數學教學之我見

1、小學數學教學技巧之我見    傳統(tǒng)的數學教學是學生被動的吸收、機械的記憶、反復的練習、強化儲存的過程，沒有主體的體驗過程。沐浴著新課程的陽光，我們“豁然開朗”：教師不是“救世主”，教師只不過是學生自我發(fā)展的引導者和促進者。而學生學習數學是以積極的心態(tài)調動原有的認知和經驗，嘗試解決新問題、理解新知識的有意義的過程。 數學課程標準提出：“要讓學生在參與特定的數學活動，在具體情境中初步認識對象的特征，獲得一些體驗?！彼^體驗，就是個體主動經歷或參與某件事并獲得相應的認知和情感的直接經驗的活動。讓學生親歷經驗，不但有助于通過多種活動探究和獲取數學知識，更重要的是學生在體驗

2、中能夠逐步掌握數學學習的一般規(guī)律和方法。教師要以“課標”精神為指導，用活用好教材，進行創(chuàng)造性地教，讓學生經歷學習過程，充分體驗數學學習是一種奧秘，感受成功的喜悅，增強信心，從而達到學會學習的真正目的。 一、自主活動讓學生體驗在活動中“學數學” 興趣是最好的老師，課初能否激發(fā)學生的學習興趣將直接影響課堂教學效率。數學家弗賴登塔爾說過：“學習數學的唯一正確方法是實行再創(chuàng)造，也就是由學生本人從學習的東西里自己去發(fā)現或創(chuàng)造出來；教師的任務是引導和幫助學生去進行這種再創(chuàng)造工作，而不是把現成的知識直接灌輸給學生?！蓖ㄟ^大量的實踐證明，學習者不能實行“再創(chuàng)造”，則對學習的內容就難以理解，更加談不上靈活運用了

3、。     二、實踐操作讓學生從中體驗“做數學”活動。 教與學都要以“做”為中心。陶行知先生早就提出“教學做合一”的觀點，在美國也流行“木匠教學法”，讓學生找一找、量一量、拼一拼因為“只要是你做了才能學會”。皮亞杰指出：“傳統(tǒng)教學的特點，就在于往往是口頭講解，而不是從實際操作出發(fā)開始數學教學?！薄白觥笔且粋€動詞，就是讓學生動手操作，在操作中體驗數學。通過實踐活動，可以使學生獲得大量的感性知識，同時有助于提高學生的學習興趣，啟發(fā)求知欲。        三、強調合作交流讓學生體驗教學中“說

4、數學” 這里的“說數學”指的是數學活動的交流。課堂上師生互動、生生互動的合作交流，能夠構建平等自由的對話平臺，使學生處于積極、活躍、自由的狀態(tài)，能出現始料未及的體驗和思維火花的碰撞，使不同的學生得到不同的發(fā)展。因為“個人創(chuàng)造的數學必須取決于數學共同體的裁決，只有為數學共同體所一致接受的數學概念、方法、問題等，才能真正成為數學的成分。”因此，個體的經驗需要與同伴和教師交流，才能夠順利地完成共同建構。有效的學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習數學的重要方式。而合作交流是問題活動的主要體現。由于小學數學教學內容的活動性和探究性比較強，所以要在教學設計上，老師要多采

5、用學生獨立思考和小組合作交流的方式，通過課前感知情境中發(fā)現操作中深化體會中創(chuàng)新活動中交流生活中應用這六個環(huán)節(jié)，由淺入深，層層遞進進行教學。能根據教材內容的特點，借助各種條件創(chuàng)設學生喜愛的情境吸引學生的學習興趣，引導學生充分參與到探索規(guī)律的各種活動中，自主探究、主動地去發(fā)現、創(chuàng)造和交流。這樣，既培養(yǎng)了學生的合作意識、勾通能力和合作能力，同時也是為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。    四、聯(lián)系生活讓學生在生活中體驗“用數學” 數學課程標準指出：“數學教學要體現出生活性，人人學有價值的數學。”教師要創(chuàng)設條件，重視從學生的生活經驗和已有知識出發(fā)，學習和理解數學；要善于引導學生把課堂中所學的數學知識和方法應用于生活實際，不能和實際的生活離軌，既可加深對知識的理解，又能讓學生切切實實的體驗到用學生熟悉的生活環(huán)境具體引入，讓學生體會到現實生活中含有數學問題存在，有利于產生學習和探索數學的動機和興趣；還有在學生掌握數學的基礎知識后，能夠更加強烈地學習更多、更高數學知識，從而發(fā)