初三數(shù)學(xué)期末考試質(zhì)量分析

1、.初三數(shù)學(xué)期末考試質(zhì)量分析一、根本情況本次初三年級(jí)數(shù)學(xué)期末調(diào)研卷為區(qū)、縣結(jié)合卷.命題以課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，以北師大版教材為根據(jù)，全面考察本學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容，各部分內(nèi)容所占比重與相應(yīng)內(nèi)容在教材中所占課時(shí)大致相當(dāng).為更好地指導(dǎo)下學(xué)期的復(fù)習(xí)工作，本次命題參照中考要求，試題注重根底，突出應(yīng)用，重點(diǎn)考察學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)分析和解決實(shí)際問(wèn)題的才能，試題新穎，呈現(xiàn)方式力求符合新課標(biāo)、新教材的要求，全卷難度值約為0.7左右.為確保成績(jī)的真實(shí)有效，區(qū)教研室組織全區(qū)集中閱卷，現(xiàn)場(chǎng)登分.二、考試的數(shù)據(jù)分析全區(qū)3503人參加考試，均分80.16分總分值120分，優(yōu)秀率35.94%，及格率67.46%，差分率15.18%;與期

2、中相比進(jìn)步較大的學(xué)校是花園中學(xué)，營(yíng)防中學(xué)營(yíng)防校區(qū)，烷基苯中學(xué);退步較大的學(xué)校是伯樂(lè)中學(xué)、新閘中學(xué)、南化中學(xué).三、學(xué)生答題主要錯(cuò)誤分析第4題學(xué)生對(duì)銳角三角函數(shù)實(shí)際應(yīng)用意義的理解不夠，錯(cuò)誤相對(duì)高一些.第7題考察學(xué)生銳角三角函數(shù)的計(jì)算，學(xué)生對(duì)直角三角形計(jì)算和銳角三角函數(shù)意義的理解還有問(wèn)題.第8題考察概率的簡(jiǎn)單應(yīng)用，學(xué)生對(duì)題意理解不清.第12題考察反比例函數(shù)圖象，學(xué)生對(duì)解決具有實(shí)際意義的函數(shù)圖象理解不夠.第14題考察全等三角形的證明，學(xué)生對(duì)公理的運(yùn)用不純熟.第15題一些學(xué)生對(duì)題意不理解，造成錯(cuò)誤，一些學(xué)生是計(jì)算錯(cuò)誤.第16題考察反比例函數(shù)的自變量的取值，很多學(xué)生審題不清，考慮不全面，對(duì)反比例函數(shù)的意義

3、理解不夠深化.第18題考察特殊角的銳角三角函數(shù)值和計(jì)算，一些學(xué)生合并同類二次根式不會(huì)計(jì)算.第19題考察三角形全等的證明，一些學(xué)生識(shí)圖才能差，找不出全等證明的方法，特別是有一些學(xué)生沒(méi)有把角相等的理由寫出來(lái).第20題考察作圖和比例關(guān)系的有關(guān)計(jì)算，第一問(wèn)學(xué)生根本能完成，第二問(wèn)不少學(xué)生比例式寫的不正確，所以計(jì)算錯(cuò)誤.第21題初二學(xué)習(xí)過(guò)相關(guān)內(nèi)容，初三的這段知識(shí)還沒(méi)有學(xué)，復(fù)習(xí)中沒(méi)有涉及這方面知識(shí)，一部分學(xué)生不會(huì)做.第22題考察求反比例函數(shù)解析式，應(yīng)該屬于根底題，但得分率卻不高，學(xué)生沒(méi)有理清題目中各個(gè)量之間的關(guān)系，另外假如在試卷中電壓用U表示一下，得分率可能要進(jìn)步.第23題概率問(wèn)題，第1問(wèn)學(xué)生大部分可以解決

4、，學(xué)生第2問(wèn)錯(cuò)誤多，學(xué)生分析問(wèn)題才能不夠，解決實(shí)際問(wèn)題的才能低.第24題考察二次函數(shù)的有關(guān)性質(zhì)，問(wèn)題較多的出如今第三問(wèn)，學(xué)生不知道選擇怎樣的方法解決這樣的問(wèn)題.第26題考察二次函數(shù)的應(yīng)用，課本上有類似的問(wèn)題，學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的才能低.第27題考察解直角三角形的問(wèn)題，根據(jù)題義選擇適當(dāng)?shù)姆椒ǚ浅Ｖ匾?第28題是一個(gè)綜合性問(wèn)題，模擬試卷上和上一屆期末試卷都有類似的題，第1個(gè)問(wèn)題學(xué)生解決較好，2、3問(wèn)學(xué)生計(jì)算錯(cuò)誤多.以上分析由新閘中學(xué)初三數(shù)學(xué)備課組提供四、教學(xué)建議1、狠抓教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化要求的落實(shí).老師從備課做起，對(duì)課堂講練的每一道題，都要提早認(rèn)真標(biāo)準(zhǔn)地做一遍.日常教學(xué)、作業(yè)、測(cè)試中對(duì)學(xué)生存在的不標(biāo)準(zhǔn)做法，

5、要及時(shí)指出糾正.2、進(jìn)一步做好分層次教學(xué)，開(kāi)展提優(yōu)補(bǔ)差工作.教學(xué)要進(jìn)一步表達(dá)面向全體學(xué)生的原那么，關(guān)注薄弱班級(jí)和學(xué)困生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，有效利用補(bǔ)課時(shí)間，針對(duì)問(wèn)題和缺乏，強(qiáng)化知識(shí)講解和技能訓(xùn)練，讓這部分學(xué)生真正聽(tīng)懂、學(xué)會(huì)、練熟，爭(zhēng)取大面積進(jìn)步教學(xué)質(zhì)量.“師之概念，大體是從先秦時(shí)期的“師長(zhǎng)、師傅、先生而來(lái)。其中“師傅更早那么意指春秋時(shí)國(guó)君的老師。?說(shuō)文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也?！皫熤x，如今泛指從事教育工作或是傳授知識(shí)技術(shù)也或是某方面有特長(zhǎng)值得學(xué)習(xí)者。“老師的原意并非由“老而形容“師。“老在舊語(yǔ)義中也是一種尊稱，隱喻年長(zhǎng)且學(xué)識(shí)淵博者?！袄稀皫熯B用最初見(jiàn)于?史記?，有“荀卿最為老師之說(shuō)法。

6、漸漸“老師之說(shuō)也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當(dāng)然不是今日意義上的“老師，其只是“老和“師的復(fù)合構(gòu)詞，所表達(dá)的含義多指對(duì)知識(shí)淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學(xué)以“道，但其不一定是知識(shí)的傳播者。今天看來(lái)，“老師的必要條件不光是擁有知識(shí)，更重于傳播知識(shí)。課本、報(bào)刊雜志中的成語(yǔ)、名言警句等俯首皆是,但學(xué)生寫作文運(yùn)用到文章中的甚少,即使運(yùn)用也很難做到恰如其分。為什么?還是沒(méi)有徹底“記死的緣故。要解決這個(gè)問(wèn)題,方法很簡(jiǎn)單,每天花3-5分鐘左右的時(shí)間記一條成語(yǔ)、一那么名言警句即可。可以寫在后黑板的“積累專欄上每日一換,可以在每天課前的3分鐘讓學(xué)生輪流講解,也可讓學(xué)生個(gè)人搜集,每天往筆

7、記本上抄寫,老師定期檢查等等。這樣,一年就可記300多條成語(yǔ)、300多那么名言警句,日積月累,終究會(huì)成為一筆不小的財(cái)富。這些成語(yǔ)典故“貯藏在學(xué)生腦中,自然會(huì)出口成章,寫作時(shí)便會(huì)隨心所欲地“提取出來(lái),使文章增色添輝。3、加強(qiáng)考試研究.近年中考數(shù)學(xué)卷中出現(xiàn)較多的新題型，老師要注意搜集這方面的信息，利用時(shí)機(jī)提早浸透，對(duì)學(xué)生進(jìn)展有關(guān)訓(xùn)練，使學(xué)生能面對(duì)陌生情境，有一個(gè)良好的心態(tài)，冷靜的去分析、判斷和解決問(wèn)題，從而有效得分.語(yǔ)文課本中的文章都是精選的比較優(yōu)秀的文章,還有不少名家名篇。假如有選擇循序漸進(jìn)地讓學(xué)生背誦一些優(yōu)秀篇目、精彩段落,對(duì)進(jìn)步學(xué)生的程度會(huì)大有裨益。如今,不少語(yǔ)文老師在分析課文時(shí),把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。結(jié)果老師費(fèi)力,學(xué)生頭疼。分析完之后,學(xué)生收效甚微,沒(méi)過(guò)幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功半的為難場(chǎng)面的關(guān)鍵就是對(duì)文章讀的不熟。常言道“書(shū)讀百遍,其義自見(jiàn),假如有目的、有方案地引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀課文,或細(xì)讀、默讀、跳讀,或聽(tīng)讀、范讀、輪讀、分角色朗讀,學(xué)生便可以在讀中自然領(lǐng)悟文章的思想內(nèi)容和寫作技巧,可以在讀中自然加強(qiáng)語(yǔ)感,增強(qiáng)語(yǔ)言的感受力。久而久之,這種思想內(nèi)容、寫作技巧和語(yǔ)感就會(huì)自然浸透到學(xué)生