如何組織好幼兒園的集中教育活動

1、如何組織好幼兒園的集中教育活動隨著幼兒教育理論的不斷開展， 幼兒園教育活動模式也在不斷地 更新、演變，逐步呈現(xiàn)出多種模式并存的局面，下面簡單介紹幾種對 我區(qū)幼教有影響的幾種模式：1、分科教育活動模式分科教學 20 世紀 50 年代初 -80 年 代 將幼兒園的課程分為體育、 語言、常識、計算、音樂、 美術六個科目， 教師根據(jù)各分科的學科目標、 月目標、周目標來確定具體的活動目標， 依據(jù)目標選擇適當?shù)膬?nèi)容， 并對內(nèi)容進行分析， 精心選擇教育活動的 組織方式和教學策略，強調(diào)老師在整個教育過程中的主導地位和作 用，其內(nèi)容以知識和技能為主。 分科教育在實際操作中存在許多問題： 第一，教師往往用小學“上

2、課 的概念去對待幼兒， 造成了重上課輕游戲的普遍傾向， 上課時教師講、 孩子聽的現(xiàn)象相當嚴重。 第二，由于重上課、 重各科本身的系統(tǒng)教學， 各自的系統(tǒng)性加強，分量加重，各科之間割裂現(xiàn)象越來越嚴重。2、綜合主題教育活動模式 兒童認知是整體的，不分化的，就像一棵大樹，幼兒階段就好比是樹 干，他對世界的認識是整體的、 模糊的、 不分化的， 什么都涉及到的， 越往上越分化。小學階段就會有語文、算術，到了高年級理科就會分 化出自然、地理，數(shù)學在中學階段又分為幾何、代數(shù)，到了大學又要 分等等，就是越分越細，越來越高級，也越來越專門，不涉及其它東 西了。根據(jù)幼兒的認知特點產(chǎn)生了這一活動模式。 最重要的特點是

3、由綜合與“主題兩個側面構成。綜合表達多學科、跨學科、超學 科的綜合；主題，即圍繞的目標集中、鮮明而突出。綜合主題教育 的精髓突出在教師指導下，以幼兒為主體的教育活動。構成要素有： 教育活動緊密結合幼兒的實際生活。 整個教育方案打破了學科界 限。廢除課時制。圍繞某一課題以活動為中心來組織課程。多 采用劃階段、分單元的教學方式。比方：大班教育活動 ?秋天真美麗 ?在集體教育活動時， 教師組織觀察 秋天的景色，欣賞散文 ?秋天真美麗 ?，為幫助幼兒理解散文，讓幼兒 用畫筆描繪秋天的景象。 在區(qū)角活動時， 在各個區(qū)角投放與秋天相關 的材料。3 、五領域教育活動模式 20 世紀 90 年代后 五領域教育

4、活動的設計也是以目標為起來： 首先是教師根據(jù)活動領域 目標、月目標各周目標來確定具體活動目標確定目標 ；第二步是 教師依據(jù)活動目標選擇內(nèi)容， 并對內(nèi)容進行具體的分析 選擇內(nèi)容； 第三步是教師精心選擇教育活動的組織方式和教學策略， 并設計活動 的根本步驟，考慮活動需要準備的環(huán)境和材料活動籌劃 ；第四步 是教師根據(jù)先前確定的目標對設計的活動進行分析與評估， 以確定或 修正方案，有效地促進目標的實現(xiàn)制定方案 。 五領域教育活動與分科教學模式有相同的地方， 都是以學科的體系來 劃分教育內(nèi)容，但是融入了新的教育理念， 在設計上要以幼兒為主體， 充分考慮幼兒的學習特點和認識規(guī)律， 讓幼兒在活動中探索、 在

5、活動 中交往、在活動中學習，豐富多彩的物質(zhì)材料、寬松自由的活動氣氛 成為幼兒學習和活動的最重要的根底。 面對當今錯綜復雜的情況， 在選擇教育活動模式時， 我們要結合本園 的情況，根據(jù)活動的需要以及師資情況客觀地作出選擇，最有效的 就是最好的。如何進行有效的集中教育活動 幼兒園的教育活動是由集中教育活動、 區(qū)角活動和日常生活活動組成 的。集中教育活動是實施教育的主要渠道。一、確定恰當?shù)慕虒W目標，這是有效教學的核心 例如大班科學活動花生寶寶活動目標1師生共同創(chuàng)設環(huán)境，激發(fā)幼兒探索的興趣。 2鼓勵幼兒大膽提出與花生有關的問題并能用較連貫的語言表達 自己對花生的了情況。3在已有的知識、經(jīng)驗的根底上，培

6、養(yǎng)幼兒對科學活動的態(tài)度、實 踐能力及創(chuàng)新精神。例如：某一語言活動目標 1 理解故事內(nèi)容，感受作品所表達的情 緒特點。2能用語言、動作大膽地表現(xiàn)對作品的理解。 某一音樂活動目標 1 理解歌曲內(nèi)容，能用自然的聲音演唱歌曲。 2根據(jù)歌詞內(nèi)容大膽創(chuàng)編動作表演歌曲。 上例中的目標過于籠統(tǒng)，不夠具體，形同虛設，很難通過一次活動完 成這樣空泛而缺乏操作性的目標， 而這種狀況常常會造成幼兒學習的 無目的性、 教師指導的盲目性和缺乏針對性。 教學目標設計是對教學 活動預期所要到達的結果的規(guī)劃， 它是教學設計的重要環(huán)節(jié)。 在設計 教學目標時一般設計為 3 個左右，分兩個層次， 第一層目標是通過教 育活動可以實現(xiàn)的

7、重點領域的教育目標， 第二層目標是通過本次活動 可以滲透的其他領域的教育目標。 那么，如何陳述教學目標才是明確 的呢 ?怎樣才能實現(xiàn)教學目標的明確化呢 ? 第一、教學目標必須具體、明確，可操作的、可測的、可評價的，切 忌太空太大 ,要盡量用可觀察的行為來陳述，使教學目標具有可操作 性；教學目標的陳述要反映兒童行為的變化， 而不是教師的行為， 主要 說明兒童在何種情境下完成操和兒童的學習結果；教學目標的陳述應有兒童對目標所到達的最低表現(xiàn)水準， 利于考慮 如何對教學的結果進行科學的測量與評價。第二、目標必須適合幼兒的開展水平，切忌定位過高或過低。 第三、要有整合的思想，關注教育的多重價值，包括知識

8、、技能、情 感、態(tài)度、能力等比方，幼兒科學教育往往被視為開展智力、培養(yǎng)科 學探究能力的重要領域，而今天， “合作、“交流、“分享、“尊 重和理解他人、“溝通這些本來屬于社會、語言、藝術領域的目 標也進入科學教育的領域。因此，例 1 的目標可修改為： 1通過品嘗、制作小動物或各種造型活動，激發(fā)幼兒的探索興趣； 2鼓勵幼兒積極、大膽地講話，并能用較連貫的語言說出花生的味 道、特點等；3通過操作活動，引導幼兒感受家鄉(xiāng)的美好和勞動的快樂，培養(yǎng)幼 兒熱愛家鄉(xiāng)、熱愛勞動的情感。二、選擇有教育價值的教學內(nèi)容，這是有效教學的前提 目前選擇教學內(nèi)容存在的主要問題是： 1、活動內(nèi)容太簡單，對幼兒 缺乏挑戰(zhàn)，活動看

9、似很熱鬧幼兒能參與積極，但并無開展價值。2 、追求新穎獨特但沒有教學價值。 3 、單純考慮幼兒感興趣但沒有教學 價值。什么樣的教學內(nèi)容才能夠有效地實現(xiàn)教學目標呢 ?1 選擇適宜、恰當?shù)膬?nèi)容，與目標無關或關系不大的內(nèi)容應該刪除。 2所選內(nèi)容應考慮幼兒年齡特點，在兒童的最近開展區(qū)內(nèi)，即以兒 童的心理開展水平為根底，又有開展的空間。3所選內(nèi)容應與幼兒的實際生活緊密相連，既具有適度的新穎性， 又要防止脫離幼兒的實際生活經(jīng)驗，應著重于幼兒身邊的生活。 例如：例 2 大班科學活動物體膨脹真奇妙設計意圖 我們生活中經(jīng)常會遇到物體遇熱、 遏冷或遇水發(fā)生膨脹現(xiàn)象， 為了讓 孩子們通過實驗初步了解這種現(xiàn)象并簡單了

10、解其原理， 提高幼兒對事 物的觀察和探究能力，特設計此活動。活動準備 （略）活動過程一、開始局部 （略 ）二、根本局部（一）觀察和發(fā)現(xiàn)物體遇熱膨脹的現(xiàn)象1看一看：教師現(xiàn)場炸油條，請幼兒觀察油條的變化，并說說為什 么會發(fā)生這種現(xiàn)象 ?2嘗一嘗：現(xiàn)場做爆米花并讓幼兒品嘗，感受其變化的秘密。3比一比：玉米和剛吃的爆米花有什么不同的地方 ?4做一做：教師出示癟的乒乓球，讓幼兒想方法讓其鼓起來，說說 為什么?（二）觀察和發(fā)現(xiàn)物體遇冷膨脹的現(xiàn)象1出示經(jīng)過冷凍的裂縫的瓶子讓幼兒觀察為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象?2說一說還有哪些物體遇冷會發(fā)生這種現(xiàn)象 ?（三）觀察和發(fā)現(xiàn)物體遇水膨脹的現(xiàn)象。1幼兒桌上分別放盛有大小一樣

11、的腐竹、銀耳、餅干等的盤子，請 幼兒分別把其中的一個放在水里浸泡，觀察發(fā)生了什么變化 ?2取出水里浸泡過的大豆和沒有浸泡過的大豆，引導幼兒觀察二者 有什么不同 ?為什么 ?3 .弓I導幼兒觀察剛浸泡過的腐竹、銀耳、餅干結合剛剛觀察大豆的情況，用自己的語言試著解釋。4.幼兒取一些茶葉，泡一杯荼一邊品茶一邊說說茶葉的變化。 結束局部說說哪些物體膨脹的現(xiàn)象會給我們的生活帶來方便 ?哪些物體膨脹的 現(xiàn)象會影響我們的生活 ? 三、選擇適宜的教學方法 在這里首先要明確一個教育觀念，教給孩子什么，怎么教。 因為不同的形式完成的目標是不一樣的。比方講昆蟲，可以告訴他： 一對觸角，兩對翅，六對足這就是昆蟲，教幾

12、遍就會記住，但這讓記 住的只是知識，過些日子也許就會忘了，但要采取另外一種方式，不 是教記憶，而是帶幼兒組織一系列活動，先帶他們?nèi)プ较x子，就特別 快樂，比在給他們講快樂得多，印象很深刻。逮回來以后放在自然角 里養(yǎng)著，看看它愛吃什么， 不愛吃什么等，這樣是學習探索知識的方 法，孩子知道怎樣去發(fā)現(xiàn)， 怎樣去觀察， 怎樣去嘗試。學習的是興趣、 能力和方法，所以采取了兩種不同形式去教，孩子得到的結果、開展 是不一樣的，所以我們是依據(jù)目標來選擇內(nèi)容，選擇方法的，然后是 促進孩子的開展。2、形成有效的師幼互動，增強課堂教學的實效性。在集體教學活動 的過程中，教師主要依靠提出問題來引導幼兒探索，因此，提問的

13、設 計非常重要。同樣一層意思，問法不一樣，幼兒的反響也不一樣。經(jīng) 常聽到有的教師經(jīng)常問好不好、 是不是等諸類問題， 幼兒無須思考就 能夠直接答復出來， 缺乏置疑和認知沖突， 以簡單的集體應答取代幼 兒深入的思維活動，形成幼兒思維的虛假活潑。另外，教師的語言藝 術性不強，教師在設計活動教案時， 沒有深入考慮問題間的內(nèi)在聯(lián)系， 幼兒的學習方式和特點， 造成教學組織過程中指導語表達不準確； 提 出的問題不巧妙，不具有啟發(fā)性；問題缺乏層次和遞進難度，無法滿 足孩子旺盛的求知欲和好奇心。提的問題前，應想想，為什么要提這 個問題，它在里面起的是什么作用，可以開展孩子什么，可以提升孩 子哪方面的經(jīng)驗。1、表

14、達性提問。即指示幼兒細致地觀察并描述事物。如提問“媽媽 的眼睛長得什么樣 ?2、比擬性的提問。即啟發(fā)幼兒比擬事物的異同。如提問“三角形和 正方形有什么不同 ?3、分類性提問。即啟發(fā)幼兒運用概念進行思維的提問。如提問“說 說哪些植物是蔬菜 ?哪些植物是水果 ?4、假設性提問。即啟發(fā)幼兒想象的提問。如提問“如果地球上沒有 了水，人們怎么辦 ?這種類型提問，可以培養(yǎng)幼兒想象力、擴散思 維能力。5、選擇性提問。即對幾種結論進行取舍的提問。如“你認為三角形、 圓形、正方形誰的本領最大 ?等。這種方式可以提高幼兒辯別事物 的能力反詰提問。 指對幼兒在觀察、 感知過程中初步得出的判斷進行 反問。如“你怎么知

15、道這個長、那個短呢 ?這種提問，可以促使幼 兒進一步精確、仔細地觀察從而形成正確的結論 對于不同的年齡班， 提問的要求不同， 教師應該從幼兒的實際情況出 發(fā)，對小班的提問應具體明確，小問題一個個地問，不可以提幾個連 續(xù)性的問題，大班那么不能提太簡單的問題，要提些有點深度、概括 性的、多樣性的問題，中班幼兒適中即可。3、有效的引導。首先，教師心中要有教學目標，教學思路要清，對 教學內(nèi)容鉆研要透， 這樣可以防止引導的隨意性。 不少教師由于對教 材的鉆研不透徹，只注意到教材表層所表達的事件、描述的詞句，很 少考慮教材深層蘊含的內(nèi)涵，所以，把握不住揭示內(nèi)容的主線，啟發(fā) 引導就很難到位。其次，引導必須建

16、立在幼兒的興趣與關注點上，引 導幼兒回憶、提取與本次活動相關的經(jīng)驗，將學習活動一步步深入。 例如，中班科學教育活動“小馬過河的局部提問：小馬第一次馱的 是什么東西過河 ?小馬不小心掉進河里，發(fā)現(xiàn)身上的鹽袋子怎么了 小馬第二次馱的是什么東西過河 ?當小馬馱著棉花摔在河里時，發(fā)現(xiàn) 裝棉花的袋子是不是同樣也輕了呢 ?設計者采用層層遞進的提問方 式，引導幼兒逐步地理解了故事內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)了小馬心中的疑惑，從而 帶著問題進行實驗，通過操作活動驗證先前的結論。4、老師的反響應細化，明確，不籠統(tǒng)。 在活動中，很多老師有可能會一味的重復孩子的答復。或者，經(jīng)常會 聽到“你說的真棒， “你真聰明等夸獎孩子的話語就結束

17、了，這 樣未嘗不可以。但是，如果在整個活動中，一味的如此回應，就太籠 統(tǒng)了，孩子們無法知道自己好在哪里，自己說出了什么，使得老師表 揚他，孩子們沒有一個具體的思維形象去感受和了解， 當然其他孩子 也無法知道， 這個答案的亮點在哪里， 因此自己在今后的回應中也無 法提升這方面的經(jīng)驗， 所以老師應給予細化的回應， 比方讓孩子通過 細致的觀察而得到的答案，應讓孩子明白，他之所以答復的很完整， 是因為他觀察的很仔細，讓孩子明白，仔細觀察的重要性，而不是一 味的說，“你真棒！如果孩子動了小腦筋，想出了自己的想法，教 師應給予孩子有效的反響， 除了幫孩子輸理答案外， 更應抓住這個時 機，及時的肯定和鼓勵他“開動了小腦筋，想出了和別的小朋友不一 樣的想法，而不是去模仿其他小朋友說的答案。 幼兒在答復錯誤時， 不應去馬上糾正