走出情境創(chuàng)設(shè)的誤區(qū)提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂實(shí)效

1、走出情境創(chuàng)設(shè)的誤區(qū)提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂實(shí)效新興街小學(xué)閆雁翎【內(nèi)容摘要】數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境是教師借助教學(xué)內(nèi)容的背景材料和知識(shí)本身的可塑性 ,有目的地創(chuàng)設(shè)的數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)境 .它在調(diào)動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣 ,促進(jìn)數(shù)學(xué)知識(shí)理解和遷移 ,發(fā)展思維能力等方面都有很好的作用 ,而很多教師在實(shí)際教學(xué)中卻容易走入數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的誤區(qū)。本文將從如何走出情境創(chuàng)設(shè)的誤區(qū) ,提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂實(shí)效進(jìn)行闡述?！娟P(guān)鍵詞】情境創(chuàng)設(shè)誤區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂實(shí)效【正文】數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境是教師借助教學(xué)內(nèi)容的背景材料和知識(shí)本身的可塑性 ,有目的地創(chuàng)設(shè)的數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)境 .它在調(diào)動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣 ,促進(jìn)數(shù)學(xué)知識(shí)理解和遷移 ,發(fā)展思維能力等方面都有

2、很好的作用。在教學(xué)實(shí)踐中 ,廣大一線教師探索出了很多創(chuàng)設(shè)情境的方法 ,如:介紹數(shù)學(xué)史料 ,講述數(shù)學(xué)故事 ,聯(lián)系生活實(shí)際 ,運(yùn)用信息技術(shù)模擬等。數(shù)學(xué)教學(xué)中 , “掐頭去尾燒中段 ”的教學(xué)正在逐漸減少 ,創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境正在受到越來(lái)越多教師的重視 .但是 ,我們也發(fā)現(xiàn)很多一線小學(xué)老師在課堂教學(xué)的實(shí)施中 ,陷入了情境創(chuàng)設(shè)的誤區(qū) ,為了情境而設(shè)情境 ,一些教學(xué)情境存在低效、無(wú)效的現(xiàn)象 .如有些情境設(shè)臵過(guò)于嘩眾取寵 ,不利于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)本質(zhì)的理解 ;有些情境過(guò)分追求生活化 ,對(duì)數(shù)學(xué)和相關(guān)學(xué)科內(nèi)容淡化 ;有些過(guò)多地依賴信息技術(shù)演示 ,忽視學(xué)生思維的深刻性 .這些有效性不高的情境 ,對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)非但沒(méi)有幫助 ,

3、反而對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)形成了干擾 ,直接影響到數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。可以說(shuō) ,走出情境創(chuàng)設(shè)的誤區(qū) ,提高課堂教學(xué)的實(shí)效已是當(dāng)務(wù)之急。一、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的誤區(qū)(一過(guò)分追求生活化 ,淡化數(shù)學(xué)本質(zhì)在創(chuàng)設(shè)情境時(shí) ,很多教師認(rèn)為情境就是要把數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化 .于是 ,在課堂教學(xué)中 , 便刻意加上去了很多生活化的背景 ,這些生活化的問(wèn)題與原來(lái)問(wèn)題的適切性如何 ?與學(xué)生認(rèn)知水平是否相適應(yīng) ,往往沒(méi)有做過(guò)多的考慮 .致使學(xué)生在解決問(wèn)題過(guò)程中 ,把實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行數(shù)學(xué)化時(shí)就遇到很大的障礙,使學(xué)生不能很快進(jìn)入實(shí)質(zhì)的數(shù)學(xué)問(wèn)題.教師苦心經(jīng)營(yíng)的教學(xué)情境 ,不但沒(méi)有促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí),反而影響教學(xué)效率 ,成為學(xué)生學(xué)習(xí)的陷阱 .如

4、: “梯形的面積 ”導(dǎo)入(多媒體演示一輛汽車(chē)在碰撞中擋風(fēng)玻璃碎了的場(chǎng)景。師:同學(xué)們 ,剛才你們看到了什么 ?生 1:發(fā)生交通事故了。生 2:汽車(chē)前面的玻璃碎了。師:那你覺(jué)得該怎么辦呢 ?生 1:打 110 電話。生 2:換一輛汽車(chē)。生 3:去修理廠換一塊玻璃。師:是呀 ,換玻璃需要考慮什么 ?生 1:要先量出玻璃的有關(guān)數(shù)據(jù)。生 2:還要算出這塊玻璃的面積。(教師通過(guò)多媒體顯示 :汽車(chē)的擋風(fēng)玻璃的形狀是一個(gè)梯形。師:這是什么形狀 ?生:是梯形。師:那么梯形的面積如何計(jì)算呢?今天我們就來(lái)研究梯形的面積的計(jì)算方法。(板書(shū)課題本案例是想通過(guò)創(chuàng)設(shè)一個(gè)生活中的現(xiàn)實(shí)情境引入要學(xué)習(xí)的知識(shí)。從表面看 ,汽車(chē)擋風(fēng)

5、玻璃碎了需要重裝一塊是一種生活現(xiàn)象 ,從生活現(xiàn)象中引出需要探究的知識(shí)體現(xiàn)了 “讓學(xué)生在生活情境中探索新知 ”的新課程理念。然而 ,進(jìn)一步思考我們不難發(fā)現(xiàn)這一情境創(chuàng)設(shè)有兩處不符客觀規(guī)律之處。其一 ,在現(xiàn)實(shí)生活中配一塊常用的長(zhǎng)方形玻璃只需要測(cè)量長(zhǎng)與寬就可以了 ,至于玻璃的面積 ,在計(jì)算所配玻璃的價(jià)錢(qián)時(shí)才需進(jìn)行計(jì)算 ,那么通過(guò)需要配玻璃這一情境讓學(xué)生馬上想到要計(jì)算面積 ,根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)是困難的 ,不能有效地讓學(xué)生感受到面積計(jì)算在生活中的用處 ,也不能有效激發(fā)學(xué)生探究梯形面積計(jì)算方法的欲望。其二 ,如果單從配汽車(chē)玻璃這一事例去分析 ,基于汽車(chē)玻璃的特殊性 (材料、形狀等 ,生活中的汽車(chē)玻璃是現(xiàn)成的

6、 ,只需根據(jù)其型號(hào)進(jìn)行換臵就可以了。那么從這一生活實(shí)例引出梯形面積的計(jì)算方法的探究是不合情理的 ,只是為了聯(lián)系生活實(shí)際而牽強(qiáng)附會(huì)。數(shù)學(xué)要把繁的東西化簡(jiǎn)單 ,不是把簡(jiǎn)單的弄復(fù)雜 ,更不是一開(kāi)始就用一個(gè)很復(fù)雜的生活化問(wèn)題引入 ,讓學(xué)生感到一頭霧水 .創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境的目的是為學(xué)生學(xué)習(xí)架設(shè) “腳手架 ”,幫助學(xué)生意義的建構(gòu)和促進(jìn)理解 ,最終應(yīng)該是促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)更有效的達(dá)成 .數(shù)學(xué)本身就是抽象的、形式化的 ,不能把情境創(chuàng)設(shè)等同于情境的生活化 ,一味追求數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系 ,而使數(shù)學(xué)淡化 .有些已經(jīng)解決過(guò)的數(shù)學(xué)問(wèn)題完全可以看作新問(wèn)題的一個(gè)情境 ,而不應(yīng)讓情境生活化的思想框住自己的手腳 ,使情境創(chuàng)設(shè)僵化 .(二過(guò)

7、于遷就學(xué)生的趣味,游離數(shù)學(xué)之外有些課堂上 ,教師只考慮到增強(qiáng)課堂的趣味性 ,一味地遷就學(xué)生 ,于是陷入 “無(wú)法自拔 ”的境地。如 :在教學(xué) “角的度量 ”時(shí) ,一位教師設(shè)計(jì)了以下情境:師:同學(xué)們 ,每周一我們都要舉行升旗儀式 ,這里面還藏著數(shù)學(xué)問(wèn)題呢 ?讓我們一起來(lái)回顧升旗儀式的過(guò)程。課件展示情境 :伴隨著國(guó)歌奏響 ,五星紅旗冉冉升起 ,迎風(fēng)飄揚(yáng) ,最后將畫(huà)面定格在國(guó)旗飄揚(yáng)、解放軍叔叔敬禮畫(huà)面上。 (此時(shí)已用 5 分鐘時(shí)間師:從這幅畫(huà)面上 ,你發(fā)現(xiàn)哪兒有角 ?生 1:我發(fā)現(xiàn)五星紅旗中有角。生 2:我發(fā)現(xiàn)解放軍叔叔敬禮時(shí)手臂也形成一個(gè)角。師:你觀察得真仔細(xì) ,還有嗎 ?生 3:旗桿與旗臺(tái)形成了一

8、個(gè)直角。 (整個(gè)過(guò)程用時(shí) 8 分鐘本課教學(xué)內(nèi)容為 “角的度量 ”,而教者卻花 8 分鐘時(shí)間讓學(xué)生在 “升旗儀式 ”這一場(chǎng)景中尋找角 ,這樣的設(shè)計(jì) ,無(wú)法激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生 “如何比較角的大小 ”的學(xué)習(xí)渴望 ,無(wú)法激發(fā)學(xué)生的探究欲望。這樣的情境過(guò)于遷就學(xué)生的趣味 ,對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)并無(wú)實(shí)質(zhì)性的作用 ,陷入了一種 “浮躁的繁榮 ”之中。(三過(guò)于標(biāo)新立異 ,嘩眾取寵數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中 ,利用學(xué)生感興趣、新鮮的素材創(chuàng)設(shè)情境很是常見(jiàn) ,但有時(shí)刻意求新反而會(huì)適得其反 ,給人以嘩眾取寵之感 ,使本來(lái)明確的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重心可能會(huì)發(fā)生偏移。如某教師教學(xué)分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)時(shí) ,在學(xué)生理解了 1/2 的含義后 ,教師想讓學(xué)生利

9、用手中的材料折出一些分?jǐn)?shù) ,于是采用以下情境 :師;(課件演示 1/孫悟空分子是幾 ?生:(齊分子是 1。師:分母呢?生:孫悟空(聽(tīng)課教師爆發(fā)出一陣笑聲師:我們學(xué)過(guò)孫悟空分之一嗎 ?從上面的案例中 ,我們看到教師力圖將學(xué)生所喜聞樂(lè)見(jiàn)的卡通形象引進(jìn)課堂 ,創(chuàng)設(shè)有趣的情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。然而 ,在對(duì)教學(xué)觀念的理解把握、以及落實(shí)到具體的教學(xué)行為上卻出現(xiàn)很大反差。教師為了創(chuàng)新 ,將教學(xué)情境作為一種擺設(shè)品、點(diǎn)綴物來(lái)設(shè)計(jì) ,教學(xué)情境成了可有可無(wú)的裝飾品甚至累贅。(三過(guò)于追求信息技術(shù)化,忽視思維的深刻性隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展 ,學(xué)校硬件設(shè)施的不斷改善 ,信息技術(shù)正在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中越來(lái)越多的發(fā)揮重要作用

10、 ,其強(qiáng)大的動(dòng)畫(huà)、色彩、繪圖等功能在創(chuàng)設(shè)情境中更受到教師的青睞 .利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境 ,目的是降低學(xué)生理解問(wèn)題的坡度 ,化抽象為直觀 ,以促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和掌握 .有些教師往往只關(guān)注情境的生動(dòng)性 ,卻忽略了學(xué)生的認(rèn)知水平 .對(duì)于有些問(wèn)題 ,學(xué)生理解或想象起來(lái)并沒(méi)有什么難度 ,而教師卻依舊制作了“異彩紛呈 ”的課件 ,并通過(guò)多媒體向?qū)W生演示 ,這樣的情境猶如 “花架子 ”,對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)意義不大 .有一位教師在教學(xué)軸對(duì)稱圖形時(shí) ,設(shè)計(jì)了漂亮的多媒體課件 ,收集了很多對(duì)稱圖形的圖片 ,讓學(xué)生觀察它們的特征。其實(shí) ,小學(xué)生的動(dòng)手能力強(qiáng) ,發(fā)言踴躍 ,如果對(duì)他們講對(duì)稱圖形 ,與其在大屏幕上反

11、復(fù)呈現(xiàn)各種對(duì)稱圖形 ,還不如讓他們自己舉例或動(dòng)手折疊 ,那樣獲得的體驗(yàn)可能比光觀看大屏幕要深刻得多。還有一些教師把原本需要板書(shū)的內(nèi)容都以課件演示,一節(jié)課黑板上都沒(méi)有留下板書(shū) ,這無(wú)疑也是過(guò)于追求信息技術(shù)的表現(xiàn)?？傊?,信息技術(shù)在創(chuàng)設(shè)情境方面有諸多優(yōu)勢(shì) ,對(duì)學(xué)生有很大的吸引力。如果運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境 ,過(guò)分追求情境的熱鬧和生動(dòng) ,使學(xué)生停留其中 ,而沒(méi)有引發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)深刻的思考 ,這樣的情境注定是低效的。二、提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)有效性的思考數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境出現(xiàn)的各種問(wèn)題 ,與教師對(duì)創(chuàng)設(shè)情境的作用以及意義認(rèn)識(shí)不清有很大的關(guān)系 ,那么 ,教師如何才能創(chuàng)設(shè)出適當(dāng)而有效的教學(xué)情境呢 ,下面

12、是幾點(diǎn)思考。(一情境要具有連貫性 ,發(fā)揮引領(lǐng)作用教學(xué)情境的設(shè)臵 ,不應(yīng)只起到 “敲門(mén)磚 ”的作用 ,也不僅僅有益于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性 ,還應(yīng)當(dāng)在課程的進(jìn)一步開(kāi)展中自始至終發(fā)揮一定的導(dǎo)向作用 .教師用心創(chuàng)設(shè)的情境 ,不能讓它在教學(xué)中只發(fā)揮一點(diǎn)作用 ,好的情境應(yīng)該具有一貫性 ,使它在整章或整節(jié)教學(xué)中起到一定的引領(lǐng)作用 ,這一點(diǎn)在我們創(chuàng)設(shè)情境的開(kāi)始就應(yīng)該有所考慮 .有些教師挖空心思 ,創(chuàng)設(shè)情境提出問(wèn)題 ,給學(xué)生留下了懸念 ,可是隨著問(wèn)題的深入發(fā)展 ,再也看不到這個(gè)情境和相關(guān)知識(shí)的聯(lián)系 ,直到最后也看不到提出的這個(gè)問(wèn)題是否利用所學(xué)知識(shí)很好地解決 ,這樣的情境虎頭蛇尾 ,缺乏一貫性。(二情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)適度

13、生活化,避免泛濫創(chuàng)設(shè)情境 ,在著眼于從學(xué)生實(shí)際生活出發(fā)的同時(shí) ,也不能一切教學(xué)內(nèi)容都從實(shí)際出發(fā) .畢竟我們學(xué)習(xí)的是數(shù)學(xué) ,數(shù)學(xué)有其自身的特點(diǎn) ,如果過(guò)分強(qiáng)調(diào)生活化就脫離了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的本真 .教學(xué)目標(biāo) .不能說(shuō)只有用生活化的問(wèn)題創(chuàng)設(shè)的情境就好 ,用數(shù)學(xué)問(wèn)題作為情境的就差 .在實(shí)際教學(xué)中 ,很多教師把情境簡(jiǎn)單理解為就是生活化 ,這是對(duì)課堂教學(xué)情境極大的誤解 .適當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)問(wèn)題也可以是好的情境 ,如在 “兩位數(shù)乘兩位數(shù) ”的課堂中 ,特級(jí)教師李烈老師是這樣進(jìn)行教學(xué)的 :(課前交流略師 :口算 ,大家應(yīng)該沒(méi)問(wèn)題吧 ,看誰(shuí)反應(yīng)快。咱們一起看這里,(投影生:21 ×3=6321×30=63

14、0師:我把他們放在一起 ,也要看他們之間有什么聯(lián)系 ,算完以后要琢磨。生:下面數(shù)是上面數(shù)的 10 倍。師:好!繼續(xù)。生:34 ×2=68 34×20=68041×5=205 41 ×50=205015×2=30 15 ×10=300(稍后有學(xué)生糾正 ,15 ×10=150師:啊(更多學(xué)生醒悟過(guò)來(lái)師:這兩個(gè)算式有前面的關(guān)系嗎?生:沒(méi)有了。師 （微笑著） 是不是受前面的題影響了？其實(shí)發(fā)生變化了。： 是你出題還是我出題呀？ 可要認(rèn)真審題呀?。▽W(xué)生一下笑了起來(lái)）請(qǐng)繼續(xù)。生： 27×381 36 ×3 108 27

15、 ×20 540 36 ×30 1080 師：剛才我們說(shuō) 15 ×2 和 15 ×10 沒(méi)有上面的關(guān)系，那你看看，這兩個(gè)算式和15 ×12 有關(guān)系嗎？發(fā)現(xiàn)了什么，小聲地說(shuō)說(shuō)。“這兩個(gè)算式有聯(lián)系嗎？ ”看是簡(jiǎn)單的提問(wèn)，不僅強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的注意力不能受前面的 影響，又恰倒好處地為后面的教學(xué)做了鋪墊。因此，不能簡(jiǎn)單地說(shuō)只有與生活實(shí)際有關(guān)聯(lián) 的才可以看作情境，直接從數(shù)學(xué)問(wèn)題出發(fā)就不是情境，而關(guān)鍵是要看教師能不能選出恰當(dāng) 的問(wèn)題畢竟，隨著學(xué)生多年數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)力的逐步提高，學(xué)生已經(jīng)有了一定的抽象 概括能力，創(chuàng)設(shè)情境時(shí)著眼于生活化的同時(shí)，還應(yīng)重視數(shù)學(xué)與其他學(xué)

16、科的聯(lián)系和相關(guān)的教 學(xué)內(nèi)容，不一定什么情境都要生活化、應(yīng)用化。（三）恰當(dāng)運(yùn)用信息技術(shù) 創(chuàng)設(shè)有效的情境 信息技術(shù)的運(yùn)用，使得情境創(chuàng)設(shè)顯得更加豐富多彩，如果能用好這個(gè)平臺(tái)，將對(duì)創(chuàng)設(shè) 情境起到很好的輔助作用，利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，不是把書(shū)本上的文字圖片搬到大屏幕上，也不是把問(wèn)題的所有細(xì)節(jié)都完整地演示給學(xué)生，給學(xué)生不留任何想象和思考的空間 信息技術(shù)只是創(chuàng)設(shè)情境的輔助手段之一，要結(jié)合具體問(wèn)題，真正做到 “好鋼用在刀刃 上 ”，把關(guān)鍵的、學(xué)生想象起來(lái)有難度的地方進(jìn)行還原或模擬演示，讓學(xué)生茅塞頓開(kāi)，豁 然開(kāi)朗有時(shí)教師為學(xué)生呈現(xiàn)了豐富的圖片、圖形，貌似創(chuàng)設(shè)了豐富的情境，但實(shí)質(zhì)上與 教學(xué)內(nèi)容沒(méi)多大關(guān)系，反而對(duì)學(xué)生抓住問(wèn)題的本質(zhì)形成干擾在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)具體 內(nèi)容多渠道創(chuàng)設(shè)情境如使用教學(xué)模型，讓學(xué)生動(dòng)手操作，組織有趣的活動(dòng)等，只要有助 于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的激發(fā)，促進(jìn)知識(shí)的理解，都可以用它們創(chuàng)設(shè)出有效的情境 在關(guān)于圓柱體體積公式的教學(xué)中， 教師可以運(yùn)用 幾何畫(huà)板 做成的一個(gè)動(dòng)畫(huà)課件 把 圓柱體進(jìn)行 16 等分， 32 等分， 64 等分等，通過(guò)自由分開(kāi)或合攏，學(xué)生很快會(huì)發(fā)現(xiàn)圓柱體 體積與長(zhǎng)方體體積之間的關(guān)系，在這里運(yùn)用信息技術(shù)很好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也激 發(fā)了要進(jìn)一步證實(shí)自己猜想的渴望 利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，鮮活而生動(dòng)，它可以給學(xué)生的