論學具操作問題_體育論文

1、論學具操作問題_體育論文        所謂學具操作，實質(zhì)上是把掌握特定的概念、命題等應有的智力活動方式“外化”為動手操作的程序，通 過學生的操作，把這一外部程序“內(nèi)化”為兒童的智力活動方式，從而實現(xiàn)對數(shù)學知識的理解和掌握。學具操 作有助于學生全面理解和掌握數(shù)學概念、法則等抽象知識，在小學生的數(shù)學學習中起著非常重要的作用。     1.通過學具操作，幫助學生理解抽象的數(shù)學概念。小學數(shù)學里的很多概念，對學生來講是非常抽象的，學 生理解時存在一定的困難，尤其是一些起始概念，往往很難找到與之有適當聯(lián)系

2、的已知概念作為基礎。在這種 情況下，可以通過學具操作，把抽象的概念具體化，幫助學生理解和掌握。如教學分數(shù)的初步認識時，讓學生 對圓形、長方表和正方形的紙片進行折疊，然后引導學生觀察、分析、比較，從而形成對幾分之一和幾分之幾 的初步認識。     2.通過學具操作，推導抽象的法則和公式。數(shù)學教學不只是數(shù)學活動結(jié)果的教學，而且是數(shù)學活動過程的 教學。當前要實現(xiàn)由應試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌，就要徹底改變重結(jié)論輕過程的做法。因此，不僅要使學生記 住數(shù)學的法則和公式，更重要的是要讓學生理解法則和公式的來源及推導過程，學具操作是達到這一目的的有 效途徑。如長方體體積公式的教學，

3、要讓學生用24塊代表體積單位的小正方體拼擺出長、寬、高不同的長方體 ，在操作的基礎上進行觀察、比較，總結(jié)概括出長方體的體積公式。     3.通過學具操作，幫助學生理解應用題。應用題教學是小學數(shù)學教學中的難點，適當?shù)膶W具操作，可以幫 助學生形成應用題的情景，理解題意，為應用題的正確解答創(chuàng)造條件。不僅在教學簡單應用題時，由于低年級 學生缺乏生活經(jīng)驗，需要利用學具幫助其理解題意，即使中高年級應用題教學中的許多內(nèi)容也需要通過適當?shù)?操作，使抽象的數(shù)量關系具體化，如行程問題、求平均數(shù)應用題等。     4.通過學具操作，幫助學生理解幾何知識，

4、形成初步的空間觀念。小學數(shù)學里的幾何知識屬于直觀幾何， 學生通過剪、拼、折、擺等動手操作活動，不僅掌握了形體的基本特征和面積、體積的計算方法，而且有助于 形成學生的初步的空間觀念。     二、學具操作的理論依據(jù)     學具操作的方法之所以在小學數(shù)學教學中被廣泛地采用，有其深刻的理論依據(jù)。     1.通過學具操作能有效地解決數(shù)學的抽象性與小學生思維的形象性之間的矛盾。數(shù)學是研究客觀世界的數(shù) 量關系和空間形式的科學，具有高度的抽象性。小學數(shù)學雖然反映的是數(shù)學的最基礎知識，但同樣具有抽象性 的特點，任何一

5、個數(shù)學概念、法則、公式的產(chǎn)生都是一系列抽象概括和判斷推理的結(jié)果。即使一年級小學生所 要掌握的最簡單的數(shù)概念也是從許多具體的事物中概括出來的。而小學生的思維是以具體形象思維為主，逐步 向抽象邏輯思維過渡。兒童思維的這種特點與數(shù)學的抽象性之間構(gòu)成矛盾，學具操作是解決這一矛盾的有效途 徑。小學階段所學的數(shù)學知識，許多都可以設計成外顯可見的操作程序。如學習除法，讓學生動手“等分”某 些物體；又如學習平行四邊形、三角形和等腰梯形等面積公式時，讓學生運用剪拼的“割補”方法，藉以內(nèi)化 為思維中的“割補”方法。從兒童思維的基本方法“分析與綜合”、“抽象與概括”來分析，“分析與綜合” 最初是源于動手的工具性操作

6、的“分析與綜合”。操作的“分析”，如拆開一件東西，分開一組東西，把一堆 東西平均分成若干等份等等；操作的“綜合”，如把拆開的東西組合起來，把分開的東西拼湊起來，把等分的 東西相加起來等等?！俺橄蠛透爬ā睆恼Z源或語義學上看，思維的“抽象”也意味著動手提取、提煉和同時拋 棄次要的東西；“概括”則意味著動手壓縮、包住、摘取要點等。可見，小學數(shù)學知識可以外化為外部動手操 作活動，而通過學生的操作，又可以內(nèi)化為內(nèi)部的智力活動。多年來所使用的直觀演示的方法，對幫助學生理 解起了一定的積極作用，但存在一定的局限性。近年來國內(nèi)外在數(shù)學教學方法改革的過程中，強調(diào)不僅教師要 有教具，而且學生要有學具，通過人人動手

7、操作，幫助學生掌握抽象的數(shù)學知識，獲得解決問題的方法，培養(yǎng) 其探索精神。     2.學具操作的方法，符合兒童的心理特點，有助于激發(fā)學生內(nèi)在的學習動機。小學生具有強烈的好奇心， 喜歡參加各種各樣的活動，利用學具操作，可以使每個學生都參與到教學過程中去，滿足他們好奇好動的特點 。他們在活動中動手操作，動口陳述操作過程，動腦思考新規(guī)律，總結(jié)新結(jié)論，始終處于積極的狀態(tài)。如教學 圓錐體體積公式時，有的教師設計了這樣一個環(huán)節(jié)：在推導出公式以后，拿出事先準備好的幾組等底不等高、 等高不等底的圓柱和圓錐體形狀的鐵桶以及沙子等，讓學生操作。學生發(fā)現(xiàn)操作結(jié)果與公式相矛盾，圓錐體的

8、體積不等于圓柱體體積的三分之一。經(jīng)過充分的討論后，發(fā)現(xiàn)了一個經(jīng)常容易被忽視的問題：圓錐體的體積等 于等底等高的圓柱體體積的三分之一。學生通過自己的操作和思考，在獨立得出結(jié)論的同時，也體驗到成功的 樂趣，而這種體驗是促進學生進一步學習的最好的動力。與此同時，教師可以在學生操作的過程中，了解到學 生的思考過程。我們知道，學生獲得同一結(jié)果的思維過程或解題方法可能完全不同。有的學生是以較簡便靈活 的方法解答的，有的學生是以較笨拙的方法解答的，有的學生還可能是通過錯誤的方法得到了正確的答案。如 計算8+5時，有的學生從8開始數(shù)：9、10、11、12、13。有的學生把5分成2和3，體現(xiàn)了“湊十”的方法。因

9、此 ，通過學生的操作，教師可以根據(jù)了解到的不同情況對學生的操作進行評價，使學生得到及時的反饋信息，從 而進一步增強學習的積極性。     3.學具操作的方法，使學生多種感官協(xié)同活動，有助于學生思維的發(fā)展。巴甫洛夫高級神經(jīng)學說認為，人 類具有第一、第二信號系統(tǒng)。第二信號（以語言、文字為表現(xiàn)形式的信號）系統(tǒng)是在第一信號（以感覺、知覺 為表現(xiàn)形式的信號）系統(tǒng)逐漸豐富、發(fā)展的基礎上產(chǎn)生發(fā)展起來的。第二信號系統(tǒng)只有通過第一信號系統(tǒng)并與 第一信號系統(tǒng)相聯(lián)系，才有意義。一個正常的人，只有他經(jīng)常地、正確地與第一信號系統(tǒng)保持聯(lián)系，即與現(xiàn)實 的最近通道保持聯(lián)系，他才能利用第二信號，才

10、有可能進行科學發(fā)明，自我完善等等。蘇聯(lián)早期教育家布朗斯 基認為：“思維以極密切的方式跟肌肉運動機構(gòu)聯(lián)系著。”克魯普斯卡婭也認為，學校應當從兒童最年幼 的時候開始，就加強和發(fā)展外部感覺、視覺、聽覺、觸覺等等，因為知覺的力量和多樣性都取決于這些感覺的 敏銳性、完善和發(fā)展程度。因此，必須讓兒童有可能經(jīng)常練習自己的外部感覺。由此可見，要發(fā)展和完善思維 能力，首先意味著要發(fā)展和完善它的“根基”，即開動感覺和知覺的所有形式首先是視覺、動覺、聽覺進 入積極活動。這就是學具操作不僅能幫助學生理解和掌握抽象的數(shù)學內(nèi)容，而且能促使學生思維發(fā)展的理論依 據(jù)。而目前的學校教育的情況是，學生從進入學校開始，第二信號系統(tǒng)

11、就過分地開始加碼，而第一信號系統(tǒng)基 本上只完成一些輔助性職能，由于第一、第二信號系統(tǒng)的相對平衡遭到破壞，第二信號系統(tǒng)的發(fā)展也就受到阻 礙。尤其是在小學數(shù)學的學習中，給學生帶來的困難更嚴重，導致學生死記硬背結(jié)論，機械套用公式等現(xiàn)象。     兒童心理的發(fā)展可劃分為直覺動作思維、具體形象思維和抽象邏輯思維三個階段。小學生的心理發(fā)展，處 于由具體形象思維向抽象邏輯思維的過渡階段。但是兒童正在形成的一種新的思維并不排斥、也完全不能替代 前面形成的幾種思維。在教學過程中不論是抽象邏輯思維、具體形象思維，還是直覺動作思維，都應得到發(fā)展 ，而且它們是在密切的互相作用中發(fā)展的。利

12、用學具進行操作，能使學生對所學內(nèi)容的各個細節(jié)進行充分的全 面的感知并形成表象，而形象思維的豐富性、條理性將直接影響概念的充實性和準確性?？梢哉f，學具操作使 直觀的和抽象的思維都在教學過程中得到了發(fā)展和完善。     三、學具操作時應注意的幾個問題     1.注意操作材料的選擇。數(shù)學是研究事物的數(shù)和形的，而不是物體的外部特征和屬性。因此，選擇操作材 料的標準，是要看學生與操作材料建立的活動和構(gòu)成教學過程本質(zhì)的活動這兩種活動之間的關系，即操作活動 是否有利于促進認識活動，如果這兩種活動之間沒有聯(lián)系，那么直觀材料也就是無益的，有時甚至可能

13、起到分 散注意力和妨礙學生思維的作用。由此可見，操作材料的選擇要根據(jù)數(shù)學學科的特點，并非越直觀形象越好， 也并非是多多益善。像我國許多學校采用的計數(shù)器，就是一種半具體半抽象的很好的學具。國外的奎遜納彩色 棒是一些長度不等的木條（長度從1厘米到10厘米不等，橫截面是邊長1厘米的正方形），涂上不同的顏色，分 別代表從1到10這10個數(shù)字。利用它可以幫助學生認數(shù)、計數(shù)，進行整數(shù)四則計算，還可以認識分數(shù)，進行分數(shù) 的四則計算，以及學習有關數(shù)的整除方面的知識。     2.要明確學具操作的目的。在教學過程的不同階段運用學具操作有其不同的作用。在學習某些數(shù)學知識前 進行的學具操作，目的是幫助學生獲得一定的感性認識為理解知識作好準備。如齒輪問題，學習前讓每個學生 對一組相互咬合的齒輪進行轉(zhuǎn)動，轉(zhuǎn)動中學生會發(fā)現(xiàn)大齒輪轉(zhuǎn)得慢，小齒輪轉(zhuǎn)得快，轉(zhuǎn)動的快慢