交互環(huán)境下課堂問題的有效策略

1、交互環(huán)境下課堂問題的有效策略 課堂教學既不是教師的獨白，也不是學生的專利，而是有效師生互動中的目標實現(xiàn)，是和諧師生關系的外在體現(xiàn)，因為課堂是一個特殊的社會關系的群體。課堂師生互動是教師與學生之間，以教學內容為媒介，為達成教學目標而產(chǎn)生的所有的相互影響和作用。有什么樣的師生互動表現(xiàn)，就會產(chǎn)生相應的師生關系，就會體現(xiàn)出與之一致的教學理念。在傳統(tǒng)課堂中，師生更多地依賴口頭語言、體態(tài)語和黑板等有限的媒體實現(xiàn)課堂互動。信息技術在課堂教學中的廣泛運用，教學環(huán)境、教學手段等教學要素產(chǎn)生了深刻變化，課堂師生互動不僅需要發(fā)生與之相適應的變化，而且迎來了提高課堂教學效率的新機遇。本文圍繞新課程提出的三維教學目標，

2、結合教學實踐，展開討論信息技術環(huán)境下課堂師生互動的有效策略。一、達成知識與技能目標的師生互動策略（一）讓思維隨指尖自由飛揚師生之間互動，是一個雙向的過程，雙方需要建立在共同的知識背景下，保持思維的活躍狀態(tài)，這樣才會有互動的話語權和共同語，實現(xiàn)互動的默契與高效，教學目標的達成才會一帆風順。然而，信息技術在課堂中的介入，師生之間的互動憑借不僅僅是書本、語言和黑板，而且還有呈現(xiàn)多形態(tài)的信息技術。信息技術不僅改變了互動的載體，而且改變了互動的方式，因而師生適應這種新的互動環(huán)境和互動需要就顯得非常必要和迫切，否則，必然會造成思維的遲滯和互動的困難。因此，熟練地運用恰當?shù)姆绞剑寣W生迅速找到信息技術載體上

3、的師生共同關注點，讓學生保持思維的緊湊性和流暢性，進行行云流水般的師生互動，就會有效地促進學生對知識的主動建構。例如，我們制作的課件應該簡潔而醒目，通過大屏幕投影顯示后，再配以激光翻頁筆、體態(tài)暗示和語言提示，隨著指尖掌控自如，使傳統(tǒng)的互動方式與信息技術互動方式有機融合，學生的思維就會更加順暢，師生互動復雜了，但卻照樣可以自然而協(xié)調。交互式電子白板的教學應用，進一步促成了師生與大屏幕之間的無隙交互，教師可以在白板上呈現(xiàn)重點內容，通過熟練地圈劃批注、點擊滑動等親密接觸，與白板融為一體，在這種狀態(tài)下與學生之間展開互動，教與學渾然一體，師與生心心相印。隨著手持技術的發(fā)展，每個學生都可以在自己的座位上通

4、過手指的點擊、拖劃手持終端，在最短的瞬間參與互動學習，最大限度地減少思維的外在屏障，縮短空間距離，實現(xiàn)隱秘的、自如的信息交流，互動在舉手投足間完成。（二）對話是信息的自然流露互動包括語言形式的交流與非語言形式的交流，而“對話”是對話主體在彼此交往過程中認知、情感、態(tài)度及價值觀等方面進行交流與碰撞、溝通與合作、激發(fā)與感染的過程，是通過語言形式交流，實現(xiàn)互動的最重要途徑。然而，由于師生雙方在知識結構、生活經(jīng)驗、心理特點等方面存在顯著差異，要想在課堂中進行對話互動，特別是達成“知識與技能目標”方面的對話互動，師生雙方必須建立在共同的話語平臺上，而且還要建立在一定的信息對稱前提之下，否則，就很難實現(xiàn)平

5、等的、一致的對話互動。在現(xiàn)實中，教師自身的知識素養(yǎng)與學生的知識基礎之間的懸殊是必然存在的。就指定的學習內容而言，教師通過鉆研教材，搜集材料，其掌握的信息的豐富程度也不是學生通過預習所能比擬的。因此，一方面，教師要在課堂上注重信息資源的開發(fā)和利用，創(chuàng)設富含“營養(yǎng)”的學習情境，讓所有學生獲得與所學內容相關的對稱信息，對話互動成為信息的自然流露；二是注重運用信息技術手段，開發(fā)和設計符合兒童心理需求的學習活動，縮短師生之間的心理差距，形成和諧的師生對話互動。例如，在教學四年級語文奇妙的國際互聯(lián)網(wǎng)一課的第3自然段時，首先播放一段介紹國際互聯(lián)網(wǎng)上豐富內容的Flash動畫，拓展了學生對文本內容的感悟；接著在

6、交流的基礎上，教師又以自己在網(wǎng)上購買翻頁筆的經(jīng)歷，邊解說邊再現(xiàn)演示購買過程；既而又投影出示“網(wǎng)上下棋”“網(wǎng)上訂票”“網(wǎng)上交易”“網(wǎng)上會診”等圖片和提示語，啟發(fā)學生用“可以可以還可以甚至可以”說話表達；最后又進一步啟發(fā)“突然有一段時間，國際互聯(lián)網(wǎng)突然中斷不能互通信息了，人們原本打算但是現(xiàn)在只能”。整個教學過程不僅讓學生獲得了網(wǎng)上生活的豐富信息，而且完全沉浸在真切的情景中，特別是創(chuàng)設的虛擬對話活動，讓師生之間的對話互動進入“話”思如泉的境界，有效達成了“體會互聯(lián)網(wǎng)的奇妙以及與我們的生活息息相關”這一教學目標。（三）動態(tài)調整來自準確反饋師生之間的互動，并不是無目的的隨意互動。特別是教師，必須清醒地認

7、識到教學目標，帶著目的實現(xiàn)有意識的互動，并且是在預設基礎上的、不斷進行教學調整的互動。信息技術介入課堂，教師或學生往往容易會迷失教與學的目的，實現(xiàn)的師生互動也就會偏離預定方向。所以教師就需要摒棄干擾因素，及時、準確地捕捉學生的學習信息，以便有針對性地進行后續(xù)學習的教學調整。信息技術環(huán)境下的課堂上，教師不僅可以繼續(xù)運用察顏觀色、巡視交流等傳統(tǒng)手段來搜集學習情況信息，而且需要認識和發(fā)揮信息技術手段在搜集和利用學習情況信息的重要作用，以便更有把握地進行動態(tài)教學調整和實施后續(xù)學習的師生互動。例如，在教學五年級語文習作5“寫一件親身經(jīng)歷的事”時，先依據(jù)教材內容的特點，出示四幅喜怒哀樂的臉蛋圖，并輔以與神

8、情相一致的音效，激發(fā)學生回到豐富多彩的記憶中去，搜尋習作的題材。接著，讓學生在確定自己的題材后，用交互式電子白板附帶的投票器，對自己選擇的題材作出“喜”“怒”“哀”“樂”四個選項的投票。教師在當場瞬間獲得學生的選擇統(tǒng)計結果后，就可以根據(jù)學生的選擇，側重于“喜”“怒”“哀”“樂”某一方面進行范文評析、用詞造句推敲和語言材料提供等。顯然，由于投票器的使用，及時而準確地了解到了學生在題材類型方面的選擇，作出相應調整的后續(xù)學習，能夠給更多的學生以直接的影響與指導，也為教師與學生群體之間的緊密互動提供了依據(jù)。再如，利用投票器等手持終端，還可以讓學生進行幾種典型習題的選擇練習，從學生作出選擇的即時反饋中，

9、教師可以準確地了解學生在哪一類題型或哪一方面存在學習困難，以便繼續(xù)進行更有針對性的師生互動和后續(xù)練習。有些學習內容，如量角器量角、溫度計測量溫度等精細活動，可以通過大屏幕來放大顯示，有些學習內容，如歸類推理等較隱密的思維活動，可以通過電子白板上的拖動圈劃來外顯，促進了教師與學生群體之間的互動，也促進了學生之間互動的可能。二、實現(xiàn)過程與方法目標的師生互動策略（一）用學習記錄讓時間定格師生之間圍繞學習活動實施的互動，并不局限于結果的得失，往往還需要對學習過程進行考察，甚至回到之前的時間段，延續(xù)學習過程的再展開。這種時間跨度式的過程學習，固然可以通過語言描述再次回到之前的學習情境中，但就此實施師生互

10、動，受學生個體差異的限制，互動過程中師生之間的信息流通也必將受到限制。信息技術的運用，可以及時記錄學習過程中的軌跡，并能根據(jù)需要儲存下來以供隨時調用，有效地方便了師生之間互動基礎上的對話。儲存學習記錄，能夠讓學生在其它時間段迅速進入儲存的學習定格，既有利于師生快捷地進入相應的思維狀態(tài)展開對話與師生互動，又利于學生整體思考，不斷推進學習進程，發(fā)現(xiàn)知識結構。例如，在教學四年級語文春聯(lián)一課時，就充分利用交互式電子白板能夠記錄學習軌跡的功能，實現(xiàn)時間跨度式學習。我們先讓學生根據(jù)課文的介紹，通過口述來體會兩副春聯(lián)在用詞上的對仗特點。然后在白板上出示三幅上下聯(lián)分開的、排列散亂的春聯(lián)，讓學生依據(jù)對仗特點，在

11、白板上通過拖動來給春聯(lián)組合配對，并標記對仗的詞語。接著，我們繼續(xù)圍繞課文展開后續(xù)學習，并引導學生通過揣摩聲律啟蒙和春聯(lián)的尾字的聲韻，發(fā)現(xiàn)上聯(lián)尾字仄聲、下聯(lián)尾字平聲的規(guī)律。至此，我們并沒有急于進入新的學習活動，而是把白板切換到之前學生進行春聯(lián)組合配對的、記錄了階段學習結果的畫面，讓學生在自己熟悉的學習軌跡記錄面前，繼續(xù)把組合配對好的春聯(lián)，根據(jù)平仄特點按上下聯(lián)的順序排列好。由于學生是在原有學習軌跡上的再學習，師生互動甚為順利，這既是對前面學習活動的推進，又是學生發(fā)現(xiàn)新知識的過程，明白了春聯(lián)的兩個決定要素：對仗和平仄聲律。（二）學習方法是直覺的感悟對于兒童面言，學習方法不能像知識那樣通過抽象的講解來

12、掌握，而必須在具體的學習過程中，通過老師的點撥啟發(fā)，逐步感悟和發(fā)現(xiàn)。這樣掌握的學習方法，才會有生命力和影響力，促進學生在后續(xù)的學習過程中不斷運用這些學習方法開展學習活動。因此，教師為達成學習方法維度的教學目標，不能為教方法而教方法，關鍵是如何引導學生在學習實踐的過程中直覺感悟而形成元認知策略。信息技術的運用可以側重于在關鍵點上捕捉學習過程，并形象呈現(xiàn)給學生反思，再通過合理的師生互動，學生才能更輕松地提煉出元認識策略，掌握相應的學習方法，信息技術對于學習方法的應用意義就會更有效地彰顯出來。我們可以發(fā)揮信息技術數(shù)據(jù)通信便利的優(yōu)勢，在巡視學生學習的過程中及時使用手機等便攜設備捕捉學習關鍵點，并發(fā)送到

13、電腦大屏幕，開展基于具體事實的師生互動。由于這樣的師生互動可以依賴可知可感的多媒體一手資料，超越了純粹的口頭表述，有利于教師與學生群體之間展開對話，在師生互動中提高了信息傳輸效率和教學目標達成度。例如，在閱讀教學過程中，教師常常要指導學生做好學習筆記。布置自學任務后，教師在巡視的過程中，可以用手機拍攝來搜集學生在做筆記過程中的典型學習畫面，并通過無線技術即時把拍攝的圖片發(fā)送到電腦大屏幕上。學生面對多張同學或自己的學習畫面，在生動的比較和互動中，就會提升做好學習筆記的直覺，形成自主建構的元認知策略知識。其實，在課堂中，像這樣珍貴的學習情景還是比較常見的，只不過有時由于受技術條件的限制，只能聽之任

14、之，放棄學習資源的捕捉。比如，數(shù)學課上學生學習用圓規(guī)畫圓時的操作畫面，小組學習過程中分工合作學習的情景，科學課上學生用溫度計測量水杯中水的溫度等實驗畫面等等，我們都可以選取典型場景抓拍下來發(fā)送到電腦大屏幕，在此基礎上開展師生互動，針對性強，基于事實畫面對話，學生的觸動也大，利于學習方法的直覺感悟與抽象概括。三、完成情感態(tài)度價值觀目標的師生互動策略（一）情感是維系師生的紐帶課堂上，教師在師生互動的生命歷程中，只有關注學生生命的意義，煥發(fā)學生生命的活力，才能顯現(xiàn)并成就自身生命的意義及價值。在學科教學的課堂上，往往由于學科知識教學的功利主義，造成片面追求知識的積淀，忽視人作為生命的意義，忽視人作為情

15、感的需求。信息技術在課堂教學中的運用，極易夸大技術的力量，忽視技術作為物的本質，忽視技術本身在情感上的不存在。因此，在信息技術環(huán)境下的學科教學課堂上，極易造成情感上的雙重缺失，忽視學生的情感需要，從而阻礙開展和諧師生關系基礎之上的有效互動。為此，教師首先必須充分認識到“情感態(tài)度價值觀”維度教學目標的存在，情感也是師生得以有效互動的前提，課上必須注重情感上的溝通與交流。其次，教師不能剝離教師與信息技術的一體意義，讓信息技術替代教師去跟學生進行情感交流。教師運用信息技術有其受限的作用點，只有使信息技術與自己融為一體，才會增強教師與技術的整體教育力量。教師甚至有時需要限制信息技術在學生面前單獨呈現(xiàn)的

16、時間和夸大的作用，不讓技術成為教師與學生之間互動的隔膜，以免造成教師作為生命體的生命意義的減弱。例如，在教學三年級語文槐鄉(xiāng)五月一課時，由于上課教師具備良好的語文素養(yǎng)，所以就沒有采用電腦光盤來朗讀全文，而是教師邊范讀全文邊隨音樂展示一組圖片，教師通過自己朗讀時的表情和音調傳遞著自己的情感。在三分多鐘時間里，學生面對的不是冰冷的電腦，而是聲情并茂、隨時用眼神交流的老師，師生之間的情感始終在維系著。在精讀課文的過程中，教師也沒有使用3分鐘左右的、展示槐樹槐花的配套視頻，而是有針對性地呈現(xiàn)幾張不同形態(tài)特點的槐花圖，用“有的有的”句式來欣賞、想像、表達槐花的多姿多彩，隨時與學生進行互動，體驗著師生一起學

17、習的融融快意。雖然兩個3分鐘在平時看來，并不是多長的時間，但是對于40分鐘的課堂來說，教師與學生之間情感上的斷裂，往往會導致學生情緒的低落和學習專注的轉移，因此，教師在運用信息技術時，要注重把自己的生命意義和情感溝通融入到信息技術的運用過程中，師生互動才得以順暢。（二）震撼力來自情感的渲染學科教學也有其育人價值，并且更多通過“情感態(tài)度價值觀”維度的教學目標來體現(xiàn)。但是學科教學受學科特點限制，其“情感態(tài)度價值觀”教學目標也就有共同點和側重點。例如，語文學科側重于通過語言文字來培養(yǎng)學生的情感態(tài)度價值觀，而數(shù)學學科側重于通過數(shù)學符號、音樂學科側重于通過音樂和歌曲、美術學科側重于通過美術作品來培養(yǎng)學生

18、的情感態(tài)度價值觀，但在“逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣”等方面又有共同之處。信息技術在課堂上的廣泛運用，教師更容易打破學科壁壘，運用各種形態(tài)的素材來進行情感渲染，促進某一學科教學實現(xiàn)“情感態(tài)度價值觀”教學目標。學習語言文字作品時，我們可以運用音樂、圖畫等來增強情感渲染；學習數(shù)學問題時，我們可以運用語言、圖畫等來增強情感渲染；學習音樂或美術作品時，我們也可以運用語言文字、數(shù)學符號等來增強情感渲染，進而在情感的驅動下實現(xiàn)真情流露的師生互動，促進良好學習態(tài)度和積極世界觀、價值觀的形成。例如，在教學六年級語文船長一課時，如何設計學習活動來學習“船長哈威爾徐徐沉入大?！币欢挝淖帜?？固然可以通過咬文嚼字來體會船長忠于職守的高貴品質，但這樣的學習活動顯得情感單薄，感染力欠缺，學生的情感體驗不夠。于是，教師作了這樣的調整：多媒體大屏幕出示哈威爾船長巍然屹立艦橋的畫面，并以稍大的音量播放泰坦尼克號主題曲我心永恒，相應的文字段落慢慢從下往上升起，同時，教師用深情的話語朗誦這段文字。稍后，讓學生自由表達：哈威爾船長如果能夠跟大家說一段話，