信息素質(zhì)合作教育模式誕生的背景研究

1、信息素質(zhì)合作教育模式誕生的背景研究Research on the Background of the Birth of Information Literacy Collaborative Instructional Model申彩虹 邵陽醫(yī)學高等?？茖W校圖書館,湖南邵陽,422000 摘要: 從教育改革對傳統(tǒng)教育理念的沖擊、信息素質(zhì)教育本身具有全民性和是一種基于資源的學習的特性、以及我國信息素質(zhì)教育存在著理論研究缺乏其他學科理論支撐、教育實踐領域缺乏交流與合作的問題三方面分析了信息素質(zhì)合作教育產(chǎn)生的背景，得出傳統(tǒng)的教育模式是制約我國信息素質(zhì)教育發(fā)展的真正原因，開展信息素質(zhì)合作教育勢在必行，研

2、究的主要目的是為了爭取更多的社會力量來關注并參與信息素質(zhì)教育。關鍵詞：信息素質(zhì)教育；教育模式；合作教育中圖分類號：G64 文獻標識碼：A AbstractThe educational reform has lashed at the traditional educational idea. The whole people attending and resources-based learning are two basic features of information literacy education. Lacking other subject theoretical supp

3、ort and practical exchanges and collaboration are the problems of our information literacy education. Author analyses the background information literacy collaborative education from these aspects. It is concluded that the traditional information literacy instructional model lacking supports of othe

4、r social organizations makes that the theoretical study and practical exploration of information literacy in college of China is so weak and that developing Information Literacy Collaborative Education is the effective way. The main purposes of this research is to let more social organization pay cl

5、ose attention to and take an active part in academic information literacy education. Key words: Information Literacy Education; Instructional model; Collaborative Education隨著電子技術和現(xiàn)代通訊技術的迅速發(fā)展，信息化產(chǎn)業(yè)也蓬勃而起，獲取、處理和利用信息的能力已將成為人類生存的基本能力，為了適應未來社會發(fā)展的要求，必須建立起新的以培養(yǎng)終身學習能力和創(chuàng)新能力為目標的教育模式，培養(yǎng)受教育者從主要記憶信息向主要應用信息和創(chuàng)新信息轉(zhuǎn)變

6、，使教育從記憶型教育轉(zhuǎn)向信息型教育，從單純學習型教育轉(zhuǎn)向創(chuàng)造學習型教育。20 世紀80 年代后期信息素質(zhì)概念被廣為接受，傳統(tǒng)的圖書館用戶教育的范式逐漸向信息素質(zhì)教育范式轉(zhuǎn)移，有組織、有規(guī)模的信息素質(zhì)理論研究與實踐活動風起云涌，信息素質(zhì)逐漸發(fā)展成為一個一般性的教育課題，圖書館員在信息素質(zhì)教育中發(fā)揮著主導性作用,以圖書館為中堅力量、以館員與學科教師的合作為起點的、全社會共同參與者的多無化的信息素質(zhì)合作教育模式誕生。1傳統(tǒng)教育理念受到了強烈沖擊20世紀80年代以來各國都在實施教育改革。2005年我國新一輪課改在全國范圍內(nèi)展開，基礎教育課程改革綱要(試行)強調(diào)1：大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用

7、，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具。教學過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關系，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創(chuàng)設能引導學生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學生都能得到充分

8、的發(fā)展。課程改革的具體目標提到：改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。改變課程結(jié)構(gòu)過于強調(diào)學科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，改變課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強課程內(nèi)容與學生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關注學生的學習興趣和經(jīng)驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能。改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。 新一輪課改使得傳統(tǒng)的教育理念

9、受到強烈沖擊，一線教師面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。新課程從教學方式、教學內(nèi)容到教學目標無不滲透著終身學習和基于資源學習的理念，這些教育理念的落實需要教師在教學過程中充分利用多種形式的信息資源，同時教育技術的變革要求教師必須掌握信息技術。面對新課改，教師不得不尋求圖書館員的幫助。而面對以上挑戰(zhàn)具有強大教育功能的圖書館也必須在工作流程重組、電子資源的搜集整理與提供利用以及對電子信息獲取與利用的教學等方面做大量工作。同時，圖書館員也只有走近教師深入課堂才能真正了解師生的需求，從而為師生利用信息提供可靠保障2。所以面臨教育界的挑戰(zhàn)，教師和圖書館員合作開展信息素質(zhì)教育這種模式誕生了。2信息素質(zhì)教育本身的特殊性

10、信息素質(zhì)教育不同于一般的學科教育，其教育對象具有全民性，其獲取途徑在于接受基于資源的學習，這兩個特性決定了開展信息素質(zhì)必須有全社會力量的參與。21信息素質(zhì)教育的全民性信息時代的到來給整個社會帶來巨大變化，信息素質(zhì)對個人、企業(yè)和公民權(quán)來說都是一種必不可少的素質(zhì)。國家采取什么樣的方式來應對信息時代的現(xiàn)實將對國民的生活方式和國家的國際競爭力產(chǎn)生巨大的影響。具有信息素質(zhì)的公民知道什么時候需要信息，有高效獲取、評價和使用所需信息的能力。要產(chǎn)生一個這樣的公民，學校要意識到并且要把信息素質(zhì)教育整合到公民的學習計劃中去，要在幫助個人和機構(gòu)充分利用信息社會固有的優(yōu)勢中起主導作用,而不是培養(yǎng)少數(shù)信息素質(zhì)精英。美國

11、學者意識到美國社會存在著一種危險培養(yǎng)的是少數(shù)信息素質(zhì)精英3。1991年美國勞工部提出一份報告中就把獲取和使用信息的能力作為一項基本能力列入到未來工人應具備的五個方面能力和三個方面技能及個性品質(zhì)中。于是，信息素質(zhì)已被作為美國國家對公民的一項基本要求4。目前我國面向公眾的信息教育主要由公共圖書館來完成，但由于受眾的文化素質(zhì)、身份構(gòu)成、信息意識、信息需求等都存在很大差別，不適宜制定統(tǒng)一的教育規(guī)劃5。所以，單靠公共圖書館的力量來完成全民信息素質(zhì)教育是遠遠不夠的。我國過去的信息素質(zhì)教育對象較少涉及社會公眾，造成了公眾信息素質(zhì)整體水平偏低的現(xiàn)狀。網(wǎng)絡經(jīng)濟飛速發(fā)展的今天，我國公眾利用互聯(lián)網(wǎng)主要是用于滿足E-

12、mail收發(fā)、聊天、娛樂等淺層次需求，而真正把網(wǎng)絡作為一種重要的媒介和信息交流的渠道，把解決學習、研究、開發(fā)、經(jīng)營、管理一系列過程中產(chǎn)生的深層次信息需求作為上網(wǎng)目的的只是少數(shù)信息素質(zhì)精英6。實施全民信息素質(zhì)教育，能造就信息社會的合格公民，將我國沉重的人口包袱變?yōu)榫薮蟮娜肆Y源，對提高全民族的創(chuàng)新能力，增強國家競爭力將會產(chǎn)生不可估量的作用。公民信息素質(zhì)的提高對個人的生存發(fā)展、生活質(zhì)量的提高以及社會民主發(fā)展的重要意義早已被大家認同。所以，我國近年提倡的公共圖書館精神，倡導的流動圖書館、免費利用圖書館活動以及一系列的如何利用信息資源的普及性、宣傳性教育活動，就是全民信息素質(zhì)教育的良好開端。信息素質(zhì)教

13、育的全民性決定其實施必定是一項浩大的工程，決非圖書情報機構(gòu)更不是個別圖書館員或文獻檢索課教師能單獨完成的，它需要以高校信息素質(zhì)教育為正規(guī)教育形式吸納全體社會成員的共同參與，從而帶動其他各種教育的形式蓬勃發(fā)展。所以開展更廣泛的信息素質(zhì)合作教育勢在必行。22信息素質(zhì)教育是一種基于資源的學習基于資源的學習（resources-based learning）即以信息社會存在的各種現(xiàn)實的信息資源（如圖書、報刊、電視、廣播、互聯(lián)網(wǎng)等）作為學習工具，并利用這些工具進行信息的存取訪問、組織和評價等，從而實現(xiàn)學習目標。基于資源學習的主要目標是為學生提供各種機會，使他們在獲得基本知識的同時，形成獨立的學習技能，而

14、只有具備了這些獨立的學習技能才能使學生成為終身學習者。要完全實現(xiàn)這一目標就需要在課堂教學中實施基于資源的學習?；谫Y源的學習具有以下幾個特征：學生積極地參與學習；根據(jù)教學目標設計學習經(jīng)驗（活動）；在相關的有具體意義的學習單元的情境中確定和教授學習策略與技能；廣泛利用各種資源；學習場所根據(jù)具體情況而有所不同；教師可以運用多種教學技術；教師作為學習的促進者，引導、監(jiān)控和評價學生的學習進程；許多教師協(xié)作，實施跨年級和跨學科的基于資源的學習。國外教育專家總結(jié)了基于資源的獨立學習模式，將它概括為7個步驟，并用每個步驟的英文首字母拼成為SUCCEED，恰好意味著“成功”。S：選擇和確定主題和信息需求。U：

15、去發(fā)現(xiàn)潛在的學習資源，學會如何得到它們。C：收集、檢查和選擇合適的資源。C：從選定的資源中找出相關信息并加以整理。E：對信息進行評價、解釋、分析和綜合。E：以恰當?shù)男问絹沓尸F(xiàn)信息。D：確定整個過程的效果如何7。獲得信息素質(zhì)的基本途徑在于接受基于資源的學習，信息素質(zhì)教育應當與學科課程相整合，它是教師、圖書館員共同的責任8。信息素質(zhì)能力并非游離于學科課程之外，而是交織在其內(nèi)容、體系結(jié)構(gòu)與順序安排之中，培養(yǎng)信息素質(zhì)所需的與其說是一門新的信息研習課程，不如說是學習過程的“重構(gòu)”?；谫Y源的學習是一種問題驅(qū)動的、探究型的學習，在這種模式下，學習會經(jīng)歷形成問題、分析問題、解決問題、提出假設、檢驗假設、修正

16、假設等過程，其間會依托豐富的資源反復進行信息的檢索、收集、評價、組織、使用等活動，直至問題解決。這種模式引導學生在現(xiàn)實的復雜的信息環(huán)境中解決真實的、開放式的問題，所以需要信息素質(zhì)的支持，同時也成為獲得信息素質(zhì)的根本途徑。在這種學習模式中，學生成了學習的真正主人，教師由“講授予者”、“信息提供者”變成了“教練”、“輔導員”、“促進者”，圖書館員則以其信息管理的知識與技能優(yōu)勢而成為師生不可或缺學習與教學的伙伴，其對教學的參與甚至會貫穿從課程的設計、實施到結(jié)果評估的全過程。3 我國信息素質(zhì)教育存在的一系列問題3.1我國高校信息素質(zhì)教育缺乏其他學科理論支撐我國信息素質(zhì)教育理論研究比較薄弱。我國從事信息

17、素質(zhì)教育研究的學者大部分為高校圖書館館員，其學科背景單一，所以信息素質(zhì)教育理論研究內(nèi)容也僅局限于高校文獻檢索課的教學改革，在信息素質(zhì)定義、高校信息素質(zhì)能力指標體系的研究上，更多的是對國外研究成果的介紹和簡單模仿研究，創(chuàng)新部分很少，在研究規(guī)模和研究深度上都與信息素質(zhì)教育發(fā)達國家有較大差距，而高校信息素質(zhì)教育從根本上說是一項教育工作，它需要哲學、教育學、心理學等其他學相關學科理論的支持9。信息素質(zhì)哲學研究是對信息素質(zhì)教育本身做批判性反思，在哲學研究中探討信息素質(zhì)教育與高等教育、終身學習、信息超載、數(shù)據(jù)迷霧、信息技術、生活質(zhì)量、社會民主等多個主題的關系。信息素質(zhì)哲學研究可以極大地推動高校信息素質(zhì)教育

18、的發(fā)展，使信息素質(zhì)教育成為高校圖書館界研究的熱點。信息素質(zhì)的心理學研究主要是研究人與信息的關系，信息對人的心理和行為的影響及如何消除信息給人們造成的不利心理影響，如何培養(yǎng)健康的心理素質(zhì)等，研究如何將心理學、教育學的理論與方法應用到信息素質(zhì)教育研究中，以便更好地保證信息素質(zhì)教育的效果。如利用心理學中的認知理論分析學生的信息檢索過程模式，分析學生的個體差異對完成住處檢索任務的影響，從而設計更好的信息檢索教學的策略。信息素質(zhì)教育學研究主要探討社會環(huán)境對信息素質(zhì)教育研究人員的知識結(jié)構(gòu)、實際技能、人才本身的素質(zhì)等方面的要求，在現(xiàn)代教育思想的指導下，在信息素質(zhì)教學中探討和試驗一些新的教學設計理論和方法，更

19、好地把握對教學對象的分析、教學目標的確定、教學策略的選用和教學評價體系的研究和應用。信息素質(zhì)教育學科是一門正在發(fā)展中的學科，它的理論體系處于不斷豐富和完善中。所以，我國信息素質(zhì)教育理論研究需要有更多的教育界、圖書館界乃至信息界專家聯(lián)合起來開展研究，為我國信息素質(zhì)合作教育提供多學科理論支持10。3.2我國高校信息素質(zhì)教育實踐領域缺乏交流與合作目前我國信息素質(zhì)教育實踐領域的合作還僅僅處于起步階段。我國一些大學圖書館也都設有學科館員，試圖加強同學科教師的聯(lián)系，合作開展信息素質(zhì)教育，但其合作還存在著很大的問題，并沒有取得真正效果。CALIS聯(lián)合一些高校圖書館合作開發(fā)的信息素質(zhì)教育平臺，也還只處于探索階

20、段，高校圖書館與其他社會力量合作開展信息素質(zhì)教育也還空白。3.2.1高校信息素質(zhì)教育實施的形式信息素質(zhì)是可以分層的，它包括基礎性信息素質(zhì)、通用性信息素質(zhì)和專業(yè)性信息素質(zhì)11?；A性信息素質(zhì)包括圖書館基礎能力和信息技術基礎能力；通用信息素質(zhì)教育，涉及學術與非學術問題的信息獲取和評價能力，包括了解信息源的特點，根據(jù)需求選擇恰當?shù)男畔⒃矗褂脵z索方法及策略，對獲得的信息做出評價，通過交流信息、組織與綜合信息完成任務，懂得如何合法辦地檢索與利用信息；專業(yè)性情信息素質(zhì)教育，是基于學科的專門信息素養(yǎng)，包括了解本學科信息的范疇、類型、常用的信息資源并對其做出有效的評價和判斷，能夠完成學術論文。信息素質(zhì)包含極

21、為豐富的內(nèi)涵，信息素質(zhì)教育要培養(yǎng)受教育者在表達和認識信息需求、獲取、加工、利用及交流信息等多方面的知識和技能，并要使育者逐漸培養(yǎng)起與此相應的適應信息社會的信息觀念、意識、道德和情感12。信息素質(zhì)的層次性和其內(nèi)涵的豐富性，決定了信息素質(zhì)的提高是一個漸進的過程，信息素質(zhì)教育教學形式也不是一成不變的。北京大學信息管理系王麗華對CALIS的13個中心館開展信息素質(zhì)的情況做了調(diào)查，得出我國高校信息素質(zhì)教育實施的形式通常有以下幾種13：專題講座。主要介紹如何利用本館的數(shù)據(jù)庫，有電子資源檢索與利用、常見應用軟件使用技巧、學位論文講座系列、圖書館書目系統(tǒng)查詢培訓、工具書的使用、館藏分布與借閱、專場專題講座，目

22、的是幫助讀者利用圖書館的各類資源、掌握查詢資料的基本技能。這種形式一直是許多高校圖書館開展信息用戶教育的主要方式。新生入館教育。帶新生參觀圖書館、印發(fā)圖書館利用指南，讓他們認識、了解、熟悉圖書館，以便更好地利用好圖書館。文獻檢索課。到目前這止，我國高校已基本普及文獻檢索課，從20世紀80年代到現(xiàn)在，文獻檢索課已成為高校開展信息素質(zhì)教育的一個重要基地，在推進我國信息素質(zhì)教育方面起著不可替代的作用。近年來文獻檢索課在原有教學內(nèi)容的基礎上增加了機檢和網(wǎng)絡信息檢索部分的內(nèi)容，但整體上仍局限于對圖書館信息資源利用的角度，相關的教育實踐也停留在培養(yǎng)“圖書館素質(zhì)”和書目指導階段，尚未進入真正意義的信息素質(zhì)教

23、育階段。網(wǎng)絡培訓。這種方式不受時空限制，用戶可根據(jù)自身的需求選擇性地學習。如北京大學網(wǎng)絡培訓包括電子資源的檢索與利用、館藏資源與服務指南、常用軟件應用和其它網(wǎng)絡培訓（提供國內(nèi)外一些在線信息素質(zhì)教育的鏈接）；上海交大圖書館的“學習中心”提供了一些數(shù)據(jù)庫使用方法的培訓課件。這幾種教育實施形式都是由圖書館能單獨完成的，并對提高基礎性信息素質(zhì)和通用性信息素質(zhì)起到了重要作用，但對于基于學科的專業(yè)性信息素質(zhì)教育單靠圖書館的力量是遠遠不夠的，必須要有廣大學科教師與圖書館員的廣泛合作，實現(xiàn)圖書館資源和學科課程的整合，才能真正完成教育任務。從以上幾種形式中不難看出高校圖書館是信息素質(zhì)教育的主要承擔者，很少有學科

24、教師、信息技術人員等的參與，各高校聯(lián)合起來開展信息素質(zhì)的情況幾乎是空白。而信息素質(zhì)教育是一個教育理論問題，也是一項針對某項專業(yè)內(nèi)容的教育實踐，有很強的實踐性和明顯的跨學科性，需要教育科學、圖書情報學和教育技術等學科的研究人員和各專業(yè)教師的共同努力。在我國，由于長期以來受傳統(tǒng)的教育思想和教學觀念的影響，在信息素質(zhì)教育實踐領域一直存在著圖書館員單打獨斗的局面，教育未能真正落到實處，教育效果不甚明顯。3.2.2信息素質(zhì)基礎教育與高等教育嚴重脫節(jié)信息素質(zhì)是一個分層次、多元化的概念。發(fā)達國家信息素質(zhì)教育已形成從初等教育到高等教育的完整的教育體系。從總體發(fā)展進程和水平看，我國的信息素質(zhì)基礎教育還處在起步階

25、段，處在探索之中。基礎設施薄弱。信息素質(zhì)教育所必須具備的物質(zhì)條件主要包括計算機和網(wǎng)絡等基礎設施，這是整個信息教育的決定性支撐。缺少基礎信息設施和信息教育環(huán)境，已成為我國信息教育的瓶頸。據(jù)教育部基礎教育司的最新統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，截止到2005年底，全國普通中小學共擁有計算機教室142,139個，計算機總數(shù)為558.6萬臺，中小學生計算機的人均配比為33人/臺，全國中小學校校園網(wǎng)26,326個，即平均18個中小學擁有1個校園網(wǎng)14。目前我國中小學校所具備的這種計算機和網(wǎng)絡等基礎設施條件遠不能滿足我國信息素質(zhì)教育的要求。教育內(nèi)容體系不完善、教育模式相對單一。信息素質(zhì)基礎教育的實質(zhì)是通過教育觀念和教育模式

26、的轉(zhuǎn)變帶動學生的學習策略和思維模式的改變,從而為其終生學習能力和創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)奠定基礎。我國目前的中小學信息素質(zhì)教育，主要是通過開設信息技術必修課程的方式展開，但在教育實踐中教育工作者把信息素質(zhì)基礎教育簡單地等同于計算機技術操作教育，并非著重培養(yǎng)學生的信息意識、信息觀念，課程的教學內(nèi)容也主要局限于計算機和網(wǎng)絡等基礎知識及應用能力的培養(yǎng)，基本上未涉及有關信息的收集、加工、處理、利用等信息基本知識的傳授與能力培養(yǎng)，而且教學內(nèi)容也沒有嚴格按中小學信息技術課程指導綱要(試行)來執(zhí)行，所以在合法合理的交流與利用信息的信息道德的培養(yǎng)、信息價值觀念的啟發(fā)、個人信息潛能的挖掘、健康的信息心理的引導等方面

27、都明顯地有些欠缺。教育過程中也沒有將信息素質(zhì)的培養(yǎng)融入整個學習過程實現(xiàn)信息技術與課程的整合，教育方式和模式單一化，缺乏針對性、生動性和實效性，教師重知識傳授、輕能力培養(yǎng)的教育觀念沒有徹底轉(zhuǎn)變，填鴨式教學與被動學習造就的仍是一批應試教育的優(yōu)秀學生，導致我國信息素質(zhì)基礎教育并沒有真正能夠起到為高等教育打下基礎的作用。以上教育觀念和教育環(huán)境上存在的問題，致使我國信息素質(zhì)基礎教育缺乏有力的支撐和保障，嚴重制約了信息素質(zhì)教育活動的順利開展和預期目標的實現(xiàn)。信息素質(zhì)是可以分層的，從幼兒園到大學，不同階段有不同的等級。信息素質(zhì)教育的層次是連續(xù)提升和相互銜接的，中小學階段應該打下堅實的基礎。張暉采用文獻調(diào)查法

28、，對我國信息素質(zhì)教育現(xiàn)狀的有關數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析，得出結(jié)論：我國信息素質(zhì)教育呈現(xiàn)兩條主線、兩門課程、孤立發(fā)展的特征?！皟蓷l主線”是指“高校圖書館文獻檢索大學生”、“中小學教師信息技術課程整合”；“兩門課程”是指文獻檢索課與中小學信息技術課；“孤立發(fā)展”是指我國中小學、高校在信息素質(zhì)教育方面互不關聯(lián)、相互割裂15。這種相互割裂的局面，使信息素質(zhì)高等教育成了無源之水，基礎教育得不到良好的師資保障，如此惡性循環(huán)導致信息素質(zhì)教育收益甚微。4 結(jié)論 僅僅依靠圖書館的力量通過開設文獻檢索課程這種方式來進行信息素質(zhì)教育，這是我國高校傳統(tǒng)的信息素質(zhì)教育模式。這種傳統(tǒng)的教育模式，由于缺乏其他社會力量的參與和支持，使得我國高校信息素質(zhì)教育在理論研究和實踐探索方面都顯得勢單力薄，教育效果受到了嚴重的影響。事實證明，信息素質(zhì)教育不是一門孤立的課程，而是一項復雜的與各級各類教育緊密相連的系統(tǒng)工程，單靠圖書館的力量是不可能取得良好的教育成效的，我國信息素質(zhì)教育已經(jīng)發(fā)展到合作教育成為必然趨勢的階段。而我國信息素質(zhì)教育起步晚，相對于發(fā)達國家的多類型合作教育而言，我國信息素質(zhì)合作教育無論是理論還是實踐領