談數(shù)學(xué)智障學(xué)生隨班就讀的實(shí)踐策略

1、談數(shù)學(xué)智障學(xué)生隨班就讀的實(shí)踐策略【內(nèi)容摘要】抓好課堂教學(xué)與個(gè)別輔導(dǎo)是提高智力落后兒童隨班就讀教育質(zhì)量的關(guān)鍵。本文就從目前數(shù)學(xué)智力障礙學(xué)生的成因與對(duì)策兩個(gè)方面作一些理論與和實(shí)踐的探索。其中教學(xué)對(duì)策主要從這些特殊學(xué)生學(xué)習(xí)心理氛圍的創(chuàng)設(shè)、激勵(lì)性評(píng)價(jià)、心理疏導(dǎo)、課堂教學(xué)優(yōu)化、教學(xué)個(gè)別化以及家校配合等方面進(jìn)行探索。【關(guān)鍵詞】  數(shù)學(xué)智力障礙   心理疏導(dǎo)  課堂教學(xué)優(yōu)化  個(gè)別化教學(xué)在現(xiàn)階段，大多數(shù)輕度智力落后兒童和部分中度智力落后兒童已成為普通學(xué)校、普通班中的一員，與正常兒童一起享受平等的受教育的權(quán)利，隨班就讀這種形式已逐漸被學(xué)校、社會(huì)、家庭所接受。但

2、目前有的教師只忙于對(duì)智力正常學(xué)生的教育，忽視了弱智生的存在，隨班就讀成了隨班就坐，致使他們對(duì)學(xué)習(xí)更加不感興趣。有的隨讀生開始處于被隨狀態(tài)，只是在班集體教學(xué)之余，教師抽空幫助他，進(jìn)行個(gè)別化教學(xué)。有的甚至在低年級(jí)時(shí)學(xué)習(xí)一般，隨著年級(jí)升高發(fā)展為學(xué)習(xí)障礙學(xué)生，尤其是數(shù)學(xué)學(xué)科，隨著數(shù)學(xué)抽象成分的增加使某些學(xué)生成為數(shù)學(xué)的智障生。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程應(yīng)突出體現(xiàn)普及性、發(fā)展性，即數(shù)學(xué)教育要面向全體學(xué)生，使不同的人在數(shù)學(xué)上有不同的發(fā)展。應(yīng)建立評(píng)價(jià)目標(biāo)多元，即既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的水平，更要關(guān)注他們?cè)跀?shù)學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)出來的情感和態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立信心。筆者曾以問卷形式調(diào)查過一些數(shù)學(xué)智障

3、學(xué)生。對(duì)“是否會(huì)盼望上數(shù)學(xué)課”和“課外是否主動(dòng)地完成數(shù)學(xué)作業(yè)”問題的回答，回答“否”的占了被調(diào)查者的95%以上。通過課堂的觀察與數(shù)學(xué)教師的訪談，這些學(xué)生在上數(shù)學(xué)課時(shí)普遍都存在注意力不集中，反應(yīng)遲鈍，很少舉手，很少主動(dòng)回答問題等等。另外，他們?cè)诿媾R數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)，特別是數(shù)學(xué)測(cè)驗(yàn)時(shí)，表現(xiàn)出較高的焦慮水平?？梢娝麄儗?duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度是由認(rèn)知層面上升到情感層面，逐漸喪失了進(jìn)一步學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。這難道不正與我們新課程所提出的理念背道而馳嗎？筆者以為要達(dá)到智障學(xué)生隨班就讀的效果，就必要正視和研究智力落后兒童和正常兒童之間的差異，科學(xué)分析這些智力障礙學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因。從認(rèn)識(shí)，感情，態(tài)度，價(jià)值，過程，方法等方面

4、都照顧到他們的差異，給他們更多的關(guān)注，選擇適合的教學(xué)方法與教學(xué)手段，充分發(fā)揮他們的主體性。引導(dǎo)、鼓勵(lì)他們積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，在原來的基礎(chǔ)上得到應(yīng)有發(fā)展。一、造成學(xué)生數(shù)學(xué)智障的原因剖析1、在數(shù)學(xué)知識(shí)的構(gòu)建中學(xué)生本身智力較低，缺乏一定的抽象概括能力來理解，使得這些學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的缺漏日積月累，這是造成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙的內(nèi)在原因。2、教師的教學(xué)不適合兒童現(xiàn)有的能力特點(diǎn)，過于高深，也是造成兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的一個(gè)重要原因。兒童的抽象思維能力的發(fā)展是有個(gè)體差異的，一般教師則要求“劃一”、“一刀切”，在實(shí)際教學(xué)中很難顧及學(xué)生的這種差異。有的教師甚至包辦教學(xué)，學(xué)生靜心聽講，其思維完全處于被動(dòng)應(yīng)付狀況，缺乏積極參與，

5、主動(dòng)思考，無法進(jìn)行必要的思維訓(xùn)練。3、有的學(xué)生由于知識(shí)缺漏嚴(yán)重，造成知識(shí)遷移過程中的斷鏈與破網(wǎng)。對(duì)學(xué)習(xí)新的數(shù)學(xué)知識(shí)缺乏興趣，求知欲低，意志薄弱，特別對(duì)于某些抽象性較強(qiáng)的概念、定理的學(xué)習(xí)，更是難上加難。使他們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼心理，喪失突破障礙的毅力與勇氣。4、有的學(xué)生則由于個(gè)性心理有缺陷，自控能力弱，平時(shí)貪玩，經(jīng)不起誘惑，不能把學(xué)習(xí)堅(jiān)持下去。二、數(shù)學(xué)智障學(xué)生隨班就讀的策略（一）創(chuàng)設(shè)愉悅的學(xué)習(xí)心理氛圍學(xué)習(xí)智力障礙學(xué)生一般平時(shí)沉默寡言，不主動(dòng)與他人交往，不大關(guān)心周圍發(fā)生的事情，對(duì)學(xué)習(xí)心理負(fù)擔(dān)較重。心理學(xué)家研究表明：精神愉快、情緒樂觀的孩子學(xué)習(xí)主動(dòng)，學(xué)業(yè)成績(jī)較好；而情緒憂郁的兒童，學(xué)習(xí)被動(dòng)，學(xué)業(yè)成績(jī)

6、相對(duì)較差。在班級(jí)里隨班就讀的弱智生因?yàn)橹橇λ降拖?，各方面都不如別人，經(jīng)常受到老師的漠視、同學(xué)的歧視，根本沒快樂可言，更談不上主動(dòng)參與學(xué)習(xí)了。作為教師我們有責(zé)任去創(chuàng)設(shè)愉悅型學(xué)習(xí)氛圍，讓他們卸下心理包袱，能與正常孩子一樣積極、主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。 認(rèn)同、寬容和友愛的教學(xué)氛圍是隨讀生解除心理障礙、樹立學(xué)習(xí)信心提高學(xué)習(xí)成績(jī)的保障。1、建立良好的師生關(guān)系良好的師生關(guān)系對(duì)學(xué)生有著不可估量的影響，是學(xué)生保持穩(wěn)定愉快的學(xué)習(xí)情緒、主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程的關(guān)鍵。良好的師生關(guān)系的建立，主要取決于的教師的態(tài)度，要求教師對(duì)弱智學(xué)生付出真誠(chéng)的愛。1）要尊重和理解他們?nèi)巳硕加械玫絼e人尊重的需要與權(quán)力，特殊兒童也不例外。在平時(shí)的學(xué)習(xí)

7、生活中，他們常常不被接納與尊重，嘗夠了失敗的滋味，總是處于一種不良情感的體驗(yàn)中，害怕學(xué)習(xí)，特別是對(duì)老師同學(xué)存有戒心。為此我們要正視他們。這些學(xué)生的智力水平確實(shí)不如其他學(xué)生，在教育教學(xué)過程中，不能諷刺、挖苦和歧視，更不能因?yàn)樗麄兪裁炊疾欢?，什么都不?huì)而漠視他們，充分尊重他的人格并且理解他們的行為。在課堂上，針對(duì)他們的實(shí)際水平，安排適當(dāng)?shù)沫h(huán)節(jié)，合理的作業(yè)，讓他們也站起來讀讀，說說，寫一寫，練一練；在活動(dòng)中，鼓勵(lì)他們動(dòng)動(dòng)手，動(dòng)動(dòng)腳，還給他們學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和權(quán)利。2）要主動(dòng)靠近他們這些學(xué)生往往在家里也得不到應(yīng)有的關(guān)心與教育，而且有的學(xué)生正是因?yàn)榧彝サ脑缙诮逃恢匾?，才造成智力低下。靠近他們，找先從空間距離

8、上靠近他們，凡是弱智的學(xué)生，一般都把他們座位安排在前面一些，這樣，以便隨時(shí)關(guān)注他們的聽課情況和作業(yè)情況。再是拉近心靈的距離，這些學(xué)生往往膽小，孤獨(dú)，各方面能力都較差，受同學(xué)歧視。我們就想辦法接近他，與他交談。加強(qiáng)師生間的情感交流，放下“師道尊嚴(yán)”的架子，與他們建立種平等的對(duì)話關(guān)系。他們有困難與問題時(shí)，經(jīng)常幫助解決，比如當(dāng)他們口渴時(shí)，能給他們一杯水，當(dāng)他們忘記自己的家庭作業(yè)本，也能諒解他們。2、創(chuàng)建友愛的同學(xué)關(guān)系隨讀生生喜歡和同齡人交往，也希望得到同學(xué)的接納。同學(xué)之間的接觸和交往最為直接、頻繁，平等相處、互幫互助的同學(xué)關(guān)系對(duì)創(chuàng)設(shè)愉悅的學(xué)習(xí)氛圍有著更直接的幫助。1）要營(yíng)造健康的輿論健康的集體輿論是

9、是學(xué)生進(jìn)行自我教育不可缺少的心理氛圍。隨讀生與智力正常學(xué)生同處室，這已經(jīng)給隨讀生造成一定的壓力，如果再有歧視、諷刺隨讀生的言論、行為，這會(huì)使隨讀生更加自卑、孤獨(dú)。所以，定要形成種健康的集體輿論。在教學(xué)中提出具體要求：不因隨讀生的缺陷而歧視他們；上課時(shí)，對(duì)隨讀生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的種種問題不嘲笑；對(duì)隨讀生表現(xiàn)出不正常的行為持寬容的態(tài)度；對(duì)隨讀生的每次進(jìn)步、點(diǎn)滴成就給予充分肯定，拍手鼓勵(lì)。2）要標(biāo)榜同伴幫教隨讀生的生活只局限于家長(zhǎng)和老師之間，他們?cè)趯W(xué)校也希望有自己的同伴。教學(xué)中要刻意安排學(xué)習(xí)較好的學(xué)生，在自己的空余時(shí)間自覺、主動(dòng)地為他們?cè)趯W(xué)習(xí)上、生活上提供幫助。在一個(gè)班級(jí)中，總有幾個(gè)對(duì)隨讀生充滿同情、樂于

10、幫助的學(xué)生，這幾個(gè)學(xué)生是“領(lǐng)頭雁”，利用他們帶動(dòng)全班學(xué)生形成同學(xué)間互幫互助的學(xué)習(xí)氛圍。隨讀生在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中，種被尊重、受重視的體驗(yàn)油然而生，對(duì)學(xué)習(xí)的積極性也逐漸增強(qiáng)。（二）采取積極的心理疏導(dǎo)1、幫助其形成正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)數(shù)學(xué)智障學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)機(jī)水平低下，往往會(huì)形成不良的學(xué)習(xí)態(tài)度。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中，首要問題是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。數(shù)學(xué)課程改革，非常強(qiáng)調(diào)結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際、學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)來展開教學(xué)，樹立可以學(xué)好數(shù)學(xué)的信心；另外，強(qiáng)調(diào)從生產(chǎn)實(shí)際中引入數(shù)學(xué)知識(shí)，最后又把數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際當(dāng)中，讓學(xué)生體會(huì)生活中處處都要用數(shù)學(xué)，進(jìn)而感受到數(shù)學(xué)的價(jià)值。只有讓學(xué)生充分感受到“數(shù)學(xué)好玩”、“數(shù)學(xué)有用

11、”，才可以從根本上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。反對(duì)從應(yīng)試必須要考數(shù)學(xué)這角度來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，這樣則很容易是學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)失去興趣和信心。2、課前教師要做好充分的心理準(zhǔn)備備教材、備學(xué)生，根據(jù)教學(xué)大綱、教學(xué)目的、隨讀生的個(gè)性差異和接受能力來確定每節(jié)課的教學(xué)目的、教學(xué)重點(diǎn)。把部分教材處理到接近隨讀生的“最近發(fā)展區(qū)”為止。在教學(xué)內(nèi)容的要求上，要把正常學(xué)生和隨讀生共同學(xué)習(xí)的內(nèi)容和不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容分開。設(shè)計(jì)一些能激發(fā)隨讀學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)方法，充分預(yù)料到課堂上學(xué)生的復(fù)雜心理變化，并有足夠的心理準(zhǔn)備，考慮好課堂上隨時(shí)發(fā)生問題的對(duì)策和對(duì)他們進(jìn)行心理輔導(dǎo)的方法。3、課堂上要對(duì)隨讀生足夠的期望羅森塔爾的一個(gè)實(shí)驗(yàn)表

12、明：教師的期望會(huì)或明或暗地傳遞給學(xué)生，學(xué)生會(huì)按教師期望的方式來塑造自己的行為。也就是說：教師的期望值越高，學(xué)生便愈有可能獲取成功。當(dāng)老師對(duì)隨讀生充滿期望時(shí)，其表情、語言、手勢(shì)、查看更多文章請(qǐng)?jiān)L問小學(xué)課堂網(wǎng)眼神無不傳遞著這種期望，這種期望使他們充分認(rèn)識(shí)到自己的潛能，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。如隨讀生學(xué)數(shù)學(xué)往往因語言障礙不愿“說題”，而說不清楚將直接影響邏輯思維的嚴(yán)謹(jǐn)，長(zhǎng)期下去，他們頭腦中的數(shù)學(xué)概念將是混濁不清的，勢(shì)必在分析、演算的過程中連猜帶蒙，形成惡性循環(huán)，以致越學(xué)越難學(xué)，越學(xué)越厭學(xué)，嚴(yán)重影響智力發(fā)展。因此，教師在數(shù)學(xué)課教學(xué)也應(yīng)給隨讀生更多的說題、發(fā)言的機(jī)會(huì)，不要因課堂教學(xué)效率受影響而忽視他們的學(xué)習(xí)

13、。4、加強(qiáng)對(duì)隨讀生心理障礙的疏導(dǎo)教師做到從細(xì)微處著眼。隨讀生課堂上注意力不容易集中，不敢大聲說話，不愿動(dòng)腦筋，害怕教師提問，等等。教師及時(shí)采取有效措施，合理疏導(dǎo)和排除他們的這種心理障礙。教師在教學(xué)輔導(dǎo)過程中，也應(yīng)注意心理輔導(dǎo)。以自己的滿腔熱忱，影響、鼓舞隨讀學(xué)生，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)心理環(huán)境。另外教師對(duì)隨讀學(xué)生也要進(jìn)行考前的心理教育，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)自己相信自已充滿信心，正確對(duì)待考試，保持一個(gè)良好的心境。5、對(duì)隨讀生作業(yè)中的心理疏導(dǎo)針對(duì)隨讀生的自身情況，從深度上要與普通學(xué)生區(qū)分開，有不同的作業(yè)要求和不同的作業(yè)量，使這些學(xué)生能吃得了，使他們?cè)谛睦砩夏艹惺?。在評(píng)判作業(yè)時(shí)，特別注意保護(hù)他們的積極性，不能對(duì)學(xué)

14、生期望過高，盡可能多地讓他們獲得成功的體驗(yàn)，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的信心。針對(duì)作業(yè)中的不良現(xiàn)象，如粗心大意、抄襲作業(yè)、投機(jī)取巧、逃避作業(yè)等。對(duì)于這些現(xiàn)象，不要用壓、卡、罰的辦法去解決。要認(rèn)真分析他們的心理狀況和學(xué)習(xí)心態(tài)，找出問題的病因，對(duì)癥下藥。（三）實(shí)施有效的個(gè)別化教學(xué)1、進(jìn)行適合學(xué)生年齡特點(diǎn)的語言轉(zhuǎn)換訓(xùn)練數(shù)學(xué)智障學(xué)生的數(shù)學(xué)語言障礙、語言轉(zhuǎn)換障礙等都會(huì)引起學(xué)生數(shù)學(xué)認(rèn)知水平和學(xué)生的數(shù)學(xué)思維水平的滯后。因此，教學(xué)中要注意講清楚每一個(gè)數(shù)學(xué)概念的意義，包括其內(nèi)涵與外延，對(duì)容易混淆的概念進(jìn)行必要的辨析，并要求學(xué)生用適合自己年齡特點(diǎn)的數(shù)學(xué)語言來描述數(shù)學(xué)概念。同時(shí)還要注意對(duì)學(xué)生多進(jìn)行必要數(shù)學(xué)語言與學(xué)生熟知語言的轉(zhuǎn)換

15、。如“數(shù)學(xué)語言與生活語言”、“數(shù)學(xué)語言與書面語言”的轉(zhuǎn)換。另外，要重視知識(shí)體系轉(zhuǎn)折點(diǎn)的教學(xué)。如算術(shù)思路與方程思路、平面圖形與立體圖形知識(shí)的學(xué)習(xí)等。因此，在知識(shí)體系轉(zhuǎn)折點(diǎn)教學(xué)時(shí)，應(yīng)該了解學(xué)生對(duì)舊知識(shí)的掌握情況以及學(xué)生原有的思維水平，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)定問題情境，自然而然地引導(dǎo)學(xué)生開展新知識(shí)領(lǐng)域的探索活動(dòng)。2、正確處理課堂上隨讀生與整體關(guān)系承認(rèn)學(xué)生的差異，善于發(fā)現(xiàn)差異，因勢(shì)利導(dǎo)。一是在教學(xué)程序上從開始到結(jié)束，給隨讀生以充分參與的機(jī)會(huì)；二是在課堂提問時(shí)，設(shè)計(jì)的問題根據(jù)難易有目的提問正常學(xué)生與隨讀學(xué)生；三是在課堂訓(xùn)練中，難易要分層基本題可讓隨讀生做，及時(shí)對(duì)他們的缺陷進(jìn)行補(bǔ)償。3、注重隨讀生有效的個(gè)別

16、輔導(dǎo)對(duì)隨讀生進(jìn)行有效的個(gè)別輔導(dǎo)是隨讀生獲得學(xué)習(xí)成功的重要措施。首先對(duì)隨讀生可采取課前引導(dǎo)預(yù)習(xí)、提前指導(dǎo)的方式方法，以優(yōu)化他們的學(xué)習(xí)心理，提高他們的課堂學(xué)習(xí)效率。如以個(gè)別輔導(dǎo)的方法提前預(yù)習(xí)明天要講的知識(shí)。第二天他們回答問題的成功率就會(huì)高些。然后進(jìn)行有感情地表?yè)P(yáng)：看！這么難的問題都能回答出來，真不簡(jiǎn)單??！其次，課后對(duì)隨讀生重點(diǎn)輔導(dǎo)，作業(yè)有錯(cuò)誤，要及時(shí)糾正，做到堂堂清，以防止他們學(xué)習(xí)上的盲點(diǎn)越積越多。第三，在輔導(dǎo)時(shí)要有耐心，不厭其煩。數(shù)學(xué)中有些比較抽象的知識(shí)善于用直觀的方式如畫線段圖、善于要他們動(dòng)手操作，以發(fā)現(xiàn)規(guī)律、善于用一些生活中的故事與例子對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)解析，以幫助他們理解，直到弄懂為止。4、添置必

17、要的輔助隨讀生學(xué)習(xí)的教具、學(xué)具必要的輔助教具、學(xué)具，是幫助隨讀生克服學(xué)習(xí)困難的“拐杖”。在個(gè)別輔導(dǎo)時(shí)要充分運(yùn)用圖片、實(shí)物、錄像、投影、多媒體、學(xué)具等直觀形象的教學(xué)手段，利用他們的直觀思維、動(dòng)作思維，讓他們通過擺一擺、看一看，想一想、做一做解決學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，如數(shù)學(xué)中分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)、面積、體積、行程應(yīng)用題等學(xué)習(xí)難點(diǎn)。（四）實(shí)踐課堂教學(xué)方式的優(yōu)化根據(jù)全納性教育的理論之一：“為兒童創(chuàng)造成功的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)是教師和學(xué)校的主要任務(wù)?！痹谡n堂中要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)方式優(yōu)化就是有效的做法，能使學(xué)生盡量在有效的時(shí)間里學(xué)到更多的知識(shí)。針對(duì)隨班就讀，教師應(yīng)更多地考慮在教學(xué)方法的選擇上注重直觀性，盡量采

18、用直觀教學(xué)手段，要準(zhǔn)備好教具、學(xué)具，充分利用電教等多媒體，注重創(chuàng)設(shè)情境，寓教于樂，豐富他們由形象思維向抽象思維過渡的感性材料。教學(xué)時(shí)也盡可能地讓特殊學(xué)生觀察、操作，從而減少學(xué)習(xí)難度。還要考慮教學(xué)方法的選擇，是否符合學(xué)生的特點(diǎn)、是否有利于引起和維持學(xué)生的興趣與注意、是否有利于解決妨礙教學(xué)的情趣問題。在實(shí)踐中重視教學(xué)方法的積累，科學(xué)地運(yùn)用教學(xué)方法。隨讀生由于種種心理障礙，往往不敢舉手發(fā)言，課堂教學(xué)中隨讀教師應(yīng)做到：課堂提問中，淺顯的問題優(yōu)先讓隨讀生回答；課堂輔導(dǎo)中，隨讀生優(yōu)先接受指導(dǎo)；課堂實(shí)踐活動(dòng)中，讓隨讀生優(yōu)先操作等。通過靈活多樣的教學(xué)方法和手段，發(fā)揮隨讀生的潛在能力，逐步縮小與正常學(xué)生認(rèn)識(shí)水平

19、的差距。（五）建立激勵(lì)性評(píng)價(jià)機(jī)制隨讀生的智力水平明顯低于正常學(xué)生，他們?cè)谡J(rèn)知、注意、情感、意志、個(gè)性形成等方面也與正常兒童存在明顯的差異，然而他們也需要不斷獲得各種需要的滿足和成功的激勵(lì)。建立激勵(lì)性評(píng)價(jià)機(jī)制就是為了讓他們獲得滿足，更積極地參與到學(xué)習(xí)中來。1、創(chuàng)設(shè)讓隨讀生體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的機(jī)會(huì)創(chuàng)設(shè)讓隨讀生體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的機(jī)會(huì)，是激發(fā)隨讀生學(xué)習(xí)內(nèi)動(dòng)力的必要途徑。為了激發(fā)隨讀生的學(xué)習(xí)積極性，提高他們的自信心，教師在課堂是要多創(chuàng)設(shè)一些機(jī)會(huì)讓隨讀生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成功。在為他們創(chuàng)設(shè)成功機(jī)會(huì)時(shí)，要考慮他們的智力與能力。在教學(xué)中，對(duì)他們降低要求，讓他們做一些力所能及的事。如在課堂上，應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)隨讀生積極發(fā)言，在遇到一些難

20、度相對(duì)小的問題時(shí)，更應(yīng)當(dāng)將發(fā)言機(jī)會(huì)更多的給予他們。難一點(diǎn)的，先請(qǐng)較好的同學(xué)回答，讓其復(fù)述，表?yè)P(yáng)其聽講認(rèn)真。讓其復(fù)述還不行，再叫全班學(xué)齊答，讓其聽后回答，直至回答完整、正確。有時(shí)發(fā)言錯(cuò)了，我糾正后，再讓其復(fù)述一下。同時(shí)學(xué)生發(fā)言結(jié)束以后，老師不要揮手就讓其坐下，而是要做一個(gè)及時(shí)的評(píng)價(jià)，對(duì)他們多保持微笑，多用鼓勵(lì)性評(píng)語，對(duì)他們成功時(shí)說“你真好”、“你真聰明”、“你進(jìn)步真快”、“你一定行的”、“老師相信你”等語言，使隨讀學(xué)生真切感受到老師的溫暖，消除自卑感。2、挖掘他們身上的閃光點(diǎn)教師在隨讀生身上要善于尋找閃光點(diǎn)，以提高他們的自信心。雖然，隨讀生智力低下，學(xué)習(xí)成績(jī)差，但他們可能是樂于助人的，愛勞動(dòng)的，

21、愛集體的，或者有顆積極上進(jìn)的心，我們應(yīng)越過分?jǐn)?shù)的障礙，耐心地去挖掘他們的閃光點(diǎn)，并發(fā)揚(yáng)她，以此激勵(lì)他學(xué)習(xí)上的信心。3、幫助他們進(jìn)行正確的失敗歸因在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，作業(yè)、考試對(duì)隨讀生來說遭遇失敗是常有的事情。教師要及時(shí)幫助他們排除學(xué)習(xí)障礙，特別是對(duì)他們的情感體驗(yàn)予以調(diào)適并進(jìn)行正確歸因的指導(dǎo)，改善學(xué)習(xí)心態(tài)，反之，如果他們學(xué)業(yè)屢遭失敗，則會(huì)產(chǎn)生畏學(xué)、厭學(xué)情緒、喪失學(xué)習(xí)內(nèi)在動(dòng)力，對(duì)學(xué)習(xí)自暴自棄。這樣，認(rèn)知、情意、行為三系統(tǒng)會(huì)形成惡性循環(huán)。因此，教師應(yīng)該幫助學(xué)生進(jìn)行正確的失敗歸因分析，使他們獲得學(xué)習(xí)的成功。4、對(duì)隨讀生學(xué)習(xí)采取不同的評(píng)價(jià)方式在對(duì)隨讀生評(píng)價(jià)中要注重引導(dǎo)、注重激勵(lì)、注重進(jìn)步，使學(xué)生受到鼓勵(lì)，增加

22、對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。表?yè)P(yáng)法：對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)步大的，教師大力表?yè)P(yáng)。提示法：對(duì)于學(xué)生作業(yè)、試卷中出現(xiàn)的有錯(cuò)處只畫橫線與問號(hào)，不打叉，并寫上溫馨的提示語，等改正后加上對(duì)勾再評(píng)分。等待法：在一些測(cè)試中，如果第一次測(cè)試不成功可以等待第二次、第三次，以最好的那次記入成績(jī)。激勵(lì)法：對(duì)作業(yè)好的，教師在批改時(shí)給予充分肯定并用激勵(lì)語言，如“真好！”“你進(jìn)步很大！”。在測(cè)試中，對(duì)于正在進(jìn)步的學(xué)生，適當(dāng)放寬一些要求，給予較好分?jǐn)?shù)，以示鼓勵(lì)。對(duì)特別弱智的隨讀生依照個(gè)別教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行評(píng)估，試題可分類、分段、分期出示，讓他們?cè)跓o心理障礙的氣氛中進(jìn)行。輕度智殘的學(xué)生參加普通班的測(cè)試，降低合格線，中、重度智殘的學(xué)生，由任課教師根據(jù)個(gè)別

23、教學(xué)計(jì)劃出卷測(cè)試。（六）加強(qiáng)家校的密切協(xié)作培養(yǎng)隨讀生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)習(xí)慣如上課專心聽講，認(rèn)真完成作業(yè)，仔細(xì)檢查作業(yè)，不懂的地方虛心請(qǐng)教等，能促使他們有效地參與學(xué)習(xí)，完成特定的學(xué)習(xí)任務(wù)。但這種習(xí)慣需要學(xué)校與家庭密切配合，反復(fù)訓(xùn)練才能養(yǎng)成。在學(xué)校，需要教師耐心指導(dǎo)、嚴(yán)格要求。隨讀生在學(xué)習(xí)中會(huì)碰到各種各樣的困難，當(dāng)多次失敗后，他們就放棄自己的努力，不用多長(zhǎng)時(shí)間，他們就對(duì)學(xué)習(xí)失去信心，成績(jī)?cè)絹碓讲?。漸漸地，上課不聽了，作業(yè)不做了。如果老師不去關(guān)注他們，一切都隨他們的便，那就會(huì)出現(xiàn)隨讀生隨班就坐的現(xiàn)象。作為老師，開始就不能讓這種現(xiàn)象發(fā)生。在教學(xué)中，可以根據(jù)他們的實(shí)際水平，適當(dāng)降低程度和要求，減少作業(yè)量，使他們能在自己的能力范圍內(nèi)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。但常規(guī)上的要求不能放松，如上課定要專心聽講，作業(yè)一定要按時(shí)完成等。當(dāng)然要達(dá)到這些要求也不是容易的，教師要教給他們方法，甚至作必要的輔導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生違反要求時(shí)，老師要耐心地、反復(fù)地教育，漸漸使他們明白，學(xué)習(xí)應(yīng)該怎么樣。在家里，有些隨讀生家長(zhǎng)感覺到自己的孩子在學(xué)習(xí)上已無可就藥，會(huì)放棄對(duì)子女的教育，造成與學(xué)校教育的背離，因此教師要主動(dòng)與家長(zhǎng)聯(lián)系，爭(zhēng)取家長(zhǎng)配合。首先得讓家長(zhǎng)重視孩子的存在，不能因?yàn)楹⒆又橇ι系娜毕荻鴮?duì)他失去信心，放棄對(duì)他們的教育，改變聽之任之的態(tài)度。其次必須結(jié)合家庭，對(duì)孩子的父母進(jìn)行指導(dǎo)，以便家長(zhǎng)能真正地配合