馬杰的行為目標理論

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上可以說制訂新課程標準的基石之一就是馬杰的行為目標理論，明確提出標準表述的行為動詞要有外顯性可操作性。行為目標的研究者是馬杰，馬杰于1962年根據(jù)行為主義心理學(xué)提出行為目標的理論與技術(shù)。行為目標有時也稱作業(yè)目標，指用可觀察和可測量的行為陳述的目標。行為目標的優(yōu)點是非常清楚的，它清楚地告訴人們，這里所指的分析能力意味著什么以及如何觀察和測量這種能力。行為目標強調(diào)學(xué)習(xí)之后的行為變化和變化的條件。它的一般模式是行為主義心理學(xué)的刺激一反應(yīng)模式。也就是說，它要求陳述提供什么條件(刺激)和學(xué)生能做什么(行為)。只要將刺激和反應(yīng)規(guī)定得具體，則陳述的目標也就具體了。馬杰概括為三個要素，

2、一是行為動詞、二是行為條件、三是行為標準。我們新課標提倡五要素，其實就三要素的簡單擴展，如行為主體就是學(xué)生，馬杰沒有過提，但他所指的行為就是學(xué)生，行為對象也沒有提，那就要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，這是不可缺少的要素。1可觀察的行為目標要用可以觀察的行為來表述教學(xué)目標。在目標表述時要避免使用描述內(nèi)部的動詞，如“知道”、“理解”、“欣賞”、“記住”等等，而應(yīng)該使用行為動詞，如“背誦”、“解釋”、“選擇”、“寫出”等。使用行為動詞，可以使我們很容易觀察到目標行為是否實現(xiàn)以及何時實現(xiàn)。教學(xué)目標中的行為是否可觀察，關(guān)鍵在于所選用的動詞，對布魯姆三個領(lǐng)域的教學(xué)目標都選用了明確的行為動詞，對我們?nèi)绾侮愂鲞@些領(lǐng)域的教學(xué)目標

3、具有一定的借鑒作用。表6-1列出的是為認知領(lǐng)域的目標所選用的動詞。認識領(lǐng)域教學(xué)目標的行為動詞知識：界定、描述、指出、標明、列舉、選擇、說明、配合、背誦等理解：轉(zhuǎn)換、辯護、區(qū)別、估計、解釋、引申、歸納、舉例說明、猜測、摘要、預(yù)估、重寫等應(yīng)用：改變、計算、示范、表現(xiàn)、發(fā)現(xiàn)、操縱、修飾、操作、預(yù)估、準備、產(chǎn)生、關(guān)聯(lián)、解答、運用等分析：細列、圖示、細述理由、分辨好壞、區(qū)別、指明、舉例說明、猜測、關(guān)聯(lián)、選擇、分開、再分等綜合：聯(lián)合、編篡、組成、創(chuàng)造、計劃、歸納、修飾、設(shè)計、重組、重建、重改、重寫、總結(jié)等評價：鑒別、比較、結(jié)論、對比、檢討、分辨好壞、解釋、指明、闡釋、關(guān)聯(lián)、總結(jié)、證明等2行為發(fā)生的條件行為

4、目標中的條件要素說明了在評價學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)結(jié)果時，在什么條件下評價。行為發(fā)生的條件通常包括下列因素：(1)環(huán)境因素：空間、光線、溫度、氣候、室內(nèi)、室外、安靜或噪音等。(2)人的因素：獨立進行、小組集體進行，在教師指導(dǎo)下進行等。(3)設(shè)備因素：工具、儀器、圖紙、說明書、計算器等。(4)信息因素：資料、教科書、筆記、圖表、詞典等。(5)時間因素：速度、時間限制等。(6)問題明確性因素：指提供什么刺激來引起行為的發(fā)生。3可接受的行為標準行為標準是衡量學(xué)習(xí)結(jié)果的行為的最低要求。通過對行為標準作出具體描述使行為目標具有可測量的特點。標準的表述一般與“好到什么程度”、“精確度如何”、“完整性怎樣”、“要多少

5、時間”、“質(zhì)量要求如何”等問題有關(guān)。下面列出了主要的表述方式：(1)正確的次序。如“將水的凈化過程的六個步驟按正確順序排列”。(2)正確的百分比或程度，一般要在80%以上。(3)精確度，如誤差在多少之內(nèi)。(4)在多少時間內(nèi)，如“8分鐘內(nèi)裝好調(diào)好零件、并操作萬用表”。馬杰的行為目標及其要素舉例 例1：目標：給出一系列句子，學(xué)生能找出每一個句子中的介詞條件：給出一系列句子行為：找出對象：介詞標準：每一個例2：目標：給出10道除法計算題，學(xué)生能正確解答8道題條件：給出10個問題行為：解答對象：除法計算題標準：正確  8道題例3： 目標：給出直尺和圓規(guī)，學(xué)生能畫出一個角等

6、分角，誤差在1°之內(nèi)條件：給出直尺和圓規(guī)行為：畫出對象：一個角等于分角標準：誤差在1°之內(nèi)根據(jù)馬杰的行為目標的要求設(shè)計教學(xué)目標，可以改變傳統(tǒng)教學(xué)目標陳述上的含糊性，使之變得更加明確、可操作。例如，語文課的一個傳統(tǒng)的教學(xué)目標表述為“教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的分析能力”，是一個十分含糊的目標，難于操作，難于測量。改用行為目標陳述法可以表述為：“提供報上的一篇文章，學(xué)生能將文章中陳述事實的句子與發(fā)表議論的句子進行分類，至少85%的句子分得正確?！本帉懡虒W(xué)目標的基本要求:馬杰,1962年,程序教學(xué)目標的編寫提出學(xué)習(xí)目標三要素:一說明具體的行為;(做什么)。二說明生產(chǎn)上述行為的條件;(怎么做)。

7、三指出評定上述行為的標準;(做得如何)。 后來，在教學(xué)設(shè)計的實踐中，改進的學(xué)習(xí)目標描述提出了:(A,B,C,D模式學(xué)習(xí)目標)。明確教學(xué)對象;(Audience)。通過學(xué)習(xí)后,學(xué)習(xí)者應(yīng)能做什么,即行為;(Behaviour)。上述行為在什么條件下產(chǎn)生,即條件;(Conditions)。規(guī)定評定上述行為的標準;(Degree)A對象(audience)，闡明教學(xué)對象。B行為(behavior)，說明通過學(xué)習(xí)以后，學(xué)習(xí)者應(yīng)能做什么（行為的變化）。C條件(condition)，說明上述行為在什么條件下產(chǎn)生。D標準(degree)，規(guī)定達到上述行為的最低標準（即達到所要求行為的程度）。“給出一條直線，學(xué)

8、生用九段等距線段將該直線平分為十段，誤差小于10%”上面的這條教學(xué)目標就是一個按照ABCD模式編寫的教學(xué)目標。其中，對象是學(xué)生，行為是“用九段等距線段將該直線平分為十段”，條件是“給出一條直線”，標準是“等距線誤差小于10%”。志2 瀏覽(251) 一、編寫教學(xué)目標的基本要求以研究行為目標著名的馬杰（Robert Mager）強調(diào)應(yīng)該以具體明確的方式說明學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)后能做什么。用馬杰自己的話說，“假如你對要去的目的地不清楚的話，那么你很可能會抵達另一個地點，而且不知道自己走錯了目的地”。在1962年出版的程序教學(xué)目標的編寫這本經(jīng)典著作中，馬杰提出一個完整的教學(xué)目標應(yīng)包括三個基本要素：（1）

9、行為：說明學(xué)習(xí)者通過教學(xué)以后將能做什么，以便教師能觀察學(xué)習(xí)者的行為變化，了解目標是否達到。例如，“學(xué)生能將文章中陳述事實與發(fā)表議論的句子分類”。（2）條件：說明學(xué)習(xí)者表現(xiàn)學(xué)習(xí)行為時所處的環(huán)境、條件因素。例如，如果要表述一個“要求學(xué)習(xí)者能夠辨別各種鳥類”的教學(xué)目標，那么必須指明的條件是“從黑白圖片中，還是從彩色圖片中”，“允許學(xué)生使用工具或不使用工具”。（3）標準：指出合格行為的最低標準（或行為改變的程序）。例如，“學(xué)生能夠在十分鐘內(nèi)解出二元一次方程”。馬杰的“行為”、“條件”和“標準”的三要素模式至今仍為教育界所接受。用傳統(tǒng)的方法表述的教學(xué)目標，如“培養(yǎng)學(xué)生分析文章的能力”比較籠統(tǒng)含糊，對其中

10、的含義，不同的人可能有不同的理解。這種提法不能為教學(xué)及其評價提供具體指導(dǎo)。而使用馬杰的三要素模式編寫的學(xué)習(xí)目標就很明確具體，清楚地告訴人們，學(xué)生將獲得的能力具體是什么，如何觀察和測量這種能力。在教學(xué)設(shè)計的實踐中，有的教育研究者認為有必要在馬杰的三要素的基礎(chǔ)上，加上對教學(xué)對象的描述，這樣，一個規(guī)范的學(xué)習(xí)目標就包括四個要素。為了便于記憶，他們把編寫學(xué)習(xí)目標的基本要素簡稱為ABCD模式：A對象（audience）：闡明教學(xué)對象。B行為（behavior）：說明通過學(xué)習(xí)以后，學(xué)習(xí)者應(yīng)能做什么（行為的變化）。C條件（condition）：說明上述行為在什么條件下產(chǎn)生。D標準（degree）：規(guī)定達到上述

11、行為的最低標準（即達到所要求行為的程度）。例如，提供10個圖形，二年級學(xué)生能夠識別哪些是長方形、哪些不是長方形，在10個圖形中，至少有8個識別正確。需要指出，在實際運用中，往往不可能、也沒有必要完全機械地按上述要求編寫教學(xué)目標，這一點將在教學(xué)目標的具體編寫方法中做進一步探討。首先是對象的表述。對象解決“由誰來完成行為”的問題，可以采用以下三種表述方式：一是程度副詞 + 主語，如程度較好的學(xué)生、程度稍弱的學(xué)生等。二是百分比 + 主語，如 85% 的學(xué)生、 60% 的學(xué)生等。三是表示范圍的副詞 + 主語，如全體學(xué)生、多數(shù)學(xué)生等。其次是行為的表述。行為解決“做什么”的問題，是說明學(xué)習(xí)者在教學(xué)結(jié)束后，

12、應(yīng)該獲得怎樣的能力，可以使用“能夠朗讀”、“能夠?qū)懗觥薄ⅰ按笾侣牰钡刃袨閯釉~。如果需要，還可加上表示程度的狀語，如“比較流利”、“基本掌握”等。再其次是條件的表述。條件是完成行為的前提，它表示學(xué)習(xí)者完成規(guī)定行為時所處的情境，即評價學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)結(jié)果時，該在哪種情況下評價。條件通常用一個介賓結(jié)構(gòu)表示，如“在情況下”，“根據(jù)”，“經(jīng)過”等。最后是標準的表述。標準要解決“做得怎么樣”的問題，是行為完成質(zhì)量的可接受的最低衡量依據(jù)，它通常附在行為表述之后，從行為的準確性和質(zhì)量兩方面來確定，進一步說明行為要達到的水平和程度，如“多數(shù)學(xué)生經(jīng)過操練后能比較流利地朗讀本段對話，30% 左右的學(xué)生能脫離課本表演”這

13、一目標，目標中“對象”的設(shè)計用了“多數(shù)學(xué)生”、“30% 左右的學(xué)生”的表述，明確了不同范圍的對象，避免了描述的籠統(tǒng)和模糊；行為的表述用了“能朗讀”、“能表演”等行為動詞，確定了學(xué)習(xí)對象經(jīng)過學(xué)習(xí)后要達成的要求；條件的表述是“經(jīng)過操練后”，展示了學(xué)習(xí)者輸出行為時所處的情境，同時也體現(xiàn)了導(dǎo)教的功能，指導(dǎo)教師通過何種教學(xué)途徑和策略去實現(xiàn)教學(xué)目標；標準的表述是一個綜合概念，對學(xué)生要達到的程度作了具體說明，即“多數(shù)學(xué)生能比較流利地朗讀對話，30% 左右的學(xué)生能脫離課本表演”。這樣的目標設(shè)計準確、清晰，既有利于教師的教，也有利于學(xué)生的學(xué)。在教學(xué)實踐中，要想知道教學(xué)目標設(shè)計是否合理，我們是否可以通過以下幾個問題加以檢驗？ 我用的是行為動詞嗎？ 這些行為動詞的行為主體是學(xué)生嗎？ 我的預(yù)期目標能否明確到相關(guān)“領(lǐng)域”、具體到合適的“層次”？ 學(xué)生學(xué)習(xí)之后應(yīng)知道什么？知道多少？ 學(xué)生學(xué)習(xí)之后應(yīng)該能能做什么？做到什么程度？ 在實現(xiàn)“應(yīng)知、應(yīng)會”目標的同時應(yīng)有什么樣的情感體驗？ 達成目標的條件是什么？小結(jié)：教師每節(jié)課必用的教學(xué)目標是提高教學(xué)效率、增加課堂效果