小學(xué)語文論文：以學(xué)情為基礎(chǔ)指導(dǎo)低段寫話教學(xué)

1、小學(xué)語文論文以學(xué)情為基礎(chǔ)，指導(dǎo)低段寫話教學(xué)內(nèi)容摘要：“對寫話有興趣，留心周圍事物，寫自己想說的話，寫想象中的事物。在寫話中樂于運用閱讀和生活中學(xué)到的詞語。根據(jù)表達的需要，學(xué)習(xí)使用逗號、句號、問號、感嘆號?！边@是語文課程標準對第一學(xué)段寫話教學(xué)的要求。對于低年級的孩子來說最重要的就是對寫話有興趣，樂于寫話。我們要分析、研究低段學(xué)生的學(xué)情，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，設(shè)定合適的教學(xué)目標，選擇學(xué)生能接受的，感興趣的教學(xué)內(nèi)容，運用適合低年級學(xué)生的教學(xué)策略和教學(xué)活動，來指導(dǎo)低段的寫話教學(xué)。樹立學(xué)生寫話的信心，激發(fā)寫話興趣，從而提高學(xué)生的寫話水平，為中高年級的作文打下堅實的基礎(chǔ)。關(guān)鍵詞: 低年級 寫話 學(xué)情“對寫話有

2、興趣，留心周圍事物，寫自己想說的話，寫想象中的事物。在寫話中樂于運用閱讀和生活中學(xué)到的詞語。根據(jù)表達的需要，學(xué)習(xí)使用逗號、句號、問號、感嘆號。”這是語文課程標準對第一學(xué)段寫話教學(xué)的要求。對于低年級的孩子來說最重要的就是對寫話有興趣，樂于寫話?？墒侨绻覀?nèi)フ{(diào)查就會發(fā)現(xiàn)，大部分孩子都不喜歡寫話，認為寫話是特別難的事，家長們也最害怕老師布置寫話的作業(yè)。為什么會這樣呢？筆者認為這跟我們的寫話指導(dǎo)沒有充分分析學(xué)生的學(xué)情，沒有基于學(xué)情有著很大的關(guān)系。低段的寫話教學(xué)要分析、研究學(xué)生的學(xué)情，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，設(shè)定合適的教學(xué)目標，選擇學(xué)生能接受的，感興趣的教學(xué)內(nèi)容，運用適合低年級學(xué)生的教學(xué)策略和教學(xué)活動。下面

3、談?wù)劰P者在教學(xué)中的幾點做法。一、依據(jù)學(xué)情，設(shè)定目標目標是教學(xué)活動實施的方向和預(yù)期達成的結(jié)果，是一切教學(xué)活動的出發(fā)點和最終歸宿。在低段寫話教學(xué)中，寫話目標的設(shè)定對落實課程標準要求，以及寫話內(nèi)容和方法的選擇等起著非常重要的導(dǎo)向作用。合理的目標能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力,使學(xué)生產(chǎn)生要達到目標的愿望。但是當下低段寫字教學(xué)的現(xiàn)狀是，老師們在設(shè)定目標時沒有充分研究學(xué)生的學(xué)情，拔高要求，對學(xué)生的寫話從語言到形式、字數(shù)等做過多的要求，常常用尖子生的寫話水平來要求所有的學(xué)生。有些老師要求學(xué)生的寫話一定要是成篇的完整的短文，還要有所謂的好詞好句。過高的要求使學(xué)生產(chǎn)生了畏難情緒，對寫話缺乏信心，產(chǎn)生消極情緒。由此可見，要

4、想使目標發(fā)揮激勵作用，教師就應(yīng)當充分研究學(xué)生的學(xué)情。不同年級學(xué)生的學(xué)情是不同的，即使同一年級，不同地區(qū)、不同班級學(xué)生的識字量、字詞積累情況、語言組織能力、接受能力等各方面情況也并不相同。我們老師要對本班學(xué)生的學(xué)情進行認真的分析、研究，根據(jù)課標的要求，依據(jù)學(xué)生已有能力水平和他們的接受能力設(shè)定合理的寫話目標。目標的設(shè)定要順應(yīng)學(xué)生的發(fā)展，讓學(xué)生通過努力能夠達到。二、立足學(xué)情，選擇題材寫話教學(xué)要想使學(xué)生有話可說，樂于表達，從內(nèi)容到形式都要抓住小學(xué)生的心理特點。如果老師在指導(dǎo)寫話時，所選擇的題材過于成人化，學(xué)生不了解，不感興趣，寫話的積極性就不高。所以教師在選擇寫話題材時要關(guān)注學(xué)生的內(nèi)在需要，充分考慮學(xué)

5、生的理解水平和接受能力，選擇學(xué)生可接受的、感興趣的話題。1、教材資源教材是學(xué)生學(xué)習(xí)寫話最重要的資源。教材語言規(guī)范，隱藏著豐富的寫話題材。我們要充分挖掘這些題材，把說話寫話指導(dǎo)滲透到識字、閱讀等每一節(jié)語文課中。（1）遷移寫話模仿是兒童的心理需求，是學(xué)習(xí)寫話的必要手段。低段兒童的模仿能力特別強，教師如果充分發(fā)揮教材示范作用，引導(dǎo)孩子做“仿寫”練習(xí)，就會發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生其實都是小詩人、小作家。仿寫從一個句子開始，逐漸過渡到一段話。如學(xué)習(xí)了一年級上冊四季以后，引導(dǎo)學(xué)生模仿課文也來編一首小詩。學(xué)習(xí)了二年級下冊泉水一課，利用課文的延伸點，讀寫結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生想象泉水還會流過什么地方，發(fā)生什么事，仿照課文的寫法來

6、寫一段話。有了課文這個范例作模仿，學(xué)生也就有話可寫，有話會寫了，寫話不再是一件難事。（2）看圖寫話看圖寫話，是低年級寫話的重點內(nèi)容。低年級課本中有許多直觀、形象的圖畫，易于激發(fā)學(xué)生思維，進行寫話練習(xí)，我們教師要充分利用課文插圖，并結(jié)合課文內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生進行寫話。（1）口語交際在低段語文教材中，口語交際就起著引橋的作用，可以讓學(xué)生先說說，再寫寫。我們要非常重視口語交際，充分利用每組課文中的口語交際這個題材，創(chuàng)設(shè)各種情境，引導(dǎo)學(xué)生積極參與交流，在學(xué)生充分說的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生寫寫話，加強練筆。2、生活資源如果說教材是孩子們寫話的土壤，那么五彩斑斕的生活則是他們寫話的源泉。生活中可寫的東西太多了：和老師

7、一起去春游，和小伙伴一起撿樹葉、放風(fēng)箏，和爸爸爸媽媽一起去公園玩，課間同學(xué)們一起做游戲我們應(yīng)積極引導(dǎo)他們關(guān)注生活，在生活中進行快樂的寫話實踐。 （1）游戲中寫話喜歡游戲是孩子的天性，孩子們玩起游戲來總是不知疲倦，說起好玩的游戲來真是滔滔不絕。我們常?？吹秸n間孩子們在大聲交流哪個好玩的游戲，上課鈴聲響了也不肯停下來。我們就順應(yīng)孩子的這個天性，為創(chuàng)造豐富的寫話素材，引導(dǎo)他們在豐富多彩、生動活潑的活動中選擇寫話的素材，讓他們在游戲中完成寫話。教師可組織參與孩子們的游戲中，抓住這些機會讓學(xué)生練習(xí)寫話。只要學(xué)生玩得高興，有真實的體驗，就會寫得輕松、寫得愉快。讓孩子們盡情地玩游戲，談游戲，引導(dǎo)他們在游戲中

8、學(xué)寫話。（2）看動畫寫話動畫是孩子們的最愛，孩子們看起動畫來真是樂此不疲，為了培養(yǎng)學(xué)生的寫話興趣，筆者曾嘗試著把動畫引進課堂。有一次，筆者給學(xué)生播放動畫故事過橋。這個動畫說的是一只白羊和一只黑羊一起過獨木橋，因為互不相讓，而打了起來，結(jié)果都掉進河里的故事。我在播放時有意關(guān)掉了聲音，讓孩子們通過觀察兩只小羊的神情、動作想象兩只小羊站在獨木橋上互不相讓時會怎樣說，他們是怎么打起來的，然后把這個故事寫下來。這其實也是看圖寫話的一種形式，但是我們發(fā)現(xiàn)，畫面動起來后，學(xué)生的興致更高了，興趣濃厚，寫的話也更流暢了。三 、順應(yīng)學(xué)情，分步指導(dǎo)低年級的孩子由于年齡小，知識面窄，識字量少，他們學(xué)習(xí)寫話有如嬰兒學(xué)走

9、路，我們在指導(dǎo)時要順應(yīng)學(xué)情，分步指導(dǎo)，循序漸進，使他們逐漸學(xué)會寫話。1、提供句式低年級的寫話要從指導(dǎo)寫好一句話開始，再到想表達一個完整的意思把它寫下來，達到循序漸進、螺旋上升的要求。孩子們積累的語言較少，不知道怎樣表達才是比較合理和規(guī)范的。這時我們教師就必須提供一些句式，幫助學(xué)生來表達。學(xué)習(xí)了漢語拼音后，就可以安排根據(jù)提供的詞語或句式造句的訓(xùn)練，可先從單句起步，逐漸加大力度到造一些簡單的復(fù)句。比如一年級上冊，識字第4課操場上，學(xué)習(xí)了“操場上真熱鬧?！笨梢宰寣W(xué)生來寫寫：“ 真 ?！睂W(xué)習(xí)了爺爺和小樹中的句子“我家門前有一棵小樹?！笨梢宰寣W(xué)生寫寫“ 有 ”等。這樣的寫話訓(xùn)練要滲透到每一節(jié)語文課中，讓

10、學(xué)生從簡單的一句話開始，學(xué)習(xí)規(guī)范的語言。2、提供詞匯有了一定的句式，沒有豐富的詞匯，學(xué)生的寫話還是干巴巴的。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生寫話時可以提供一定的詞匯供學(xué)生運用。如指導(dǎo)看圖寫話蘑菇傘，有一天，風(fēng)和日麗，小白兔提著籃子去采蘑菇，天氣突然發(fā)生了變化。這時，老師和學(xué)生一起回憶、搜索自己語言庫中描寫天氣變化的詞語，寫在黑板上提供給大家使用，如“烏云密布、電閃雷鳴、傾盆大雨、狂風(fēng)大作 、瓢潑大雨 、大雨滂沱”。再比如寫到開心、高興時，可以提供“歡喜若狂、歡呼雀躍、歡天喜地”等，以幫助學(xué)生積累、運用。3、提供支架低年級的學(xué)生思維跳躍性很大，說話、寫話缺乏一定的連貫性。為了使他們能清楚能寫出心中的話。我們

11、可以給孩子們提供寫話的支架，方式就像填空題。具體做法是，教師寫好開頭，讓學(xué)生接著往下寫，或者，教師寫好開頭結(jié)尾，讓學(xué)生寫出中間部分，有時教師還提供中間過渡的詞句，幫助學(xué)生把句子連起來。有了這支架讓學(xué)生扶著走，使他們都能夠在老師的幫助下一步步學(xué)會寫話。四、根據(jù)學(xué)情，引導(dǎo)積累 “巧婦難為無米之炊”。低年級的孩子所學(xué)知識有限，詞匯貧乏，缺乏豐富的語言和寫作素材及遣詞造句的能力。即使心里想到也無法用語言表達。常常提起筆，搜腸刮肚，卻想不起該如何表達，語庫中沒有積累豐富的語言和寫作素材。所以我們老師不僅在課內(nèi)要重視學(xué)生語言的積累，更要重視課外閱讀，帶學(xué)生進入閱讀的世界。不同年齡、不同認知水平的學(xué)生閱讀的

12、興趣愛好并不相同。我們要分析、研究低段孩子的年齡特點，興趣愛好，推薦、指導(dǎo)他們閱讀喜歡的、適合的書籍。皮亞杰關(guān)于兒童的發(fā)現(xiàn)是：兒童不能把精神的東西和物質(zhì)世界相區(qū)別，在成年人看來無生命的惰性事物，在兒童眼里大部分是活的、有意識的。童話是具有濃厚幻想色彩的虛構(gòu)故事，童話中具有超人的神奇能力、能造就自然奇跡的現(xiàn)象。它符合兒童好奇、好新、富于幻想的心理，對孩子充滿誘惑。童話故事是兒童最喜歡的一種文學(xué)形式，是兒童認識世界的門戶。對兒童來說，再沒有比童話故事更吸引人的了。所以，我們老師要帶領(lǐng)學(xué)生進入童話的世界，讓孩子們在童話的世界里盡情地遨游。從一年級入學(xué)開始，筆者就開始每天和孩子們一起看圖畫書。老師和學(xué)

13、生一起觀察圖畫，猜想故事，然后老師再為孩子讀讀文字。這樣既培養(yǎng)了孩子們的觀察力和想象力，又激發(fā)了興趣。孩子們興趣盎然，一聽說讀故事，就兩眼發(fā)光，總是聽了還想聽。為此，筆者建議家長每天晚上和孩子一起親子共讀。孩子們對圖畫書產(chǎn)生了濃厚的興趣。逃家小兔、我有友情要出租、猜猜我有多愛你等一本本圖畫書，孩子們讀了一遍又一遍，對書本中的每一個畫面，每一句話都那么熟悉，卻從不厭倦。有時，一些孩子從自家?guī)Я藞D畫書，追著老師，給他讀故事。對圖畫書的喜愛，進一步激發(fā)了他們識字和閱讀的欲望。在學(xué)習(xí)了拼音，認識了一些字后，他們就捧起了書開始讀起來，或獨自一人，或兩三個小伙伴一起，看看圖畫，讀讀字。雖然剛開始讀的速度很

14、慢，對詞語也是一知半解，但孩子們借助圖畫，還是能看懂。隨著識字量的增加，孩子們開始閱讀更多的童話故事。安徒生童話、格林童話、列那狐的故事等一本本童話擺上了學(xué)生的書桌。這些故事內(nèi)容豐富，情節(jié)曲折，深深地吸引著孩子們?nèi)ラ喿x。通過這一個個故事，一本本書，使孩子們不僅享受了一次次精神大餐，更積累了豐富的詞句和語言表達形式。五、評價激勵，增進動力人生最本質(zhì)的屬性是想得到別人的贊賞。低年級的兒童更是如此，他們?nèi)狈ψ晕以u價的能力，更渴望得到別人的夸獎，教師的稱贊能進一步激發(fā)他們學(xué)習(xí)的動力?，F(xiàn)代心理學(xué)的研究也表明，當學(xué)生的某種良好行為出現(xiàn)之后，如能及時得到相應(yīng)的認可，就會產(chǎn)生某種心理滿足感，形成愉悅的心境，并

15、使同類行為向更高層次發(fā)展。針對低年級學(xué)生的特點，我總是帶著一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛去發(fā)現(xiàn)學(xué)生說寫中的閃光點，并及時給予鼓勵，從而讓學(xué)生樹立起良好的自信心，只有這樣，學(xué)生才能真正體驗到寫話的快樂。根據(jù)低年級孩子喜歡新鮮的特點，筆者采用了各種激勵法，五角星、波浪線、大拇指、笑臉，還有可愛的喜羊羊等各種卡通人物。只要學(xué)生認真寫了，就能得到老師的獎勵。每一次把寫話本發(fā)下去，總能聽到孩子們興奮地向人展示的聲音：“我又得笑臉了?！薄澳憧矗蠋熃o我好多地方畫波浪線?！薄拔矣幸粋€喜羊羊呢！”這一張張笑臉、一條條波浪線就是教師對學(xué)生的鼓勵，它能使學(xué)生充滿信心，激發(fā)起學(xué)生寫話的興趣和動力。我們教師可不要吝嗇，要不斷發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫話的亮點，關(guān)注細微進步，真誠地激勵他們。而且，孩子們在互相展示的時候不就是在互相交流互相學(xué)習(xí)嗎？另外，我們還可以為學(xué)生優(yōu)秀的寫話材料提供發(fā)表的園地，如在班級的墻報，櫥窗展覽，在校園廣播站播出，從而滿足學(xué)生的成就感。小學(xué)一、二年級是一個孩子記憶力的真正黃金季節(jié)，也是口頭語言與書面語言進行相互銜接轉(zhuǎn)換的最佳時機。我們教師關(guān)注學(xué)情，以學(xué)生的學(xué)情為依據(jù)，循序漸進地，有計劃地進行寫話訓(xùn)練，一定能激發(fā)學(xué)生的興