小學(xué)語文論文：以圖致勝打開語文教學(xué)的新畫卷

1、小學(xué)語文論文以圖致勝，打開語文教學(xué)的新畫卷摘要：語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)和利用，增強(qiáng)學(xué)生在各種場合學(xué)語文、用語文的意識(shí)，多方面提高學(xué)生的語文能力?！钡珦?jù)筆者觀察，在課堂教學(xué)資源中，作為教材的一部分課文插圖，卻經(jīng)常被一些老師忽視，使用率并不高，這無形之中造成了教學(xué)資源的浪費(fèi)。筆者認(rèn)為教師一定要充分挖掘課文插圖的實(shí)用價(jià)值，對(duì)課文插圖進(jìn)行靈活運(yùn)用，切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知和理解，達(dá)到提高課堂教學(xué)效果的目的。關(guān)鍵詞：教學(xué)資源 插圖 靈活運(yùn)用翻開語文教材不難發(fā)現(xiàn)，幾乎每篇課文都配有一幅或多幅與內(nèi)容相匹配的插圖，就連課后題目的要求也有插圖的身影。細(xì)細(xì)審視，這一幅幅

2、插圖精美傳神，細(xì)膩生動(dòng)，它們都是經(jīng)過專家們的精心設(shè)計(jì)，是課文內(nèi)容的形象再現(xiàn)，使課文的重點(diǎn)表象得到大大地凸顯，極大地豐富了我們的語文課堂資源。更妙的是這種圖文并茂的編排方法，符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，豐富學(xué)生的想象，啟迪學(xué)生的思維，是語文課程資源中不可多得的“美味佳肴”，在語文教學(xué)中占有十分重要的地位。然而隨著多媒體技術(shù)逐步走進(jìn)課堂，使課文插圖的使用面臨巨大的沖擊，加上有些教師被反正考試又不考插圖的錯(cuò)誤觀念所左右，導(dǎo)致課文插圖越來越被忽略。筆者認(rèn)為課文插圖是非常寶貴的教學(xué)資源，每一幅插圖中都充滿了許多無聲的語言，千萬不能忽視它在語文教學(xué)中的地位。教師在教學(xué)中應(yīng)充分挖掘插圖的

3、實(shí)用價(jià)值，靈活地加以運(yùn)用，使課堂煥發(fā)“新”的氣息，跳出“新”的活力，以圖致勝，從而打開語文教學(xué)的新畫卷。一、以圖激趣，走進(jìn)文本德國教育學(xué)家第斯多惠說過：“教學(xué)的藝術(shù)，不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！弊鳛橐幻Z文教師，他在課堂上的首要任務(wù)便是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生自己主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。課文插圖色彩鮮艷，生動(dòng)有趣，學(xué)生看著一目了然，非常具有誘惑力，加上課文插圖是根據(jù)課文的語言文字進(jìn)行創(chuàng)作的，能比文字更快更輕松地傳遞出許多信息，教學(xué)時(shí)教師只要稍加引導(dǎo)，學(xué)生就能產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，大大提高學(xué)習(xí)積極性。教師不妨以此為突破口，在導(dǎo)入課文時(shí)，投其所好，引導(dǎo)學(xué)生觀察

4、插圖，去激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。1、利用插圖，引發(fā)質(zhì)疑我們知道，學(xué)生一旦有了問題就會(huì)差生濃厚的閱讀期待，進(jìn)而迫不及待地去走進(jìn)文本，帶著積極主動(dòng)的情緒去尋找答案，感知到課文內(nèi)容。因此，課文插圖的巧妙運(yùn)用，就能引起學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心，產(chǎn)生探索文本的樂趣，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。例如揠苗助長中的插圖畫了一個(gè)農(nóng)夫在田里正手捧一棵禾苗，身旁的幾棵禾苗都被拔得長高了一些。這不正是一個(gè)很好的學(xué)習(xí)資源嗎？于是，在學(xué)習(xí)這個(gè)寓言故事前，教師可以先讓學(xué)生觀察這幅圖，讓他們邊觀察邊思考：圖上的人在干什么？你腦海里產(chǎn)生了什么疑問？學(xué)生可能會(huì)說：“這個(gè)人在拔禾苗，為什么要拔禾苗呢？”另一個(gè)學(xué)生可能會(huì)說：“他是怎么拔的呢！

5、最后結(jié)果怎么樣啦？”這些問題都會(huì)在學(xué)生腦海中打一個(gè)大大的問號(hào)，而這些問題正是學(xué)習(xí)本則寓言的重點(diǎn)。發(fā)現(xiàn)和質(zhì)疑，讓學(xué)生和文本還未見面卻已經(jīng)有了親近感，接下來當(dāng)學(xué)生開始閱讀這個(gè)故事時(shí)，他們就非常感興趣，當(dāng)然樂此不疲地投入到課文的學(xué)習(xí)中去。2、看圖明意，奠定閱讀基礎(chǔ)有些課文的插圖直接反應(yīng)了語文文字表達(dá)的內(nèi)容，憑借對(duì)插圖的形象感知，就可以預(yù)覽文章大意，彌補(bǔ)文字的生澀，教師要善于運(yùn)用插圖，讓學(xué)生基本能看明了文本要講的內(nèi)容。例如課文小壁虎借尾巴一文中有很多有趣的插圖，這些插圖講述了小壁虎借尾巴的過程，是課文情節(jié)的體現(xiàn)，非常生動(dòng)，有趣，符合一年級(jí)學(xué)生的心理特征，學(xué)生一看就能輕松地接受到插圖傳遞出來的信息。因此

6、，讓學(xué)生和文本對(duì)話前，先整體連起來觀察，學(xué)生就能基本了解文章大意：小壁虎為了逃跑，把自己的尾巴掙斷了，為了自己能有一條尾巴，它分別向小魚、老黃牛、小燕子借尾巴，可是他們的尾巴各自有用，小壁虎沒借到尾巴很傷心，最后媽媽告訴它已經(jīng)長出一條新尾巴了。這樣，通過觀看插圖，一個(gè)故事順理成章地出現(xiàn)在孩子們面前，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣自然就被提了起來。通過這種方式發(fā)揮插圖了鋪墊作用，為學(xué)生深入閱讀文章奠定了必要的基礎(chǔ)。二、以圖明義，感知文本課文插圖具有直觀性、形象性和趣味性，它們往往是課文的一個(gè)縮影，充滿著許多無聲的語言。有些插圖能幫助學(xué)生將文字變成形象直觀的畫面，有些插圖能啟發(fā)孩子思考和想象，是課文內(nèi)容的延續(xù)，打

7、開課文理解的金鑰匙。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)文本時(shí)，教師有意識(shí)地運(yùn)用形象的課文插圖，來誘導(dǎo)學(xué)生無意識(shí)的活動(dòng)，一定會(huì)收到意想不到的效果。1、運(yùn)用插圖，理解事物由于小學(xué)生的知識(shí)水平與認(rèn)知能力的特點(diǎn)的因素，決定了他們的思維具有具體形象性的特點(diǎn)。小學(xué)語文課文插圖，具有直觀性，能夠幫助學(xué)生將文字變成形象直觀的畫面，這樣學(xué)生就能更直觀形象地認(rèn)識(shí)事物，有助于理解課文內(nèi)容?？v觀小學(xué)課文插圖，從雞鴨牛羊等家禽家畜到孔雀熊貓等珍禽異獸，從蔬菜野草到灌木喬木，從普通百姓到英雄偉人，以及神秘的大自然等其它各個(gè)方面的事物，在小學(xué)語文課文中均有表現(xiàn)。教師引導(dǎo)學(xué)生看插圖，就可以認(rèn)識(shí)到很多事物，使他們開闊視野，豐富知識(shí)。比如月球之謎中的

8、月球，我們的學(xué)生沒見過月球，并不知道月球是什么樣子的，在教學(xué)時(shí)教師就可以把文字與這副插圖結(jié)合起來，通過觀察插圖，學(xué)生不見可以看到月球表面灑滿燦爛的陽光，滿是巖石、環(huán)形山，沒有水，沒有任何生命。這樣，學(xué)生對(duì)于月球既有了直觀認(rèn)識(shí)，也會(huì)對(duì)月球會(huì)產(chǎn)生大大的疑惑，學(xué)生探索的欲望得到激發(fā)。插圖雖小，作用卻顯而易見。2、運(yùn)用插圖，豐富感受語文教學(xué)不僅僅是培養(yǎng)學(xué)生語文的技巧，而更應(yīng)該在這個(gè)過程中涵養(yǎng)學(xué)生的情操和情趣，培養(yǎng)學(xué)生的靈性與想象力、創(chuàng)造力，發(fā)展學(xué)生的獨(dú)特思維。很多課文的插圖是編者以再現(xiàn)課文內(nèi)容，并補(bǔ)充文字所不及的，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)課文起著鋪墊作用，教師大可利用課文插圖引起學(xué)生思索、聯(lián)想、理解等，豐富學(xué)生的閱

9、讀感受，填補(bǔ)學(xué)生思想感情的“空白”，豐富學(xué)生的內(nèi)心感受。比如在教丑小鴨受別人欺負(fù)的悲慘遭遇時(shí)，就是就能導(dǎo)學(xué)生看著課文插圖學(xué)習(xí)。從插圖上看：丑小鴨的哥哥、姐姐伸長脖子，公雞仰著頭，伸出尖尖的嘴巴，養(yǎng)鴨的小姑娘雙手叉腰，嘴里罵著什么，可憐的丑小鴨低著頭逃跑。教師先讓學(xué)生看看插圖，讀讀文字，腦海中想象小姑娘、哥哥、姐姐、公雞是怎樣欺負(fù)丑小鴨的。通過觀察、想象、說話這樣的過程，學(xué)生的內(nèi)心感受得到了大大的豐富，感受丑小鴨真是太可憐了，從而產(chǎn)生心靈上的共鳴。插圖的運(yùn)用，能訓(xùn)練了學(xué)生的觀察、想象等學(xué)習(xí)能力，還幫助學(xué)生豐富了內(nèi)心感受，理解了課文內(nèi)容，免去了老師口干舌燥的講解，可謂一舉多得。3、運(yùn)用插圖，突破難

10、點(diǎn)現(xiàn)行教材中的插圖，大都貼近生活實(shí)際，富有情味，與教材嚴(yán)密相連，是該篇課文的重點(diǎn)或難點(diǎn)內(nèi)容的具體形象的再現(xiàn)，如果在教學(xué)中抓住時(shí)機(jī)充分利用插圖為突破口，就能避免抽象的講解說教，使學(xué)生可以較為輕松地領(lǐng)會(huì)課文深藏的含義，化難為易，降低學(xué)習(xí)難度，讓學(xué)生在輕松的氛圍中學(xué)習(xí)。例如教學(xué)難忘的潑水節(jié)一文，讓學(xué)生感受傣族人民和周總理一起過潑水節(jié)的幸福和快樂，體會(huì)周總理與傣族人民共度佳節(jié)的美好情感是本文的教學(xué)難點(diǎn)。課文的插圖向我們展示了周總理的穿著傣族服飾，手里拿著銀碗，笑容滿面地站在傣族人群中；傣族人民有的手端銀碗，有的敲著象腳鼓，踩在鳳凰花鋪成的地毯上，大家臉上都露出了燦爛的笑容。教學(xué)時(shí)，教師就以插圖為突破口

11、，向?qū)W生面前展現(xiàn)潑水節(jié)的盛況，使學(xué)生準(zhǔn)確理解課文描寫的內(nèi)容和場景。在此基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生圍繞“今年的潑水節(jié)，傣族人民為什么特別高興？這是一個(gè)怎樣的潑水節(jié)？”這些問題展開討論，學(xué)生就能很容易體會(huì)到 “難忘”的真實(shí)內(nèi)涵。這樣，圖文結(jié)合，不但讓學(xué)生理解了句子的含義，加深了對(duì)課文的理解和感悟，同時(shí)也突破了教學(xué)難點(diǎn)，深化了課文主題。三、借圖發(fā)揮，充實(shí)文本 1、結(jié)合插圖，總結(jié)課文插圖不僅能指導(dǎo)學(xué)生具體形象地理解課文內(nèi)容，還可以用來總結(jié)課文，揭示課文的中心。如教學(xué)一株紫丁香一文時(shí)，文中的插圖是一位老師在窗前認(rèn)真?zhèn)湔n的畫面，可以先讓孩子們通過對(duì)畫面仔細(xì)觀察整體感知畫面內(nèi)容，來說一說圖中主要畫了什么，你認(rèn)為這是

12、一位怎樣的老師？接著運(yùn)用插圖讓孩子從畫面上看，再問學(xué)生孩子們?yōu)槭裁匆徒o老師紫丁香？啟發(fā)學(xué)生結(jié)合插圖展開想象的翅膀，這時(shí)，孩子的情感得到迸發(fā)，體會(huì)到同學(xué)們對(duì)教師的真摯情感，使學(xué)生受到尊敬師長的教育。還如教學(xué)九月九日憶山東兄弟一文時(shí)，可以指導(dǎo)學(xué)生看圖后歸納綜合詩的意思，再從圖中詩人的憂傷神氣中領(lǐng)會(huì)詩人的思鄉(xiāng)之情。 2、活用插圖，延伸教材我們的教材中，有許多課文，在結(jié)尾處戛然而止，耐人尋味，而文中的插圖有的也是這樣，有很多文本未涉及的地方。教學(xué)時(shí)，教師要善于挖掘插圖的這一特點(diǎn)，把這些資源作為新的生長點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造，使文本得到拓展，成為課堂的延續(xù)。比如灰雀中只有一幅插圖，那便是列寧看著枝頭那只被小男孩放回的歡蹦亂跳的灰雀，一手摟著小男孩，微笑著問枝頭灰雀的情景。課文也就此打住了，但我們細(xì)細(xì)地分析這幅圖，可以想到其它內(nèi)容：小男孩聽了列寧的話，他此刻的心情怎么樣？他的心里是怎么想的？他會(huì)對(duì)列寧說些什么嗎？教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，續(xù)寫故事，相信學(xué)生有自己的所思所感，一定就有內(nèi)容可寫。這樣，不僅發(fā)展了學(xué)生的想象能力，還拓展了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了孩子的創(chuàng)新精神！ 由此可見，每一幅插圖都有編者的意圖，是非常寶貴的教學(xué)資源，正確地運(yùn)用課文插圖來進(jìn)行教學(xué)是教師教學(xué)的一種有效途徑，只要教師悉心揣摩，仔細(xì)思考，巧妙運(yùn)用，最大限度地發(fā)揮課文插圖的作用，使文