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1、幾百幾十加減幾百幾十教學(xué)反思 韓涇“幾百幾十加減幾百幾十(筆算)”是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了“萬(wàn)以?xún)?nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)”和“兩位數(shù)加減兩位數(shù)(口算)”的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,起著承上啟下的作用,為以后學(xué)習(xí)多位數(shù)筆算加減法奠定基礎(chǔ),構(gòu)建計(jì)算方法。這是一堂計(jì)算教學(xué)課,傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)上“計(jì)算”和“枯燥”、“機(jī)械”、“ 重復(fù)”相連,計(jì)算課往往只追求計(jì)算的熟練程度和準(zhǔn)確率,算法單一,形式枯燥,只注重技能訓(xùn)練。新課標(biāo)理念下的數(shù)學(xué)課堂,更多的把學(xué)習(xí)的空間、時(shí)間、主動(dòng)權(quán)交換給學(xué)生,引導(dǎo)自主探究、合作交流,使孩子樂(lè)學(xué)、愛(ài)學(xué)。根據(jù)數(shù)學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的理念,為讓計(jì)算不再枯燥,我力求在教學(xué)中體現(xiàn)以下幾點(diǎn):1、創(chuàng)設(shè)有趣的情境,提出生活中的問(wèn)題。在課堂教

2、學(xué)中,我創(chuàng)造性的使用教材,出示學(xué)生熟悉的情境,通過(guò)教學(xué)“生活化”,使抽象的問(wèn)題具體化。在學(xué)生了解圖意之后,我讓學(xué)生自己根據(jù)圖意提出問(wèn)題。2、提供學(xué)習(xí)空間,自主探究中的計(jì)算。在教學(xué)算法時(shí),我先引導(dǎo)孩子回憶以前學(xué)過(guò)的兩位數(shù)加減兩位數(shù)的筆算方法,然后再提出猜想“幾百幾十加、減幾百幾十的筆算是不是也一樣呢?!苯又鴮W(xué)生四人小組合作探究幾百幾十加、減幾百幾十的筆算方法在討論中經(jīng)歷問(wèn)題的提出、分析、解決過(guò)程,理解算法,構(gòu)建方法,完善思路,升華想法,真正掌握算法,內(nèi)化算理。3、設(shè)計(jì)層次練習(xí),學(xué)以致用。練習(xí)要有層次性,練習(xí)的設(shè)計(jì)要由易到難,由淺入深,由單一到綜合,要有一定的坡度。多層訓(xùn)練有利于暴露差異,發(fā)展學(xué)生

3、的思維能力。為了實(shí)現(xiàn)這一想法,我設(shè)計(jì)了闖關(guān)練習(xí),讓不同層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)上得到不同的收獲。幾百幾十加減幾百幾十教學(xué)反思 韓涇這是一節(jié)比較粗糙和緊湊的課,因?yàn)閾?dān)心40分鐘完不成規(guī)定的教學(xué)任務(wù),所以在課上,我說(shuō)的多,學(xué)生說(shuō)的少,沒(méi)有將主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。在教學(xué)設(shè)計(jì)上我準(zhǔn)備了一些具體的做法,也想在課堂上展現(xiàn)出來(lái),但在實(shí)際操作過(guò)程中因?yàn)橐恍┰颍彩怯悬c(diǎn)緊張,而無(wú)法達(dá)成預(yù)設(shè)與生成的統(tǒng)一。由此也說(shuō)明以后備課不僅要注意各環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系,還得多注意細(xì)節(jié)部分。1、在復(fù)習(xí)兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算題時(shí),我讓每個(gè)學(xué)生都說(shuō)了算理,在復(fù)習(xí)筆算時(shí)也占用了不少時(shí)間,整個(gè)復(fù)習(xí)內(nèi)容好似當(dāng)成一節(jié)新授課在進(jìn)行教學(xué)。但在新授時(shí),由于時(shí)間不

4、夠,所以將教學(xué)內(nèi)容拉得很快,也不管學(xué)生有沒(méi)有掌握本課的教學(xué)重難點(diǎn),只是自顧自的講,自顧自的說(shuō)。我應(yīng)該將復(fù)習(xí)內(nèi)容安排在10分鐘之內(nèi),說(shuō)算理時(shí)相應(yīng)指名兩個(gè)學(xué)生說(shuō)就可以,不必每一題都要求他們說(shuō)。2、在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)了這樣的一個(gè)情況:學(xué)生雖然能較容易的將兩位數(shù)加減兩位數(shù)筆算的方法遷移過(guò)來(lái),但是在算理上就有些糊涂。如在教學(xué)中出現(xiàn)這樣一個(gè)情況,340-180,十位上不夠減,從百位退一,應(yīng)該是一百。但學(xué)生說(shuō)成是退一當(dāng)十,我沒(méi)有引起重視,一帶而過(guò)。這樣導(dǎo)致學(xué)生對(duì)算理的理解上有些糊涂。我應(yīng)該對(duì)學(xué)生講清楚筆算法則:做加法時(shí),哪位滿(mǎn)10就向前一位進(jìn)1。做減法時(shí),哪位不夠減從上位退1,加10再減。3、備課時(shí)一直想著要以學(xué)生為本,發(fā)揮他們的主體作用。但在上課時(shí),卻總是忘了這一點(diǎn)。許多時(shí)候原本都是準(zhǔn)備引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)算理,總結(jié)方法。但在實(shí)際中,都變成了我自己一個(gè)人的獨(dú)角戲,一味地進(jìn)行灌輸,不考慮學(xué)生。4、在教學(xué)過(guò)程中,在解決難點(diǎn)問(wèn)題時(shí),應(yīng)加大放手力度,讓學(xué)生討論充分,給學(xué)生充足的思維空間。5、課件的制作也相對(duì)簡(jiǎn)單,對(duì)學(xué)生的吸引力還不夠,剛上課時(shí),學(xué)生的積極性還很高,到后面學(xué)生舉手和發(fā)言的就少了,只是聽(tīng)、不愿思考問(wèn)題。不是學(xué)生不想聽(tīng)講,而是自己沒(méi)找到能夠吸引他們的教學(xué)方法。這里不是學(xué)生的問(wèn)題,是我自

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