗的標準是( ABCDE )。()A.實用性B.可信度C有效性D難度E.區(qū)分度2 .教學(xué)實踐中評價的激勵功能可采用哪些方法達成？( ABDE )A.將課程分成小單元，即時激勵B擴展評價范圍，各顯長項C重視對學(xué)習(xí)過程的才測D.記錄

7、學(xué)生學(xué)業(yè)之外的突出表現(xiàn)，增加學(xué)生成就感E注重學(xué)生發(fā)展過程中的縱向評價3 . 中小學(xué)教育評價的內(nèi)容包括以下哪幾方面?( AD E )A. 學(xué)生發(fā)展評定B. 管理水平評價C. 學(xué)生活動效果評價D.教師授課質(zhì)量評價E.課程和教材評價4 .當今教育評價存在的主要問題有(ABCD )。A.重知識輕能力B片面追求分數(shù)與升學(xué)C影響學(xué)生心理健康，唯成績是論D.制約教學(xué)改革，標準固定劃一E.以上問題都不是問題三、名詞解釋(每小題 4 分，共 20 分 )1.總結(jié)性評價P377總結(jié)性評價是對活動結(jié)果的評價，它的目的在于評判活動效果。這種評價具有事后檢驗的性質(zhì)，一般是上級教育管理部門開展的評價活動，其評價結(jié)果會影響

8、行政決策。2. 教育評價P376廣義的教育評價包括對于教育活動一切方面的評價，狹義的教育評價主要是對學(xué)生發(fā)展的評價，又稱學(xué)生評定。3 .考試P363規(guī)范的考試是教師在教學(xué)過程中編制試題、評定學(xué)生學(xué)業(yè)成績的過程，如期中、期末考試。4 . 標準化測驗P365標準化測驗從試卷上看，并沒有特別之處，但在試題編制、施測和評分過程中有著嚴格的規(guī)范，標準化測驗是由測驗專家和教師共同編制的，試題質(zhì)量較有保障。5 .安置性測驗P364安置性測驗的根本目的是分班、分組。在講授新內(nèi)容之前，教師常常要進行摸底測驗，看看學(xué)生是否掌握了學(xué)習(xí)新內(nèi)容所應(yīng)具備的基礎(chǔ)知識和基本技能。6 .形成性測驗P365形成性測驗針對某一教學(xué)

9、單元而設(shè)計，在教學(xué)過程中進行，其目的不在于評定學(xué)生，而是為了調(diào)控教學(xué)。7 .診斷性測驗P365診斷性測驗?zāi)軌蚍从硨W(xué)習(xí)中常見的錯誤，診斷學(xué)習(xí)困難，特別是找到困難的成因。8 .相對評價（絕對評價）P377相對評價是在群體中進行對比，這是衡量標準是相對的，如某個老師教的好不好是通過和其他老師相比較而獲得。絕對評價要與預(yù)定的標準相比較，只要達到了標準，就成為合格。9 .形成性評價P377形成性評價是指在活動過程中，以改進工作為目的而開展的評價。通過揭示問題和反饋信息，這種評價對改進工作質(zhì)量很有幫助。10 .評價 P376評價是在特定信息的基礎(chǔ)上，對事物某種屬性的價值判斷。四、簡答開始改為每小題 5 分

10、，共 25 分，以前為每題 6 分，共 30 分 ）1. 良好測驗的標準。 P368好的測量應(yīng)當符合一定的要求，通常用實用性、信度、效度、難度和區(qū)分度等指標衡量測驗質(zhì)量。5. 編制測驗的要求是什么。 P368（ 1）實用性。實用性反映了試題的基本質(zhì)量，其基本要求是便于組織，便于實施，節(jié)時省力。（ 2）可信度?？尚哦扔址Q信度，是測驗結(jié)果的前后一致程度，表示了分數(shù)的穩(wěn)定性和可靠性。（ 3）有效性。有效性在測量學(xué)上也稱為測驗的效度，指一個測驗?zāi)軠y到預(yù)先想測的知識和能力的程度。估計測驗效度的方法有內(nèi)容效度和效標關(guān)聯(lián)效度兩種。（ 4）難度。難度即測驗的難易程度，提供了試題平均通過率的信息。（ 5）區(qū)分度

11、。區(qū)分度是測驗?zāi)芊窭_分數(shù)距離的指標。試題的難度直接影響區(qū)分度，中等難度的試題區(qū)分度比較高，難度為的題目，區(qū)分度不大。2. 如何對教師授課質(zhì)量進行評價？ P379授課質(zhì)量評價能夠讓教師清楚知道自己的教學(xué)特點，了解長處與不足，也提供了新老教師相互學(xué)習(xí)的機會，對年輕教師的成長極為有益。授課質(zhì)量評價可以從以下方面去衡量：（ 1）對新事物的感受，（2）教育分寸，（3）本學(xué)科的知識，（4）發(fā)展學(xué)生的思維，（5）培養(yǎng)學(xué)生的一般學(xué)習(xí)技能，（6）培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)科的興趣，（7）以個體方式對待學(xué)生，（ 8）學(xué)科課外活動的組織。3. 中小學(xué)教育評價的改革策略。 P387（ 1）從側(cè)重一元評價到多元評價（ 2）從側(cè)重總

12、結(jié)性評價到形成性評價（ 3）從側(cè)重區(qū)分性功能到發(fā)揮激勵性功能4. 簡述如何進行測驗的編制。 P371（ 1）確定試題內(nèi)容。設(shè)計測驗藍圖，包括確定測驗?zāi)康?、測驗內(nèi)容以及編制雙向細目表等內(nèi)容。（ 2）選擇試題類型。課堂測驗的題型有客觀題和論問題兩種，兩者各具有優(yōu)缺點，所以搭配使用效果更佳。想在短時間內(nèi)考察較多的知識點，最好采用客觀題。想深入考察學(xué)生的能力，論問題的答案提供了更豐富的信息。（ 3）評分。計分方法可分為等級分和百分制兩種。（ 4）測驗分數(shù)的解釋。解釋分數(shù)時，既可以和其他同學(xué)的學(xué)習(xí)表現(xiàn)相比較，也可以和考核標準相對照。好的測量應(yīng)當符合一定的要求，通常用實用性、信度、效度、難度和區(qū)分度等指標

13、衡量測驗質(zhì)量。（ 1）實用性。實用性反映了試題的基本質(zhì)量，其基本要求是便于組織，便于實施，節(jié)時省力。（ 2）可信度?？尚哦扔址Q信度，是測驗結(jié)果的前后一致程度，表示了分數(shù)的穩(wěn)定性和可靠性。（ 3）有效性。有效性在測量學(xué)上也稱為測驗的效度，指一個測驗?zāi)軠y到預(yù)先想測的知識和能力的程度。估計測驗效度的方法有內(nèi)容效度和效標關(guān)聯(lián)效度兩種。（ 4）難度。難度即測驗的難易程度，提供了試題平均通過率的信息。（ 5）區(qū)分度。區(qū)分度是測驗?zāi)芊窭_分數(shù)距離的指標。試題的難度直接影響區(qū)分度，中等難度的試題區(qū)分度比較高，難度為的題目，區(qū)分度不大。6. 中小學(xué)教育評價的基本步驟。 P382（ 1）建立評價目標（ 2）選擇評價樣本（ 3）