低段小學語文識字教學

1、低段小學語文識字教學    小學語文識字教學是基礎中的基礎。然而識字過程又是一件十分枯燥的工作。那么，怎樣才能提高孩子們的識字質量呢？語文新課程標準強調低年級要注重“培養(yǎng)學生主動識字的愿望”，培養(yǎng)學生識字的興趣，讓學生愿意識字，喜歡識字，逐步形成識字能力，為自主識字、大量閱讀打好基礎。根據(jù)這一理念，在教學實踐中，我根據(jù)學生的年齡特點，通過多種途徑，運用多種教學方法和手段進行識字教學。創(chuàng)設良好的語言環(huán)境讓學生識字，把字的音、形、義結合起來，把識字和認識事物結合起來，把識字和游戲結合起來。引導學生通過聯(lián)想、比較去識字，讓學生人人動腦、動手、動口，讓識字教學充滿情趣，從

2、而有效地激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的識字能力。我認為可采用以下幾種行之有效的方法。1.重視初讀、多次復現(xiàn)，嚴把讀音關。生字的教學的第一步讀準字音。字音的掌握是重點也是難點。字音的教學要體現(xiàn)層次性，要由易到難，由淺入深。低年級閱讀教學的起始環(huán)節(jié)初讀環(huán)節(jié)，往往只給學生很短的時間識記生字，在公開課上，表現(xiàn)更加突出。實踐證明，學生在那么短的時間內，根本不可能有效識記生字。生字讀音障礙沒有掃除，又怎能正確理解內容呢？而且對于生字，學生往往先入為主，有些容易出現(xiàn)問題的生字，如果一開始得不到及時訂正，一旦給學生留下錯誤的印象，以后糾正起來就很困難。所以我們要注重扎扎實實地把好識字的第一關讀音關。在閱讀教學

3、中，我們常常安排這樣幾個循序漸進的過程：（1）自由讀課文，遇生字借助拼音多讀幾遍，讀準字音。（對于較難的課文，可先由老師范讀，再讓學生自讀）（2）把生字連詞用卡片、投影等手段出示，檢查訂正。這一環(huán)節(jié)又可分兩步：帶拼音讀，去拼音讀。檢查讀的形式也要多種多樣：如自讀、“開火車”讀、指名讀、領讀、同桌互讀、齊讀等等。（3）指名讀課文或四人小組合作讀課文，在語言環(huán)境中檢查字音，及時發(fā)現(xiàn)問題。這樣一環(huán)緊扣一環(huán)，對容易出現(xiàn)問題的讀音如平翹舌、前后鼻韻、輕聲音節(jié)、多音字及其它易讀錯的音節(jié)，發(fā)現(xiàn)問題及時糾正，努力做到：面向全體，踏踏實實地識記字音。    （4）學生認識了生字后，

4、鞏固認字最好的辦法是多次復現(xiàn)。認字和認人一個道理：一回生，二回熟，三回四回成了好朋友。因此，要讓學生在語言環(huán)境中和生字多次見面。教師可以找出課文中的生詞讓學生認讀，也可以出示課文中生字比較集中的句子，或句群讓學生熟讀，還可以創(chuàng)編幾個句子，把當堂課學的生字融入其中，讓學生讀讀。這樣，在豐富的語言環(huán)境中，學生與生字多次見面，必然會成為“好朋友”的。除了當堂課鞏固，還要鼓勵學生課后及時鞏固。2.結合語境、直觀演示，有效地理解字義。字義教學是識字教學的核心，是培養(yǎng)學生理解能力和寫作能力的起點，對字形教學的影響很大，可以使學生減少機械識記，增強意義識記。理解字義的途徑，主要是結合生詞及句子，在課文的學習

5、中進行。（1）聯(lián)系上下文是理解字義常用有效的方法。如我在教植物媽媽有辦法一文時，這樣引導學生理解“更”字。首先我問學生：“剛才我們學習了植物傳播種子的三種不同的方法。蒲公英要靠風來傳播，蒼耳要靠動物來傳播，而豌豆呢，只要太陽一曬就能傳播。同學們比比看，誰的辦法最好，最容易？” （豌豆的傳播方法最好。） 我接著問生：“書上是用哪個字來說明豌豆的辦法比其它兩種好的呢？ ”（更。） “更”就是越發(fā)，愈加突出的意思。這種識字方法能使學生明白易懂。（2）直觀演示法能更好地激發(fā)學生學習的興趣，提高識字效率。例如運用插圖或動作進行直觀教學。課文中的插圖不只是為了美化課文，它也是課文的有機組成部分。我們在教學

6、中會發(fā)現(xiàn)如果合理使用圖畫，做到圖文對照，這能有效地幫助學生理解詞語的意思。如我在教學識字1中的（金秋時節(jié)、景色宜人、層林盡染、疊翠流金、天高云淡）時，我要求學生將一個詞語寫在插圖中相關圖像的旁邊，通過“對號入座”來檢查學生是否了解詞義。 這樣，在孩子的眼中，漢字配上了豐富多彩的畫面，成了一個個生動活潑的個體，便于孩子理解和記憶。利用動作幫助理解字義，就更加生動形象了。如教學“閃”字時，請一名學生動作演示，他從教室門外快速地側轉身走進教室，然后說：“我剛才做的動作就是閃。”而我在教學“跨”字時，邁開大步往前走一走，學生馬上就懂了。這樣作直觀表演，巧妙地把字形、字義聯(lián)系在一起，能充分激發(fā)

7、學生的興趣，既省時又高效。3.教給方法、創(chuàng)編兒歌，巧記字形。（1）在字形教學中采用形近比較法，把形近易混字進行區(qū)別異同，可以加深印象，記得快而牢。如學烏鴉喝水一課中有兩個生字“喝”和“渴”容易混淆，學生常誤寫成“渴水”和“口喝”。抓住偏旁的不同，我引導學生思考：“平時你們?yōu)槭裁磿诳剩亢人檬裁磥砗?？”?jīng)我啟發(fā)，學生積極編順口溜：“肚里缺水就會渴，喝水要用嘴巴喝?！边@樣，不僅讓學生清楚地區(qū)別了字形，也明白了字義。再如學習“睛、蜻、清、晴、請”時，學生是這樣編的：“晴天太陽照，蜻蜓是益蟲，清潔用水洗，做事情需用心，禮貌用語要說請?！睂τ趲讉€容易錯的字如“辯、瓣、辮、辨”我把它們放在一起讓學生仔細認，然后編順口溜便于學生記憶：“言在中間是爭辯，中間有點仔細辨，女孩絲線扎發(fā)辮，中間結瓜叫花瓣。在區(qū)分“辛和幸”時，學生編兒歌：“辛苦一點，幸福十分。”這樣，使學生在作業(yè)時也能更多地注意字形相近的字，所以出現(xiàn)錯別字的情況會逐漸減少。同時能使學生輕松地記住生字的形，而且能激發(fā)他們對編兒歌、字謎產(chǎn)生濃厚的興趣。現(xiàn)列舉幾個學生編得比較精妙的字謎：裝：壯士穿新衣。弟：頭戴小兔帽，身穿弓字衣，一只腳立正，一只腳稍息。心：一個小茶碗，盛了三顆豆，兩顆撒出來，一顆在里頭像這種創(chuàng)編字謎的形式