熟悉和強(qiáng)化理解

1、專業(yè)學(xué)習(xí)共同體：參考資料熟悉和強(qiáng)化理解專業(yè)學(xué)習(xí)共同體：校領(lǐng)導(dǎo)及其它專業(yè)學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)人參考資料創(chuàng)建并持續(xù)一個有效的專業(yè)學(xué)習(xí)共同體本翻譯資料僅供參與由英國經(jīng)濟(jì)和社會科學(xué)研究委員會（ESRC）和國際發(fā)展部（DfID）聯(lián)合資助，由英國布里斯托大學(xué)教育研究生院（Graduate School of Education, University of Bristol, UK）主持并與中國中央教育科學(xué)研究所（CNIER, China）合作實施的研究項目改進(jìn)中國教師發(fā)展和教育質(zhì)量（Improving Teacher Development and Educational Quality in China, ITDE

2、QC）的個案研究學(xué)校使用。未經(jīng)書面允許，請不要擅自復(fù)制、轉(zhuǎn)載或引用。（你可以通過以下網(wǎng)址與我們聯(lián)絡(luò)：ieeqc.bristol.ac.uk）資料來源：譯自Stoll, L, Bolam, R, McMahon, AJ, Thomas, SM, Wallace, M, Greenwood, AM & Hawkey, KM. Professional Learning Communities: source materials for school leaders and other leaders of professional learning, for DfES, 2006.學(xué)校作為

3、有效的專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的運(yùn)作模式A. 外部促進(jìn)因素和阻礙因素會影響學(xué)校教職員工發(fā)展和持續(xù)一個有效的專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的能力B. 內(nèi)部促進(jìn)因素和阻礙因素會影響學(xué)校教職員工發(fā)展和持續(xù)一個有效的專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的能力C. 過程D. 特征E. 成果優(yōu)化資源和結(jié)構(gòu)、推動專業(yè)學(xué)習(xí)共同體促進(jìn)專業(yè)型學(xué)習(xí)評估并持續(xù)專業(yè)學(xué)習(xí)共同體之運(yùn)作通過領(lǐng)導(dǎo)和管理來推進(jìn)專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的發(fā)展共享的價值觀和愿景致力于學(xué)生學(xué)習(xí)的集體責(zé)任聚焦于學(xué)習(xí)的合作群體和個體的專業(yè)學(xué)習(xí)反思性專業(yè)探究開放性、網(wǎng)絡(luò)關(guān)系和合作伙伴關(guān)系成員參與的全納性相互信任、尊重和支持學(xué)生學(xué)習(xí)和社會發(fā)展教職員工士氣和實踐，具備潛在領(lǐng)導(dǎo)特征顯著，過程運(yùn)作順利我們相信通過教師之間

4、的合作和共同學(xué)習(xí)能夠提高教與學(xué)的質(zhì)量和水平，為此能夠改善學(xué)校狀況的專業(yè)學(xué)習(xí)共同體（Professional Learning Communities, PLCs）越來越受到青睞。但是, 專業(yè)學(xué)習(xí)共同體具體指什么？我們怎樣才能確認(rèn)學(xué)校已是一個專業(yè)學(xué)習(xí)共同體？更為重要的是，如果教職員工希望能夠?qū)W(xué)校發(fā)展成為一個專業(yè)學(xué)習(xí)共同體并持續(xù)運(yùn)作之，怎樣才能實現(xiàn)這一目標(biāo)？本文將參考由教育與技能部（DfES）、國立學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)學(xué)院（NCSL）和英格蘭教學(xué)協(xié)會（GTCe）所贊助并于2002年1月至2004年10月期間實施的研究項目“創(chuàng)建和持續(xù)有效的專業(yè)學(xué)習(xí)共同體”的研究成果，對上述問題進(jìn)行探討。該研究旨在闡釋和提供如

5、下有關(guān)的實踐案例：· 有效的專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的特征和在不同類型學(xué)校中的體現(xiàn)形式· 校內(nèi)外有助于或阻礙專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的初步形成、發(fā)展和長期持續(xù)運(yùn)作的關(guān)鍵因素· 人力和財力資源管理的創(chuàng)新實踐，從而為專業(yè)學(xué)習(xí)和發(fā)展以及促進(jìn)其作用提供必備條件和時間該研究范圍主要涉及四個方面：1. 英國國內(nèi)和國際有關(guān)的專業(yè)學(xué)習(xí)共同體文獻(xiàn)回顧；2. 全英國幼兒園、小學(xué)、中學(xué)和特殊學(xué)校的抽樣調(diào)查問卷；3. 英國16所學(xué)校不同階段的專業(yè)學(xué)習(xí)共同體實踐案例分析，包括3所幼兒園（學(xué)前教育）、5所小學(xué)、5所中學(xué)和3所特殊學(xué)校；4. 實踐學(xué)校代表進(jìn)行的專題會研究方法和分析結(jié)果請詳見該項目報告 Bolam,

6、 R, McMahon, A, Stoll, L, Thomas, S, & Wallace, M, with Greenwood, A, Hawkey, K, Ingram, M, Atkinson, A, & Smith, M, 2005, Creating and Sustaining Effective Professional Learning Communities, DfES Research Report RR637, University of Bristol. Available at .uk/research/data/upload

7、files/RR637.pdf。本思考篇的內(nèi)容包括什么？本文主要探討四個問題。1. 什么是專業(yè)學(xué)習(xí)共同體以及如何辨識它的體現(xiàn)？2. 怎樣創(chuàng)建和發(fā)展一個專業(yè)學(xué)習(xí)共同體？3. 專業(yè)學(xué)習(xí)共同體需要經(jīng)歷不同的發(fā)展階段嗎？4. 怎樣評估一個專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的效能？我們還提供一個專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的運(yùn)行模式。當(dāng)閱讀時，可用于反思的問題當(dāng)你閱讀本文時，你可以反思并討論以下問題。若對你所關(guān)注的問題有所幫助，請進(jìn)行標(biāo)注。篇后的空白尾頁便于你記筆記，從而進(jìn)行后續(xù)探討。· 你和你同事是否認(rèn)同專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的理念？認(rèn)同與否的原因是什么？· 專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的理念是否對所有教職員工具有吸引力？原因又是什么？

8、· 專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的理念是否適合貴校的發(fā)展戰(zhàn)略和用于自我評估的方法？· 規(guī)劃和實行的廣泛含義是什么？· 你會如何向他人介紹有關(guān)專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的理念？· 有效的專業(yè)學(xué)習(xí)共同體會帶來怎樣的積極影響？· 你能為你的專業(yè)學(xué)習(xí)共同體找到一個更適合的模式嗎？1什么是專業(yè)學(xué)習(xí)共同體以及如何辨識它的體現(xiàn)？這是我們對專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的定義：一個有效的專業(yè)學(xué)習(xí)共同體能夠促進(jìn)并持續(xù)學(xué)校共同體內(nèi)全部專業(yè)人員的學(xué)習(xí)，實現(xiàn)改善學(xué)生學(xué)習(xí)的共同目標(biāo)。盡管所有學(xué)校的專業(yè)學(xué)習(xí)共同體表現(xiàn)形式各不相同，經(jīng)過研究我們發(fā)現(xiàn)，不同階段的專業(yè)學(xué)習(xí)共同體或多或少具有以下八大特征：1. 共享的價值

9、觀和愿景2. 致力于學(xué)生學(xué)習(xí)的集體責(zé)任3. 反思性專業(yè)探究4. 聚焦于學(xué)習(xí)的合作5. 群體和個體的專業(yè)學(xué)習(xí)6. 開放性、網(wǎng)絡(luò)關(guān)系和合作伙伴關(guān)系7. 成員參與的全納性8. 相互信任、尊重和支持共享的價值觀和愿景所有教職員工對學(xué)生學(xué)習(xí)具有共享的價值觀和愿景，這是專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的一個主要特征。研究報告指出，和中學(xué)相比，在幼兒園、小學(xué)及特殊教育學(xué)校內(nèi)，幾乎所有教職員工更有可能共享一個共同的核心教育價值理念。在規(guī)模較大的中學(xué)，共享的價值理念通常只體現(xiàn)在同一學(xué)科或更小的教職員工團(tuán)體中，而不是整個學(xué)校。但也有特例：一所中學(xué)為克服不同科目教職員工之間的界線而努力，該學(xué)校文化可描述為：“不存在學(xué)科之間的等級層次

10、, 或局限于某個特定科目，整體強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí),而且任何形式的學(xué)習(xí)都會受到重視和表揚(yáng)，并且人人參與?！边@所學(xué)校高階管理層持續(xù)不斷地鼓勵教職員工采取整個學(xué)校學(xué)習(xí)的觀點，并努力確保每個政策都可以加強(qiáng)教與學(xué)的核心性。我們研究發(fā)現(xiàn)，教職員工較傾向于有共享的教育價值理念和愿景而非領(lǐng)導(dǎo)力和管理方面的理念，這一點表明，即使教職員工對學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)持有相同意見，但對于如何以最佳的方式實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)可能仍會存在異議。致力于學(xué)生學(xué)習(xí)的集體責(zé)任教職員工共同承擔(dān)對所有學(xué)生學(xué)習(xí)的責(zé)任是專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的另一個重要特征。我們研究表明，教師和后勤員工在監(jiān)督與支持學(xué)生上密切合作的這一特征在幼兒園和特殊教育學(xué)校更為顯著。而在一些小學(xué)或規(guī)模

11、相對較大的中學(xué)，情況則有所不同，這種特征更多體現(xiàn)在某一學(xué)科或某一學(xué)年段的教師共同合作層面。一位中學(xué)校長指出，相對于學(xué)校發(fā)展困難時期，在學(xué)校發(fā)展的順利階段，教職員工更容易共同承擔(dān)學(xué)生學(xué)習(xí)的責(zé)任。然而由于最近幾年教職員工可以獲得的學(xué)生成績數(shù)據(jù)大量增加，因此掌握所有學(xué)生學(xué)習(xí)情況就變得相對容易。通常情況下，教職員工為每位學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并定期關(guān)注進(jìn)展。而且所有教職員工均參于如何更好地督促學(xué)習(xí)和提高學(xué)習(xí)成績的討論。這同時也促進(jìn)了致力于學(xué)生學(xué)習(xí)的集體責(zé)任的氛圍形成。反思性專業(yè)探究專業(yè)學(xué)習(xí)共同體另一重要特征是反思性專業(yè)探究。所有學(xué)校均對成績數(shù)據(jù)進(jìn)行整理，同時追蹤學(xué)生的進(jìn)步，然而不同學(xué)校采取不同的方式

12、應(yīng)用這些數(shù)據(jù)。有些學(xué)校通過成熟完善的機(jī)制向教師提供詳細(xì)數(shù)據(jù)，而有些學(xué)校數(shù)據(jù)的提供則不是很正規(guī)。所有這些數(shù)據(jù)都能夠突出反映學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題，我們也同時關(guān)注學(xué)校對此類數(shù)據(jù)的處理方式。我們發(fā)現(xiàn)很多教職員工也試圖探索提高教與學(xué)的不同途徑。實驗性案例如下：· 在校內(nèi)開展行動研究及其它研究項目· 和其它學(xué)校教職員工進(jìn)行合作· 對每位學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定和監(jiān)督· 詢問學(xué)生意見，比如怎樣的課才是他們喜聞樂見的課堂觀察通常被視作是有力的學(xué)習(xí)工具。一位中學(xué)副校長評論說：“過去兩三年內(nèi)最大的有利改變在于，人們不再抵制有人到自己課堂上聽課或相互聯(lián)系。這完全是一種新氣象?！本劢?/p>

13、于學(xué)習(xí)的合作教職員工以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心、并開展相互專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的合作是共同體的又一個特征。這樣的實例能夠在任何類型的學(xué)校中得以體現(xiàn)。具體包括：· 教師和教學(xué)輔助員工共同合作完成教學(xué)計劃或者相互探討個體學(xué)生的進(jìn)步狀況· 學(xué)科組的老師一起備課，并上傳到學(xué)校內(nèi)部互聯(lián)網(wǎng)以分享教學(xué)資源· 一位在特殊教育學(xué)校的信息和通信技術(shù)（ICT）教師利用清晨的時段教授同事怎樣使用可幫助有語言障礙的學(xué)生交流的特殊軟件程序· 特殊兒童寄宿學(xué)校中護(hù)理員工和教師團(tuán)隊之間的合作群體和個體的專業(yè)學(xué)習(xí)專業(yè)學(xué)習(xí)共同體包括一系列涉及個人和集體的計劃性和非計劃性的專業(yè)學(xué)習(xí)。這些或許和你所預(yù)期的一致。

14、大部分受訪者稱，他們所在學(xué)校的大部分甚至所有教師“都有和同事進(jìn)行交流學(xué)習(xí)的經(jīng)歷”，同時“能夠承擔(dān)自己的學(xué)習(xí)責(zé)任”，并且“通過績效管理來加強(qiáng)專業(yè)學(xué)習(xí)”。許多學(xué)校的教職員工攻讀更高學(xué)位、參與項目研究、進(jìn)行學(xué)術(shù)訪問或參加交流并接受課程培訓(xùn)。一位幼兒園校長提供了這樣共同學(xué)習(xí)的例子：“由于我們獲得了針對資源匱乏地區(qū)樂器配給的特批，我們最近開了音樂課程。我們?nèi)技尤肓嗽撜n程大約在下學(xué)期的前一個月左右，我們將舉行全體教職員工會議，屆時我們會討論如果沒有開始這個課程我們不可能完成而在開了之后我們卻做得非常好的工作如果我們進(jìn)行意見交換，你會發(fā)現(xiàn)，有人會說這樣的確不錯，還有人會說很對，我記住了，我一定要和我的小組

15、也進(jìn)行實踐嘗試?！遍_放性、網(wǎng)絡(luò)關(guān)系和合作伙伴關(guān)系專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的另一個特征在于，教職員工以開放的態(tài)度對待新觀點、具備和本校及外校教職員工合作的準(zhǔn)備，并且，不是只顧自己或心存戒備。大部分我們的項目學(xué)校均和外校建立了正式合作關(guān)系并且這種伙伴關(guān)系通常十分有效。一位小學(xué)校長指出：“我們相互合作。學(xué)校有一系列的改進(jìn)方案，通過預(yù)算的共享，使我們能夠更加有效的用于培訓(xùn)和場地的花費(fèi)?！币晃挥變簣@校長表示：“由于我們規(guī)模較小，我們需要了解外界，從而對自身作出評估，并據(jù)此進(jìn)行思考分析如果你已經(jīng)做的好，你仍可以做得更好?！本W(wǎng)絡(luò)關(guān)系可以用于分享和激發(fā)新觀點。例如一所學(xué)校的小學(xué)教師通過網(wǎng)絡(luò)關(guān)系到周圍學(xué)校觀摩同年級老師的

16、教學(xué)情況。部分小規(guī)模中學(xué)的教職員工尤其歡迎外部網(wǎng)絡(luò)關(guān)系，從而避免自身陷入孤立境地：“要發(fā)展你所在部門，往往需要經(jīng)常性的對外?？疾?。第一年工作的主考員經(jīng)歷使我學(xué)到了大量經(jīng)驗，同時我和外校的教師共同合作，也使我們很順利推進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)?！庇泻脦姿鶎W(xué)校與兒童中心、青年服務(wù)社和其它社區(qū)機(jī)構(gòu)建立了共同體合作伙伴關(guān)系。成員參與的全納性專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的重要特征還在于，其成員并非只限于教師，在許多情況下，所有在校工作的成年人都是成員，這包括教學(xué)輔助員工、其它后勤員工、學(xué)校監(jiān)管委員會和學(xué)校委員會的成員等等。這意圖已非常地明顯，因為所有這些成員均需要清楚了解學(xué)校辦學(xué)理念和目標(biāo)。我們的研究表明，幼兒園和特殊教育學(xué)校的

17、教師和學(xué)習(xí)助理之間的合作尤其緊密，但不同工作性質(zhì)的教職員工通過合作方式實現(xiàn)特定專業(yè)學(xué)習(xí)共同體模式的例子并不少見。一位小學(xué)校長這樣描述她的學(xué)校：“這里沒有等級存在。這個地方的魅力就在于每個人都是團(tuán)隊的一員。沒有人會說：“這個工作優(yōu)于別的工作”。不管是校長還是清潔工，大家都是這個團(tuán)隊的成員，而且是一個很棒的團(tuán)隊?！蔽覀兊难芯恳嘀赋?，盡管也有一些后勤員工和某些科室合作密切的案例，但總體上，成員全納性在中學(xué)學(xué)校中體現(xiàn)的程度相對來說較低。相互信任、尊重和支持教職員工之間的相互信任、尊重和支持也是專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的特征之一。 這并不意味著教職員工之間需要形成緊密的個人朋友關(guān)系，而是分享教學(xué)實踐和經(jīng)驗時，教職

18、員工需要對同事將會提供專業(yè)性反饋有信心。挑戰(zhàn)很重要，但同時也需相互支持。一位校長評論道：“教職員工是我們最重要的資源，如果大家不進(jìn)行協(xié)作、不合作、不相互挑戰(zhàn)或嚴(yán)格要求，沒有人會盡心盡力我有職責(zé)去扶持他們?！币晃恢袑W(xué)老師如下評論自己的學(xué)校：“學(xué)校鼓勵大家冒一定的風(fēng)險，也激勵大家增強(qiáng)創(chuàng)造力，同時也歡迎合作發(fā)展，分享成功經(jīng)驗?！币晃恍W(xué)老師這樣評論她的同事：“所有人都樂觀向上。不管是工作還是私人的層面，學(xué)校沒有難以接近的教職員工?！?怎樣創(chuàng)建和發(fā)展一個專業(yè)型學(xué)習(xí)共同體？我們想了解教職員工如何創(chuàng)建和發(fā)展他們的專業(yè)學(xué)習(xí)共同體。我們的證據(jù)表明，創(chuàng)建和發(fā)展過程并不容易，反而很艱難，需要幾年的時間才能夠完成。

19、創(chuàng)建和發(fā)展過程進(jìn)展的不順利以及學(xué)校人事可能因而做部分的調(diào)整所引發(fā)的矛盾意味著，專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的發(fā)展也許會因此停滯甚至倒退。我們通過研究總結(jié)了以下四個創(chuàng)建和發(fā)展專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的重要過程：1. 優(yōu)化資源和結(jié)構(gòu)、推進(jìn)專業(yè)學(xué)習(xí)共同體2. 促進(jìn)專業(yè)學(xué)習(xí)3. 評估并持續(xù)專業(yè)學(xué)習(xí)共同體之運(yùn)作4. 通過領(lǐng)導(dǎo)和管理來推進(jìn)專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的發(fā)展優(yōu)化資源和結(jié)構(gòu)、推進(jìn)專業(yè)學(xué)習(xí)共同體對于推進(jìn)專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的發(fā)展而言，學(xué)校的組織和資源配置的戰(zhàn)略決定至關(guān)重要。例如，一些學(xué)校各個樓的質(zhì)量與校區(qū)數(shù)量等教職員工較無權(quán)限的條件，以及專業(yè)學(xué)習(xí)的課程表與時間的配置等皆反映了學(xué)校對專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的發(fā)展的戰(zhàn)略性決策和契機(jī)。不同學(xué)校的受訪對象

20、均表示，時間和金錢是推進(jìn)專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的發(fā)展的兩大因素。當(dāng)這些因素不充足時，專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的發(fā)展則會受到阻礙。大量的案例表明，課程時間的計劃安排可促成教職員工的合作：科學(xué)課程安排在同一時間進(jìn)行，教師則有可能進(jìn)行團(tuán)隊教學(xué)；為方便教職員工共同備課或是組織員工培訓(xùn)，時間可安排在教學(xué)日開始前半小時，或一天即將結(jié)束的時間段。資金也是重要因素。部分學(xué)校會提前申請補(bǔ)助，例如教學(xué)研究經(jīng)費(fèi)，從而促進(jìn)學(xué)校學(xué)習(xí)氛圍的形成，或加強(qiáng)全體教職員工學(xué)習(xí)能力。一位小學(xué)校長聘用了一名建筑項目經(jīng)理，從而避免她本人核心業(yè)務(wù)受到干擾：“我根本無法集中精力改善學(xué)校教學(xué)與學(xué)習(xí)狀況，因此我說服學(xué)校監(jiān)管委員會成員，如果我們真的想要改善學(xué)校狀

21、況，我們需要出資聘用專家?！笨臻g/場地的利用也同樣重要。在規(guī)模較小的幼兒園，教職員工較有可能在一間大教室協(xié)同工作，在規(guī)模較大的中學(xué)，除非是特意安排，教職員工很少有見面的機(jī)會。部分中學(xué)提供了針對各科目組或年級組教師的交流場所，教職員工休息室提供咖啡，便于教職員工在課間和一天工作開始之前可以短暫的交流和會面。部分學(xué)校將休息室安排在同一區(qū)域，以便于年級組長之間進(jìn)行交流。一位中學(xué)教師這樣描述自己的經(jīng)歷：“交流是在放松的狀態(tài)中進(jìn)行的，都是一些輕松的聊天，并非召開正式會議，討論如何教好學(xué)生對于我們而言，這種方式更受用，我認(rèn)為能夠這樣實施的主要原因在于所有科學(xué)實驗室均在一個區(qū)域，我們擁有共同的空間?！币晃恍?/p>

22、長重新整合了空間，以鼓勵老師間的合作，從而使教室成為科目老師的專屬空間。促進(jìn)專業(yè)型學(xué)習(xí)專業(yè)學(xué)習(xí)是專業(yè)學(xué)習(xí)共同體發(fā)展的核心，尋找各種契機(jī)去推進(jìn)和安排學(xué)習(xí)機(jī)會十分重要。持續(xù)專業(yè)發(fā)展通常以協(xié)調(diào)性為主，這尤其體現(xiàn)在規(guī)模較大的學(xué)校，但不同學(xué)校之間模式各不相同。有些學(xué)校擁有戰(zhàn)略性的計劃。他們的發(fā)展規(guī)劃和員工績效管理體系中就固定形成了專業(yè)發(fā)展多重契機(jī)。所有參與的項目學(xué)校都能夠利用校外條件進(jìn)行發(fā)展，也鼓勵教職員工參加校外培訓(xùn)項目，然而一些學(xué)校已越來越推崇校內(nèi)職業(yè)發(fā)展培訓(xùn)。這些培訓(xùn)項目具有多樣性，例如，好的新教職員工培訓(xùn)計劃，以及專業(yè)發(fā)展日為共享性學(xué)習(xí)提供了契機(jī)。另也有一些有趣的項目試圖協(xié)助教職員工進(jìn)行學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)

23、化（例如：觀察，反饋及相互指導(dǎo)），但這些案例并不常見。評估并持續(xù)專業(yè)學(xué)習(xí)共同體之運(yùn)作我們研究項目的實施期限不足以能夠長時間地觀測如何能長期持續(xù)地運(yùn)作專業(yè)學(xué)習(xí)共同體之發(fā)展。一些學(xué)校針對專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的概念進(jìn)行了公開探討，并有意識地朝這一方向發(fā)展。然而在很多情況下，即使學(xué)校管理層試圖推進(jìn)該發(fā)展目標(biāo)，仍未在真正意義上建立專業(yè)學(xué)習(xí)共同體這種理念。我們項目學(xué)校采取如下步驟推進(jìn)和持續(xù)專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的運(yùn)作：· 制定教職員工職位委派的戰(zhàn)略計劃· 對個體教師進(jìn)行培訓(xùn)和指導(dǎo)· 透過教職員工會議和在職培訓(xùn)增強(qiáng)教職員工之專業(yè)學(xué)習(xí)· 改善學(xué)校的學(xué)習(xí)環(huán)境經(jīng)調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)校很少對專

24、業(yè)學(xué)習(xí)共同體帶來的影響及其發(fā)展過程進(jìn)行跟蹤和評估，追蹤體系的缺乏使得專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的發(fā)展很難被優(yōu)化。然而，真正實施這類追蹤體系的學(xué)校，其專業(yè)學(xué)習(xí)共同體較能持續(xù)地運(yùn)作。通過領(lǐng)導(dǎo)和管理來推進(jìn)專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的發(fā)展創(chuàng)建、發(fā)展和持續(xù)地運(yùn)作專業(yè)學(xué)習(xí)共同體要求戰(zhàn)略性領(lǐng)導(dǎo)力和管理目標(biāo)，這一點是研究項目過程中很明確的研究成果。所有的項目學(xué)校都傳達(dá)了一致的信息：校長和高層管理人員的工作至關(guān)重要，他們的貢獻(xiàn)并不僅僅限于達(dá)成積極良好的工作關(guān)系。學(xué)校要重視和尊敬員工的價值，創(chuàng)建這樣的學(xué)校文化非常重要。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的工作重點也要以學(xué)習(xí)為中心進(jìn)行。成功的領(lǐng)導(dǎo)者對自身的價值觀和愿景有著清醒的認(rèn)識，并有信心成為優(yōu)秀實踐模范。大部分

25、學(xué)校采取了分步式領(lǐng)導(dǎo)，校長和管理高層為不同層次的領(lǐng)導(dǎo)者提供導(dǎo)師輔導(dǎo)和指導(dǎo)的支持體系。在有些學(xué)校，這意味著中層領(lǐng)導(dǎo)具有更大的決策權(quán)和更多推進(jìn)學(xué)習(xí)的責(zé)任。而在另一些學(xué)校，所有教職員工皆需承擔(dān)不同責(zé)任，例如主持會議、領(lǐng)導(dǎo)學(xué)習(xí)研究項目、指導(dǎo)同事的專業(yè)發(fā)展和監(jiān)督整個學(xué)校ICT的發(fā)展情況。所有領(lǐng)導(dǎo)層均推進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)步，不管在哪個層面，他們均視專業(yè)學(xué)習(xí)共同體策略是學(xué)校發(fā)展的方向。3專業(yè)學(xué)習(xí)共同體需經(jīng)歷不同的發(fā)展階段嗎？在研究項目一開始，我們假定了學(xué)校創(chuàng)建專業(yè)學(xué)習(xí)共同體需要經(jīng)歷以下三個階段：啟動階段、發(fā)展階段和成熟階段。問卷調(diào)查回復(fù)者和受采訪的案例學(xué)校教職員工對上述常識性的三個階段表示認(rèn)可，同時能夠判斷各自所在學(xué)

26、校的專業(yè)學(xué)習(xí)共同體目前處于什么階段。經(jīng)過案例分析得出，盡管有一些特例，但專業(yè)學(xué)習(xí)共同體各發(fā)展期和上文闡述之八大特征的體現(xiàn)之間還是具有一定的正態(tài)相關(guān)性。通過對統(tǒng)計數(shù)據(jù)進(jìn)行分析我們得出，英國所有類型的學(xué)校均傾向于前述八大特征，表現(xiàn)程度各有不同，這些特征也同時并隨著每所學(xué)校的特定時期的環(huán)境變化而改變見手冊八“判斷您的專業(yè)學(xué)習(xí)共同體目前處于那個階段”審計活動中的量規(guī)表，有助于你定期分析你的專業(yè)學(xué)習(xí)共同體。此證據(jù)顯示，學(xué)校情境和架構(gòu)對專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。從而我們可得出以下結(jié)論，盡管所有專業(yè)學(xué)習(xí)共同體體系具有共性和類似的發(fā)展進(jìn)程，但專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的創(chuàng)建和順利發(fā)展取決于不同學(xué)校體系的特定條件

27、如學(xué)校的不同階段，規(guī)模及地理位置。4怎樣評估一個專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的效能？我們的研究結(jié)果建議，必須根據(jù)三個標(biāo)準(zhǔn)來評估一個專業(yè)學(xué)習(xí)共同體。第一條標(biāo)準(zhǔn)在于專業(yè)學(xué)習(xí)共同體是否對學(xué)生學(xué)習(xí)和社會發(fā)展帶來最終影響。盡管這種影響很難量化衡量，我們視對學(xué)生學(xué)習(xí)的最終影響為首要衡量指標(biāo)。我們的研究顯示，不管是在小學(xué)還是中學(xué)，很大程度上，學(xué)生擁有高成績與學(xué)業(yè)有進(jìn)步和教職員工參與專業(yè)學(xué)習(xí)以及學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)。此外，校內(nèi)對專業(yè)學(xué)習(xí)的支持度在中學(xué)里相對地也較強(qiáng)，學(xué)生進(jìn)步程度也較高。第二條標(biāo)準(zhǔn)在于專業(yè)學(xué)習(xí)共同體對教職員工實踐和士氣的影響。在大部分有著氣氛較活躍的專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的學(xué)校，其教職員工士氣提升了。諸多案例表明，個人和群體專業(yè)學(xué)習(xí)對教師的進(jìn)步帶來了積極影響，并且這些契機(jī)也促使教師不斷地更深層次地對自己的教學(xué)實踐進(jìn)行剖析。鑒于前述