信息技術(shù)與課程整合問題探討

1、信息技術(shù)與課程整合問題探討l 整合問題探討前階段，我們在愛輝區(qū)小學(xué)范圍內(nèi)組織了一次各學(xué)科與信息技術(shù)課程整合賽課活動，同時(shí)又在各校組織了幾次關(guān)于整合的講座與觀摩交流活動。本次活動評價(jià)重點(diǎn)：有沒有整合點(diǎn)(教學(xué)的各環(huán)節(jié)是否運(yùn)用信息技術(shù)手段作支撐，是否較合理地運(yùn)用了網(wǎng)絡(luò)資源，課件的運(yùn)用是否到位，教學(xué)資源的組織是否合理，學(xué)生是否利用信息技術(shù)設(shè)備獨(dú)立或合作學(xué)習(xí)，完成課堂任務(wù))。整合點(diǎn)運(yùn)用得是否有價(jià)值（該環(huán)節(jié)如果不用信息技術(shù)手段是否也可以達(dá)到較好的效果）三點(diǎn)反思：（1）教師在信息技術(shù)與課程整合的內(nèi)涵上還存在一些模糊認(rèn)識（認(rèn)為在課堂中只要運(yùn)用了信息技術(shù)手段就算是整合，沒有對課程整合進(jìn)行深入的研究與理解）（2）

2、教師對在網(wǎng)絡(luò)教室中開展的整合課有一定的畏懼懶惰心理,嫌麻煩（糾其原因是對課程缺乏深入研究的信心）。（3）教師對技術(shù)操作的掌握成度還有待于提高（技術(shù)是整合的工具，技術(shù)在整合中起著支撐作用，技術(shù)不到位，整合就難以順利地進(jìn)行）教師們對整合的理論和實(shí)踐都作了一些有益的嘗試，但在實(shí)際應(yīng)用中還是找不準(zhǔn)整合的切入點(diǎn)，找不到好的整合內(nèi)容，即使找到了比較適用的內(nèi)容又不會進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)，有了合理的設(shè)計(jì)又苦于找不到好的教學(xué)媒體資源，這些都是困擾教師們想講好整合課的問題。一、教師們要明確信息技術(shù)與課程整合的內(nèi)涵教師們對信息技術(shù)與課程整合有所了解，而且在公開課中還經(jīng)常運(yùn)用媒體作為教學(xué)的輔助手段，所以有些教師認(rèn)為課堂上運(yùn)

3、用了媒休就是整合，這樣理解上有偏差，不全面。這的確是一種整合方式，我們今天所要研究的整合應(yīng)該說是另一種方式的整合，是更深入的整合層次，要做好這方面的整合，我們應(yīng)該明確課堂中如何運(yùn)用媒體？媒體充當(dāng)什么角色？媒體運(yùn)用的是否恰到好處？ 什么是真正意義上的整合?基礎(chǔ)教育課程改革綱要中明確指出：大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。在此基礎(chǔ)上來理解就很容易了，從工具層面上理解，它不僅是教師的教學(xué)工具，它還是學(xué)生的

4、學(xué)習(xí)工具，另外也是教學(xué)環(huán)境的構(gòu)建工具。具體地說，整合是指在學(xué)科教學(xué)中廣泛應(yīng)用信息技術(shù)手段，把信息技術(shù)作為教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的工具，為課程提供資源，創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境，使信息技術(shù)與課程有機(jī)地融合，構(gòu)成和諧互動的整體。整合應(yīng)包含以下兩個(gè)層面：1輔助層面的整合計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)主要是信息技術(shù)充當(dāng)教師的教學(xué)工具，是對傳統(tǒng)的教學(xué)方法、教學(xué)手段的改變，把媒體作為輔助教師突破教學(xué)重難點(diǎn)的直觀演示教具，教師利用的課件、積件、教學(xué)資源庫、教學(xué)軟件平臺對整個(gè)教學(xué)活動及教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成起著技術(shù)支持作用。輔助式學(xué)習(xí)是信息技術(shù)充當(dāng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的工具，是學(xué)生在課余時(shí)間利用校園網(wǎng)或互聯(lián)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。這其中,教師通過校園網(wǎng)教學(xué)平臺把所

5、備的課程和布置的作業(yè)等內(nèi)容上傳到校園網(wǎng)資源庫中，學(xué)生登錄校園網(wǎng)，瀏覽或下載學(xué)習(xí)資料，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。這種方式只能說是整合的一個(gè)側(cè)面或是一個(gè)環(huán)節(jié)，是淺層次的整合模式。2課程層面的整合 這一層面是指將信息技術(shù)融入到實(shí)際的學(xué)科課程中，使信息技術(shù)成為學(xué)科教學(xué)的有機(jī)整體，成為教與學(xué)的一個(gè)因素。教師利用信息技術(shù)手段構(gòu)建教學(xué)環(huán)境，組織教學(xué)資源，學(xué)生利用信息技術(shù)工具進(jìn)行自主與合作學(xué)習(xí)。這種整合模式是輔助教學(xué)與輔助式學(xué)習(xí)理念的提升和發(fā)展，是真正意義上的課程整合（深層次的整合模式） 二、我們?yōu)槭裁催M(jìn)行課程整合（1）教學(xué)媒體需要整合信息化教育概論對整合的闡述中指出：將信息技術(shù)以工具的形式與課程融為一體，融入課程教學(xué)體

6、系各要素中，使之成為教師的教學(xué)工具、學(xué)生的認(rèn)知工具、重要的教材形態(tài)、主要的教學(xué)媒體。信息技術(shù)是主要的教學(xué)媒體，并不意味傳統(tǒng)教學(xué)媒體是次要的。我們可以這樣理解，現(xiàn)代的教學(xué)應(yīng)該是傳統(tǒng)媒體與信息技術(shù)媒體的有效整合。象教科書、掛圖、實(shí)驗(yàn)演示裝置模型及教師的自制教具等傳統(tǒng)教學(xué)媒體具有簡便易行，經(jīng)濟(jì)實(shí)惠的特點(diǎn)。另外，教師的語言、表情、手勢、板書、板畫等傳統(tǒng)教學(xué)媒體還具有對學(xué)生潛移默化的熏陶作用。如優(yōu)美的板書給學(xué)生以美的視覺感受；教師的眼神、表情、手勢等無聲語言可以調(diào)控信息，交流師生情感，創(chuàng)造良好的“現(xiàn)場效應(yīng)”。但傳統(tǒng)教學(xué)媒體在形象性和信息顯示方面存在著明顯的劣勢。傳統(tǒng)媒體受技術(shù)程度的限制，在為課堂營造形象

7、生動的情境教學(xué)方面表現(xiàn)較弱，另外，中小學(xué)生的主要認(rèn)知思維方式是感性認(rèn)識和形象思維，而語言描述、掛圖、板書、圖表等其表現(xiàn)力往往不足，影響了學(xué)生的感受性，而現(xiàn)代教學(xué)媒體的形聲兼?zhèn)?、動靜結(jié)合的優(yōu)點(diǎn)在創(chuàng)設(shè)情景、營造氛圍方面比傳統(tǒng)教學(xué)媒體來得更直接、更有效。因此，我們需要整合媒體資源，提高課堂教學(xué)效率。（2）學(xué)校的信息化建設(shè)需要整合學(xué)校教育的信息化，包括三個(gè)基本要素：（1）學(xué)校教學(xué)環(huán)境的信息化。（學(xué)校的硬件基礎(chǔ)設(shè)施）（2）教師、學(xué)生的信息化。（即教師、學(xué)生的信息化水平）（3）教學(xué)的信息化。（做好2方面：教學(xué)資源（課程資源）的完善；教學(xué)中教師的信息技術(shù)應(yīng)用意識的提高）整合是實(shí)現(xiàn)學(xué)校信息化的重要組成部分，可

8、以促進(jìn)教師和學(xué)生的信息化水平的提高，完善學(xué)習(xí)過程，促進(jìn)教師的有效教學(xué)與學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，可以完善教學(xué)資源（課程資源），培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)和自我生存能力。教師的信息技術(shù)水平提高（集中培訓(xùn)與分散自學(xué)）學(xué)生的信息技術(shù)水平培養(yǎng)（學(xué)校的信息技術(shù)課）信息技術(shù)課堂標(biāo)準(zhǔn)中信息技術(shù)教學(xué)的主要任務(wù)信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)中信息技術(shù)教學(xué)的主要任務(wù)中有闡述：通過信息技術(shù)課程使學(xué)生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應(yīng)用信息的能力，教育學(xué)生正確認(rèn)識和理解與信息技術(shù)相關(guān)的文化、倫理和社會等問題，負(fù)責(zé)任地使用信息技術(shù)；培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術(shù)作為支持終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段，為適應(yīng)信息社會的學(xué)習(xí)、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)三、

9、整合方法信息技術(shù)與課程整合應(yīng)注重創(chuàng)新性，應(yīng)注重整合的實(shí)際效果，不要把它定式化，要注重整合課程的學(xué)科特點(diǎn)與教材內(nèi)容特點(diǎn)，并基于不同學(xué)科的不同特點(diǎn)，不同的教材內(nèi)容，進(jìn)行相應(yīng)的整合。對于教學(xué)而言，并不是所有的內(nèi)容都適合運(yùn)用媒體，就拿創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境這一課堂環(huán)節(jié)來說,富有啟發(fā)性的問題情境和有價(jià)值的教學(xué)活動才是最重要的。如：語文學(xué)科中課件播放的配音朗讀并不一定效果就好，有時(shí)教師聲情并茂的朗讀比播放多媒體課件更讓學(xué)生動情。因此，整合必須要深入學(xué)科教學(xué)內(nèi)容中，否則，技術(shù)和內(nèi)容就像油和水一樣，無法融合。所以，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)持以下觀點(diǎn)：媒體是為教學(xué)服務(wù)的，需要時(shí)才用，用就要用在恰當(dāng)處。四、對教師提出的要求要提升整合的實(shí)效性，需要做好以下兩點(diǎn)：（1）更新教育理念，提高對整合的認(rèn)識-必須研究具體的學(xué)科課程特點(diǎn)，找到技術(shù)的最佳結(jié)合點(diǎn)“課程”是整合之本，整合的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)都是課程，教師們應(yīng)更多地關(guān)注課程內(nèi)容，關(guān)注整合后的實(shí)際效果，即，是否優(yōu)化了學(xué)科教學(xué)，是否提高了教學(xué)效率，是否促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展，應(yīng)深刻理解學(xué)科新課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容與要求，深刻理解信息技術(shù)與課程整合的內(nèi)涵，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等多方面研究信息技術(shù)對課程的影響，尋找信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的最佳結(jié)合