網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下創(chuàng)新教學(xué)模式的構(gòu)建與應(yīng)用

1、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下創(chuàng)新教學(xué)模式的構(gòu)建與應(yīng)用        【關(guān)鍵詞】環(huán)境  創(chuàng)新教學(xué)體系  創(chuàng)新教學(xué)模式  教學(xué)實踐 【論文摘要】目前我國在校生的創(chuàng)新能力不容樂觀，傳統(tǒng)的班級授課制在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力方面具有很大的局限性。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)以其學(xué)習(xí)的主體性、教學(xué)環(huán)境的開放性、教學(xué)構(gòu)成的交互性、教學(xué)方式的多樣性、教學(xué)測評的多元性等特點，在培養(yǎng)創(chuàng)新能力的過程中起著非常重要的作用。在分析網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下創(chuàng)新教學(xué)體系的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了網(wǎng)絡(luò)“五步導(dǎo)五步學(xué)”的新型教學(xué)模式，并依托網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進

2、行了教學(xué)實踐應(yīng)用。 一問題的提出 網(wǎng)絡(luò)時代呼喚創(chuàng)新人才!創(chuàng)新人才的培養(yǎng)靠，但有調(diào)查表明目前我國在校生創(chuàng)新能力狀況不容樂觀。傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在培養(yǎng)在校生的創(chuàng)新能力方面具有很大的局限性。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的獨特優(yōu)勢給在校生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)帶來了新的希望。然而，當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的實踐并不理想。筆者在一些學(xué)校觀摩了多門學(xué)科運用網(wǎng)絡(luò)開展教學(xué)的課例，這些課例有一個共同的特點，概括起來就是：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)并沒有走出傳統(tǒng)的教學(xué)模式，這些課只是把傳統(tǒng)課堂教學(xué)的內(nèi)容放到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，供學(xué)生瀏覽學(xué)習(xí)，下載資料。在這些網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)特征，教學(xué)功能，教學(xué)互動等優(yōu)勢都沒有完全體現(xiàn)發(fā)揮出來。為了適應(yīng)知識時代人才培養(yǎng)的要求，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)呼喚新

3、型教學(xué)模式的誕生，而新型的教學(xué)模式是什么樣呢?怎樣去構(gòu)建?如何運用到教學(xué)實踐，能否取得良好的教學(xué)效果?這些都迫切需要我們?nèi)パ芯亢吞剿鳌?二網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下創(chuàng)新教學(xué)模式的構(gòu)建 1網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的創(chuàng)新教學(xué)體系 創(chuàng)新教學(xué)模式，是相對傳統(tǒng)的知識傳授論提出的，指在多媒體機網(wǎng)絡(luò)氛圍下，以學(xué)生的為本，通過改變教師和學(xué)生之間原有的“權(quán)威一依存”關(guān)系，構(gòu)建的自主化、個性化、協(xié)作化和多元化的新型教學(xué)模式，促進學(xué)生自主創(chuàng)新、合作創(chuàng)新精神和能力的發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)及網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的多媒體計算機輔助手段，為創(chuàng)新性教學(xué)提供了理想的認知工具和理想的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)資源，學(xué)習(xí)方式和互動評價等。我們構(gòu)建的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的創(chuàng)新教學(xué)體系如圖21所示。 (1)

4、資源創(chuàng)新?；诰W(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)資源為學(xué)生提供圖文音像并茂的、豐富多彩的交互式人機界面，能為學(xué)生提供符合人類聯(lián)想思維與聯(lián)想記憶特點的，按照超文本結(jié)構(gòu)組織的大規(guī)模知識庫與信息庫，因而很易于激發(fā)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣，并為學(xué)生實現(xiàn)探索式、發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)創(chuàng)造有利條件。 (2)過程創(chuàng)新。創(chuàng)新性學(xué)習(xí)是一種積極的學(xué)習(xí)過程，注重的是學(xué)習(xí)內(nèi)容的豐富性和學(xué)習(xí)方法的多樣性。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，教師從傳授者變?yōu)橐龑?dǎo)者、資料的提供者以及學(xué)習(xí)伙伴，學(xué)生自主探究，交流協(xié)作，完善知識結(jié)構(gòu)，整個教學(xué)過程中充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和創(chuàng)造性，使學(xué)生通過一系列的分析、探究、思辨、實驗、交流、查詢活動，最終掌握知識，并遷移創(chuàng)新運用。 (3)互動創(chuàng)新。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

5、能改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的單一化、模式化、教條化、靜態(tài)化的弊端，促進學(xué)生生動活潑、主動全面地發(fā)展。利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)多種形式的互動情境：師生互動、生生互動、人機互動、多種資源互動，為學(xué)生提供了思維摩擦與碰撞的環(huán)境，這樣學(xué)生在合作交流的過程中，學(xué)會溝通，學(xué)會分享，完善自我，有利于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。而且郵件、在線討論等克服了人際交流的心里障礙，學(xué)生可以毫無顧及地表達自己的情感，增強了克服困難的勇氣和自信，培養(yǎng)了學(xué)生獨立的人格。因此，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新情感。 (4)評價創(chuàng)新。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，評價的形式多樣化，學(xué)生自評、生生互評、師生互評相結(jié)合；評價的功能從以往單一的篩選功能擴展到診斷、改進與形成性

6、功能、激勵功能、導(dǎo)向功能等；評價的內(nèi)容不僅僅是對于知識的掌握，還包括創(chuàng)新思維、探求意識、感悟能力、情感態(tài)度等多種因素；利用信息技術(shù)進行過程性、公開性、公正性和統(tǒng)計性的教學(xué)評價。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的評價是多方位的、開放的，這樣的評價方式，不僅可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)長處得到發(fā)揮，讓更多學(xué)生得到激勵，還可以充分施展各自的才智，體現(xiàn)學(xué)習(xí)過程的創(chuàng)造性。 2網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的創(chuàng)新教學(xué)模式設(shè)計 網(wǎng)絡(luò)多媒體具有常規(guī)教學(xué)手段所沒有的優(yōu)勢，通過它可以在學(xué)生主體作用與教師指導(dǎo)作用之間架起一座橋梁，使得兩者有機地結(jié)合在一起，教師以形象為依托，教得自如；學(xué)生以形象為線索，學(xué)得輕松，師生互動達到最佳效果，從而使教學(xué)過程成為一種高效、和諧的活動

7、過程。網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)新教學(xué)模式基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，充分利用互聯(lián)網(wǎng)，引導(dǎo)學(xué)生參與、思考、交互討論、自主學(xué)習(xí)、遷移創(chuàng)新，使學(xué)生學(xué)會如何利用網(wǎng)絡(luò)獲取知識，如何通過協(xié)作交流來完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提高了教學(xué)質(zhì)量。 教學(xué)模式的實質(zhì)就是各要素的組合方式及其運作流程的范式，主要任務(wù)是形成一種學(xué)習(xí)環(huán)境，以最適宜的方式促進學(xué)生的發(fā)展。根據(jù)上述的探討，筆者構(gòu)建了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師指導(dǎo)，學(xué)生探究創(chuàng)新學(xué)習(xí)的“五步導(dǎo)五步學(xué)”創(chuàng)新教學(xué)模式，如圖22所示。   1         教學(xué)模式作為教學(xué)過程和結(jié)構(gòu)序列，仍要表明教學(xué)活動展開的邏輯步驟，并作為教學(xué)模

8、式理論在教學(xué)實際中的具體體現(xiàn)。創(chuàng)新教學(xué)模式的活動程序如表21所示。 3網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下實施創(chuàng)新教學(xué)應(yīng)該注意的問題 依托網(wǎng)絡(luò)平臺的創(chuàng)新教學(xué)，有利于克服傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端。然而，大多數(shù)的網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)還不成熟，教師的教學(xué)理念還存在一些誤區(qū)。我們將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程中應(yīng)該注意的問題以下五個方面：(1)教師要積極參與教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，適時調(diào)控指導(dǎo)；(2)注重信息技術(shù)課程整合而不能忽略學(xué)科課程的主體地位；(3)注重多媒體的展示而不能忽略傳統(tǒng)媒體的運用；(4)網(wǎng)絡(luò)交流不要完全替代傳統(tǒng)的交流方式；(5)注重學(xué)生個人成果的評價與分享。 三網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下創(chuàng)新教學(xué)實例 現(xiàn)以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺為依托，以“電磁感應(yīng)現(xiàn)象”的教學(xué)過程為例，具體

9、說明“五步導(dǎo)五步學(xué)”創(chuàng)新教學(xué)模式的實施過程。該網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的課程教學(xué)模塊設(shè)計如圖31所示。具體模塊的功能，我們在實踐教學(xué)的過程中運用理解。   1教師創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生興趣 在學(xué)習(xí)版塊下設(shè)的課前預(yù)習(xí)版塊中，教師上傳自制的情境資源。教師利用多媒體技術(shù)和物理技術(shù)，創(chuàng)設(shè)與原子核結(jié)構(gòu)有關(guān)的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑。學(xué)生學(xué)習(xí)的背景資料有：長江三峽水力發(fā)電站等各類發(fā)電站的音視頻資料，丹麥奧斯特實驗，對法拉第生平及發(fā)現(xiàn)電磁感應(yīng)現(xiàn)象的過程及其堅忍不拔的意志的介紹。學(xué)習(xí)了背景資料后，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，如：電流能產(chǎn)生磁場，那磁場能否產(chǎn)生電流呢?怎樣才能產(chǎn)生呢?產(chǎn)生電流的方向?等等。 2學(xué)生自主探究，教師適時指

10、導(dǎo) 學(xué)生進入學(xué)習(xí)版塊下設(shè)的探究版塊。首先學(xué)習(xí)教師放置的課件，明確學(xué)習(xí)目標，然后進入實驗項目。該實驗項目要完成的任務(wù)：實驗裝置模擬圖，實驗過程模擬，實現(xiàn)現(xiàn)象觀察，實驗結(jié)果分析。其中由教師設(shè)置了層層遞進的問題，并配以動畫模擬顯示。教師在整個學(xué)生實驗的過程中要給予適時的指導(dǎo)。 3互相交流協(xié)作，教師指導(dǎo)答疑 學(xué)生在通過人機協(xié)作進行自主探索的同時，可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺的交流討論版塊進行各種形式的協(xié)作學(xué)習(xí)，還可以通過網(wǎng)絡(luò)將各自觀察的實驗現(xiàn)象和結(jié)論上傳進行網(wǎng)絡(luò)交流討論，通過分析討論，尋求。教師也要積極參與這個環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生得出正確的結(jié)論。在這個階段，學(xué)生將各自的成果放到共享的文件夾里共享，方便大家相互評價。 4

11、學(xué)生練習(xí)測試，教師接受反饋。 針對本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容，學(xué)生進入在線測試版塊。每個學(xué)生根據(jù)自己的實際情況和能力水平選擇不同層次的測試題，獨立完成測試，測試結(jié)果由機網(wǎng)絡(luò)反饋給師生。教師根據(jù)反饋結(jié)果，反思教學(xué)，學(xué)生根據(jù)反饋結(jié)果，完善自我知識結(jié)構(gòu)。 5提供應(yīng)用情境，學(xué)生實踐創(chuàng)新。 學(xué)生完成知識的掌握，可以進入實踐創(chuàng)新版塊。在這個版塊，學(xué)生首先對本節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行總結(jié)，上傳到日志反思版塊中。然后進入遷移創(chuàng)新版塊，教師創(chuàng)設(shè)應(yīng)用情境。如“宇航員來到一個不熟悉的星球上，他想探測一下這星球上是否有磁場，可以怎么做?”學(xué)生自由發(fā)揮，包括選擇器材、操作過程、探測結(jié)果的依據(jù)等，從中體驗學(xué)習(xí)新知識的樂趣。在這一版塊中，學(xué)生可以把自己在生活中觀察到的有關(guān)電磁感應(yīng)的現(xiàn)象上傳到交流討論版塊，供所有師生討論證實及共享。如：有的學(xué)生提出“磁懸浮列車”也運用了這一原理。在我們的網(wǎng)絡(luò)平臺中還有日志反思這一版塊，要求師生把每節(jié)課的收獲及反思結(jié)論上傳，有利于師生的教學(xué)過程進一