“逆課堂”模式的具體操作策略

1、“逆課堂”模式的具體操作策略（朱華忠）教學園地09-28 1950兼答曹鎖慶老師之問 2學生小老師備課不需要多少時間，也不強逼學生花費幾小時制作課件。題記：為方便一些課改老師的探索和實踐，成文。希望對一些嘗試該模式的課改老師一些幫助。談談“逆課堂”模式的具體操作策略讓學生當老師上課，把課堂還給學生，不是簡單地一股腦兒地籠統(tǒng)地點幾個學生的名，說個某個章節(jié)讓學生獨立完成課堂學習。沒有老師的精心指導和培訓，這些“學生小老師”就會東一榔頭西一棒，跳躍性大，跨度大，不利于知識的條理性，也不符合學習的循序漸進的認知規(guī)律。課堂效率很差的。如何有序、科學地進行“逆課堂”下的學生自主課堂教學呢？逆課堂下的“我當

2、老師來上課”的自主課堂，由六個學生當小老師來合作完成課堂教學任務：第一個小老師一般是復習和引入，中間 4 個小老師講解課文，最后一個小老師補充、歸納和鞏固，我在下課前幾分鐘，視情況而定，或“提綱挈領”或“畫龍點睛”或“拓展延伸”。不讓學生旁觀 學生小老師的安排課堂教學中，學生參與度是教學效率的直接體現(xiàn)，我們的課堂必須讓全體學生都參與，沒有學生是課堂的“旁觀者”和“看客”，要讓課堂成一場游戲，一場高效的學習游戲，老師要像電視節(jié)目的策劃和導演一樣。那么，如何調動學生的積極參與課堂學習？如何訓練學生的課堂主人翁意識？第一步就是讓每個學生都加入到“學生小老師”隊伍。關于學生小老師的人選問題，我分以下幾

3、個階段：第一階段， 是起始階段，是榜樣示范的階段，先是學習積極分子帶頭，不是任何學生都可以先當小老師的。第二階段是 “強弱搭配”安排全班學生輪流著當小老師，這個階段可以根據學生的學情講學生進行分組， 6 人一合作學習小組，選一能力比較強的學生當組長，組織和負責備課，對各組進行考核和評比。第三階段 是，看學生小老師素質的情況，待時機成熟后，讓學生自由組合當小老師。這時，讓愿意當小老師的學生，到課代表那里報名。最高階段 是“競聘和承包制”，如果學生素質達到要求時，可以將課堂公開承包給一個學生，由他來組建“學生小老師講師團”來完成教學，這樣的課通常是單元小結復習和學期考前的復習課。此外，也不是每節(jié)課

4、都是六個學生來上課，有時一人或者幾個人。如果是遇到專業(yè)知識性太強的、實驗等教學內容時，可以利用多媒體課件教學。多媒體課件，可以是學生自己來制作，也可以是老師幫助制作。而多媒體課件的制作，一方面是讓有條件、業(yè)余時間充裕的學生來完成，主要是通過網絡搜索、下載本課時的教學課件，然后，按照自己的思路獨立組合成新課件，交老師審核；另一方面也可以是老師直接制作好教學課件，讓學生小老師“先熟悉后教學”。在多媒體課件教學的課堂，學生小老師一般只有一個人，往往是綜合素質比較強的學生來擔當。而實驗課的教學，主要是事先指導、培訓幾個學生小老師（當然，這幾個學生小老師是本學科的佼佼者），然后，讓他們當小老師指導其他學

5、生來完成實驗教學。課前“三化”訓練讓學有序有方有效傳統(tǒng)教學下的看書、做題，對學生而言，這樣的學習是沒有新鮮感，沒有刺激，學生也難有自信，難有激情，難有主動發(fā)展，學習效率難有大幅度提升。課堂要讓學生展示，讓學生快樂，讓學生自信。學生小老師人選確定之后，就是給學生小老師分工、指導備課，這過程必須要有教師事先的指導和課前培訓。在這個環(huán)節(jié)，老師要重點抓好“三化”： 分工細小化，任務具體化，目標責任化。對學生小老師的課前進行具體的分工：第一個學生用 3 個問題把上一節(jié)課學習的知識進行了復習性提問，介紹本課時教學目標，并設計 2 個“問而不答”的問題引入了新課；第二個學生小老師到第五個學生小老師，接著第一

6、個學生的話題，分段落分知識點，進行了新課的學習；第六個學生小老師負責課堂小結和活用知識的課堂鞏固等，主要是對本節(jié)課先從知識結構進行簡短小結，提問了幾個與生活、生產或者是學生比較感興趣的話題。注意：每個學生小老師的獨立備課完成后，由組長統(tǒng)籌先審核，先交學生專家組審核、修改，再交老師審核、修改、完善，然后學生按照“教案”上課。這樣的設計也是套用“復習、引入新課、學習新知、小結鞏固”的傳統(tǒng)的課堂模式，所不同的是老師不是一人，也不是教師，而是多個學生。這樣做，就是讓學生體驗教師的“教”，在教中摸索適合自己的學習方法；就是讓學生展示自我，確立學習主人翁的意識；就是在合作中不斷地自信，樹立學生的責任意識。

7、同時，這樣分工，一是可以避免學生的“全面開花”，而是有自己的側重點進行備課，不需要學生花費太多的時間去準備；二是避免前后重復提問的現(xiàn)象，讓學生對整節(jié)課的教學內容進行獨立備課，可能是“蜻蜓點水”式地把握教學內容，這樣做是比較膚淺的；三是減少了知識鏈的斷節(jié)，減少了知識的跳躍性，增強了知識的條理，課堂的思路更清晰。老師的指導也僅僅是訓練和完善每個學生小老師之間的過渡句的設計，以及問題設計的科學性、嚴謹性和靈活性。在學生小老師的獨立備課過程中，我要求他們必須帶著“我來學什么？我是怎樣學的？我學得怎么樣？我學到了什么？我又什么新的疑惑？”等問題來設計教學過程，這樣我們的學習方向性強，效率也就不太差。學生

8、小老師的備課步驟：1、熟悉課本。先通覽本課時的教學內容，在看教科書時，先用筆劃、圈出重點難點，對本課時的內容有所了解，試著設計課堂提問。2、摸索重點。對照書本試著完成練習冊的習題（我們學校的初中生物練習冊有兩本，一本有參考答案，一本沒發(fā)參考答案），把習題與書本知識點標注在書本上，作及時鞏固練習；不會做的問題可以空著也可以問老師，以此來進一步地確定和把握教學的重點難點；如果精力和時間允許的條件下，自己可以利用網絡等渠道自己給自己“解疑破難”。3、設計問題。針對自己所要講的內容，進行選擇問題、習題和自編問題來進行課堂教學設計，使自己有清晰的知識體系。我對學生小老師的要求是：每個小老師，先講書本再及

9、時帶領大家完成相關習題，第六個學生小老師重點是知識體系的梳理和活化知識，是知識的生產、生活實踐的運用，下課前幾分鐘的老師“畫龍點睛”重點在知識的遷移上。這樣的教學過程，是讓學生從書本到習題，再到知識運用，爭取新課學完，練習也做完，爭取不留課外作業(yè)。這樣的步驟，對文科來說，尤其對一些非中考、高考的學科來說，有促進學生自覺、主動學習有幫助。在主學科的教學中，借助于本學科的教材解析等參考書開展“學生當小老師來上課”的模式也是可以，但是必須要老師更多的指導。以“夯實基礎，自信；突破難點，自主；化解難點，會學。”來指導學生自學、備課。逆課堂，就是讓學生會學，學得輕松，學得自信。“逆課堂之小老師”備課設計

10、主講內容：姓名：時間：班級：審核人：主講內容問題提出解決辦法問題遷移補充（知識知識呈現(xiàn)思維優(yōu)化能力提升完善點）此表格是每個小老師獨立備課之用，一節(jié)課由六個學生課前完成此表格的備課，待老師和學生專家組檢查、審核后，開始講課?！澳嬲n堂”改革模式實施過程課堂流程學生的學習、發(fā)現(xiàn)過程老師的指導過程確定人選獨立備課老師指導學生上課師生補充老師完善該表格，是我在課后進行的反思、小結的表格，可以對不同的班級進行比較。一周一統(tǒng)計和小結，及時把握好課堂動態(tài)，也好及時調整和完善。對“小老師”評價的細則姓名；時間班級內容：節(jié)次小老師姓名緊扣主題條理清晰內容豐富語言表達問題設計課堂藝術綜合此表格，是用于對小老師的課堂教學的評價，填寫并完成此表格的是3 個學生，每節(jié)課由不同的學生來參與給小老師進行評