小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效性研究

1、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效性研究【關(guān)鍵字】語(yǔ)文教學(xué) 有效性 鉆研教材 分層教學(xué) 積極性預(yù)習(xí) 和諧【摘要】如何讓我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)呈現(xiàn)實(shí)效，這不僅是語(yǔ)文教學(xué)的生命，也是當(dāng)前深化課程改革的關(guān)鍵和根本要求。有效地課堂教學(xué)是兼顧知識(shí)的傳授、情感的交流、智慧的培養(yǎng)和個(gè)性塑造的過(guò)程。所以要求教師首先必須深入鉆研教材，明確教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)，選取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略和方法，進(jìn)而因地制宜地實(shí)行分層次教學(xué)，面向全體學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生的積極性；引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行扎實(shí)有效的預(yù)習(xí)，創(chuàng)建民主和諧的課堂?！菊摹咳绾巫屛覀兊恼Z(yǔ)文課堂教學(xué)呈現(xiàn)實(shí)效，這不僅是語(yǔ)文教學(xué)的生命，也是當(dāng)前深化課程改革的關(guān)鍵和根本要求。有效地課堂教學(xué)是兼顧知識(shí)的

2、傳授、情感的交流、智慧的培養(yǎng)和個(gè)性塑造的過(guò)程。如何才能提高課堂的有效性呢？我有以下幾點(diǎn)體會(huì)：一、教師首先必須深入鉆研教材。曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)這樣一個(gè)形象的比喻：教師有一桶水，才能給學(xué)生一碗水。新課程改革提倡我們教師要充分開(kāi)發(fā)利用教學(xué)資源，其實(shí)最重要的教學(xué)資源就是語(yǔ)文教材本身。所以提高課堂教學(xué)有效性的根本途徑就在于教師必須先鉆研、理解教材，明確教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，深入挖掘訓(xùn)練要素，選取符合新課標(biāo)與學(xué)生實(shí)際的教學(xué)方法。如果教師自身對(duì)教材沒(méi)有吃透，不了解編寫(xiě)意圖，教學(xué)目標(biāo)不明，教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)不祥，甚至南轅北轍，就很難做到以教材為憑借，幫助學(xué)生提高語(yǔ)文素養(yǎng)。課文也很少朗讀，上課時(shí)對(duì)教材內(nèi)容都不甚了了，以其

3、昏昏，使其昭昭，這樣的課堂教學(xué)自然是不可能取得高效的。因?yàn)檎Z(yǔ)文學(xué)科的本質(zhì)特征表明：語(yǔ)文的工具性和人文性均具體的體現(xiàn)、落實(shí)在語(yǔ)言文字上；語(yǔ)文一旦離開(kāi)了語(yǔ)言文字，工具也就無(wú)法成為工具，人文也就無(wú)所依附，而只能是虛無(wú)縹緲的空中樓閣。     因此，我們要注意研究文本是怎樣通過(guò)語(yǔ)言文字把作者的寫(xiě)作意圖和思想感情流露出來(lái)的，應(yīng)該用哪些方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生感悟、體味蘊(yùn)藏在字里行間的情感，從而理解課文內(nèi)涵。例如在教學(xué)找春天一課時(shí)，宜將課文與生活與插圖結(jié)合起來(lái)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生多讀，在語(yǔ)言文字中去體會(huì)尋找春天的急切心情，感受春天的美好以及發(fā)現(xiàn)春天的喜悅，而不是簡(jiǎn)單地告訴學(xué)生。二、有

4、效地實(shí)行分層次教學(xué)。分層教學(xué)是指在教學(xué)中，面向全體學(xué)生，讓不同層次的學(xué)生都能得到不同程度的發(fā)展和提高。這是符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)做過(guò)一個(gè)很形象的比喻：讓所有剛剛?cè)雽W(xué)的兒童都完成一種體力勞動(dòng)，例如去提水，一個(gè)孩子提了5桶就筋疲力盡了，而另一個(gè)孩子卻能提來(lái)20桶。如果你強(qiáng)迫一個(gè)身體虛弱的孩子一定要提夠20桶，那么這就會(huì)損害他的力氣，他到明天就什么也干不成了，說(shuō)不定還會(huì)躺到醫(yī)院里去。兒童從事腦力勞動(dòng)所需要的力量，也是像這樣各不相同的。一個(gè)學(xué)生對(duì)教材感知、理解、識(shí)記的快，在記憶中保持的長(zhǎng)久而牢固；而另一個(gè)學(xué)生的腦力勞動(dòng)進(jìn)行的就完全不同：對(duì)教材的感知很慢，知識(shí)在記憶中保持的不久而且不牢固。這

5、種因材施教的理論西方有之，東方亦有這種傳統(tǒng)。所以，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師首先應(yīng)該正確對(duì)待學(xué)生客觀存在的差異，并承認(rèn)差異，進(jìn)而因材施教，使每個(gè)學(xué)生都有上進(jìn)的機(jī)會(huì)。因此，在課堂教學(xué)中必須采取分層教學(xué)。當(dāng)然分層教學(xué)在實(shí)施過(guò)程中難度較大，那么關(guān)于分層教學(xué)，我個(gè)人的做法是：首先，制定教學(xué)目標(biāo)要體現(xiàn)層次性的要求；第二，承認(rèn)學(xué)生自學(xué)能力的差異，實(shí)行預(yù)習(xí)分層。第三，在課時(shí)目標(biāo)教學(xué)的幾個(gè)環(huán)節(jié)中落實(shí)分層教學(xué)，分類(lèi)指導(dǎo)；第四，課后鞏固練習(xí)要分層。三、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。學(xué)生學(xué)習(xí)積極性指在課堂教學(xué)中，學(xué)生有濃厚的興趣，主動(dòng)、自覺(jué)地進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的探究。顯然，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性越高，課堂教學(xué)就會(huì)越高效。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：

6、在每一個(gè)年輕的心靈里，存放著求知好學(xué)、渴望知識(shí)的“火藥”，就看你能不能點(diǎn)燃這“火藥”。激發(fā)學(xué)生的興趣就是點(diǎn)燃渴望知識(shí)的導(dǎo)火索。設(shè)置懸念，激發(fā)興趣，這確實(shí)是提高課堂教學(xué)有效性的秘方。課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法很多，最常見(jiàn)的就是開(kāi)端引趣。上課一開(kāi)始以趣引入，會(huì)激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。這就要求我們教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)課題的引入，教師要把課堂教學(xué)變成一種向知識(shí)奧秘探索的活動(dòng)，甚至是神秘的探究活動(dòng)，一開(kāi)口就把學(xué)生的興趣勾起來(lái)。比如：在教學(xué)三個(gè)兒子時(shí)，我在課前一連提出以下幾個(gè)問(wèn)題:你們?cè)诩依飼?huì)幫媽媽什么事呢？媽媽是怎樣夸獎(jiǎng)你的？你能將媽媽的表情和動(dòng)作也學(xué)一學(xué)嗎？老師這里也有幾位媽媽在夸獎(jiǎng)自己的

7、孩子，你們想知道她們是怎樣夸獎(jiǎng)自己的孩子的嗎？這一連串的問(wèn)題提出以后，學(xué)生的胃口被吊得足足的，自然而然會(huì)迫不及待地打開(kāi)課本，尋找答案。這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)就會(huì)使學(xué)生學(xué)得自覺(jué)、主動(dòng)。這幾個(gè)問(wèn)題為這堂課奠定了良好的基礎(chǔ)，學(xué)生學(xué)得輕松自如，學(xué)得興趣盎然。開(kāi)端引趣的方式除了設(shè)疑以外，還有謎語(yǔ)引趣，故事引趣，懸念引趣等。一節(jié)課的開(kāi)端非常的重要，俗話(huà)說(shuō)：好的開(kāi)始是成功的一半。因此，要提高課堂的教學(xué)有效性必須重視開(kāi)端時(shí)的趣味性。四、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行扎實(shí)有效地進(jìn)行預(yù)習(xí)。根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我深刻地體會(huì)到學(xué)生充分有效地預(yù)習(xí)為課堂教學(xué)帶來(lái)的效果：第一，課前充分地預(yù)習(xí)之后，學(xué)生首先能將容易的知識(shí)點(diǎn)提前消化，無(wú)法消化的內(nèi)容和新

8、的質(zhì)疑提出來(lái)，留給課堂學(xué)習(xí)，這樣課堂學(xué)習(xí)效率將大大提高；第二，教師可以提前得知學(xué)生的預(yù)習(xí)反饋，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況及時(shí)修改教案，使教學(xué)更加有針對(duì)性；第三，學(xué)生在教師和家長(zhǎng)的引導(dǎo)下預(yù)習(xí)，對(duì)于其自主學(xué)習(xí)能力的提高也是大有裨益的。那么，如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行扎實(shí)有效地預(yù)習(xí)呢？我在從事低年級(jí)教學(xué)時(shí)是這樣做的：我將預(yù)習(xí)設(shè)置成了一個(gè)沖關(guān)游戲，我們的沖關(guān)口號(hào)是“沖關(guān)我最棒”。第一關(guān)：自學(xué)關(guān)。這一關(guān)一般有四個(gè)要求：1、小聲讀課文，用自己喜歡的符號(hào)圈出生字，標(biāo)出自然段；2、小組用自制的生字卡片考同桌，并交流識(shí)字方法；3、大聲朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子；4、默讀課文，思考課文主要寫(xiě)了一件什么事，或你從課文中了解到什么

9、信息。第二關(guān)：檢查關(guān)。這一關(guān)主要是針對(duì)第一關(guān)的。在這一關(guān)中，名為教師檢查，實(shí)為學(xué)生自主檢查。如，小老師教讀帶拼音的詞語(yǔ)、去拼音開(kāi)火車(chē)讀、生字走迷宮讀、生字卡片搶讀等等。第三關(guān)：美寫(xiě)關(guān)。在這一關(guān)中，我一般引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)我們耳熟能詳?shù)膬焊琛耙豢撮g架與結(jié)構(gòu)，字格利用要合理”自己認(rèn)真觀察田字格里的生字，再范寫(xiě)幾個(gè)難寫(xiě)或易錯(cuò)的字，讓學(xué)生一邊背著兒歌“上留天，下留地，左右寬窄差不離”，一邊書(shū)寫(xiě)，這樣學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的字就會(huì)盡可能地朝著正確規(guī)范的方向發(fā)展。第四關(guān)：練習(xí)關(guān)。這一關(guān)的練習(xí)主要來(lái)源于課后練習(xí)題和基礎(chǔ)訓(xùn)練中簡(jiǎn)單的題目。第五關(guān)：巧問(wèn)關(guān)。在解決了識(shí)字寫(xiě)字問(wèn)題后，便要進(jìn)行課文的閱讀感悟，讓學(xué)生默讀課文，提出自己的

10、問(wèn)題并思考，這樣在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)學(xué)生有了聽(tīng)課的目標(biāo)，教師在教學(xué)時(shí)也有了針對(duì)性，一舉兩得。五、創(chuàng)建民主和諧的課堂。心理學(xué)家羅杰斯曾經(jīng)指出，一個(gè)人的創(chuàng)造力只有在其感覺(jué)到“心理安全”和“心理自由”的條件下才能獲得最大限度的表現(xiàn)和發(fā)展。教育學(xué)研究也表明，人在輕松、自由的心理狀態(tài)下才有可能產(chǎn)生豐富的想象，迸發(fā)出創(chuàng)造性思維的火花。由此看來(lái)，語(yǔ)文課堂教學(xué)要實(shí)現(xiàn)有效甚至高效教學(xué)，必須營(yíng)造一個(gè)民主、寬松的教學(xué)環(huán)境。首先，教師要建立充分體現(xiàn)尊重、民主和發(fā)展的新型倫理關(guān)系。其次，教師必須尊重每一位學(xué)生做人的尊嚴(yán)和價(jià)值，不傷害學(xué)生的自尊心，還要學(xué)會(huì)對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行不同的鼓勵(lì)和評(píng)價(jià)?？偠灾?，課堂教學(xué)是一門(mén)很深的學(xué)問(wèn)，具有極強(qiáng)的藝術(shù)性，而作為演繹這堂課的藝術(shù)家的我們，為了提高課堂教學(xué)的有效性，必須以先進(jìn)的教學(xué)理論作指導(dǎo)，并經(jīng)過(guò)自己的不斷實(shí)踐，不斷總結(jié)和反思，不斷完善和